《小學(xué)教育開題報告（含提綱）4600字》

開題報告學(xué)生姓名學(xué)號專業(yè)班級設(shè)計（論文）題目小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)象研究（一）研究目的和意義1.研究目的本研究以教育懲罰為研究起點，了解小學(xué)教學(xué)中教育懲罰的現(xiàn)狀，總結(jié)和總結(jié)教育懲罰存在的問題和原因；并在厘清教育懲罰本質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討改善小學(xué)教育懲罰問題的對策，以期達(dá)到研究的目的，在小學(xué)教育中實施教育懲罰和教學(xué)的必要性和合理性教育懲罰存在的問題及具體對策，是為了使我國教育更加合理、健康地發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)更全面、更健康的人性。2.研究意義（1）理論意義從理論上看，雖然近年來對小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)象的研究越來越多，但目前的研究大多是基于教育工作者的經(jīng)驗，缺乏深入的理論研究和詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后總結(jié)對策。專家學(xué)者對教師濫用職權(quán)教育處罰的研究備受關(guān)注。他們對教育處罰越來越少的問題不太重視。他們簡單地描述了教師“不敢處罰”或“處罰力度不夠”的問題。他們?nèi)狈ζ湫纬稍虻纳钊敕治?，提出的解決方案也缺乏針對性。本研究試圖選擇一個比較新的角度來探索，在以賞識教育為主流的情況下，如何幫助教師進(jìn)行科學(xué)有效的教育懲罰，提出操作對策。希望能為今后該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。（2）實踐意義本課題從實踐的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析教師在教育教學(xué)實踐中所采用的懲罰方式及其對學(xué)生的不同影響，從而揭示教育教學(xué)中懲罰的必要性和合理性，揭示教育懲罰對學(xué)生心理和行為的各種影響，提出在實踐中合理運(yùn)用懲罰的原則和對策，可以解決一些實際問題，使教育懲罰的運(yùn)用更加科學(xué)合理。2019年11月22日，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師教育處罰實施細(xì)則（征求意見稿）》，這是教育部制定的部門規(guī)章，意味著處罰行為最初得到上級法律（教育）的認(rèn)可法律和教育行政法規(guī)），用于規(guī)范教育處罰行為。希望通過相關(guān)研究，一方面有助于理清教師在教育實踐中面對教育處罰的困惑，一方面可以為教師在實施教育處罰時提供更合理的指導(dǎo)，另一方面也可以促進(jìn)情感的培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀教育自誕生之日起，就伴隨著教育懲罰的概念，長期以來受到人類社會的關(guān)注。一些學(xué)術(shù)專家學(xué)者從不同的角度對這一現(xiàn)象采取了不同的研究方法，并取得了非常有價值的研究成果。為此，國外學(xué)者大多研究教育處罰的程序和方法，更注重對犯錯學(xué)生的改造。在這方面，我國學(xué)者大多集中在教育處罰的概念、政策和原則上，對教育處罰現(xiàn)象進(jìn)行辯證的探索和分析。1.國外研究現(xiàn)狀（1）教育懲罰理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)在早期，17世紀(jì)捷克著名教育家J.Comenius主張“教育應(yīng)適應(yīng)自然規(guī)律，符合兒童的本性，但不排除懲罰”。一方面，他不主張“學(xué)校里到處是哭聲和鞭子”；另一方面，他明確指出“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，也就是說，犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲罰。他們應(yīng)該受到懲罰的原因不是他們犯了錯誤，而是他們將來不會再犯錯誤。此后，赫爾巴特和康德以及前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科對學(xué)校教育懲罰也有了不同的看法。他們都主張懲罰，但應(yīng)該避免體罰。馬卡連科還對教育懲罰作了明確的界定。他指出，“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強(qiáng)品格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的意志和人格尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵御和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！鄙鲜鰧W(xué)者的觀點反映了西方教育懲罰理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)和實施教育懲罰的根本目的。目前在日本、美國、英國、新加坡等國家，教育法對教育處罰有明確的規(guī)定。他們一方面在對教育懲罰進(jìn)行肯定，另一方面對老師惡意懲罰學(xué)生持反對態(tài)度。我們可以清楚地看到，這些規(guī)定都是符合教育的發(fā)展規(guī)律的。（2）關(guān)于教育懲罰行為影響因素的研究教育懲罰作為一種具有外化意義的行為，會受到時代精神、教育制度和教師心理的影響。學(xué)者麥克阿瑟和霍格指出，“影響教師懲罰方法的因素不是學(xué)生錯誤的嚴(yán)重性，而是教師所持的標(biāo)準(zhǔn)”。影響這一“標(biāo)準(zhǔn)”的因素可以概括為：種族、年齡、性別、社會取向、經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生表現(xiàn)、家庭狀況等。（3）關(guān)于教育懲罰行為類型的研究在教育處罰類型的研究中，學(xué)術(shù)界大多采用實證的方法。其中，對學(xué)生違紀(jì)行為的實證研究，如專家費(fèi)里貝格和斯坦因，具有典型性和代表性。費(fèi)里貝格和斯坦首先詳細(xì)記錄了學(xué)生的違紀(jì)行為，然后將其分為嚴(yán)重違紀(jì)和輕微違紀(jì)。最后，他們對教師對不同違紀(jì)行為采取的教育處罰方法進(jìn)行了記錄和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外的教育處罰方法有：批評、課后留校、周末留校、不收材料、采訪家長、在校警告等，開除學(xué)籍。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國早期關(guān)于教育處罰的理論和文獻(xiàn)較少。新課程背景下教育懲罰的缺失與失范，引起了人們的反思與關(guān)注。近年來，教育懲罰問題在我國受到越來越多的關(guān)注，因此對教育懲罰的研究也急劇增加。研究主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于對教育懲罰的態(tài)度和看法的研究少數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育懲罰對學(xué)生的成長和發(fā)展有害，認(rèn)為良好的教育是使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，徐銀碧在《教育，還是應(yīng)該遠(yuǎn)離懲罰》中就認(rèn)為，教育應(yīng)該避免傷害，遠(yuǎn)離懲罰，才能使學(xué)生得到最完美的發(fā)展。張云民認(rèn)為，懲罰是一種病態(tài)的教育，它不僅損害學(xué)生，而且降低教師人格，激化師生矛盾，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系。李玲卿的“懲罰，至少是教育無國界”認(rèn)為，懲罰是對學(xué)生主體意志的否定，是對教師單方意志的強(qiáng)化，實際上是對學(xué)生自我負(fù)責(zé)機(jī)會的否定。簡略的教育懲罰已經(jīng)成為教師發(fā)泄情感的需要。在教育方面，陳淑萍認(rèn)為，與純自然環(huán)境相比，拒絕懲罰對學(xué)生身心健康的危害更大。然而，國內(nèi)大多數(shù)教育專家認(rèn)為，教育懲罰是教育的重要組成部分，沒有懲罰的教育不是一種完整的教育。北京師范大學(xué)譚傳寶教授認(rèn)為，獎懲是教師的職業(yè)權(quán)利，不應(yīng)被剝奪。韓廣軍的刑罰觀是：在教育范圍內(nèi)，所采取的刑罰是為了教育。這種行為是教師為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，對一些違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生采取一些合理的懲罰措施，有利于學(xué)生健康、積極的成長。另一方面，李崇峰認(rèn)為，教育不應(yīng)該濫用懲罰，但教育不應(yīng)該不受懲罰。教育應(yīng)始終保留懲罰的權(quán)利。他的觀點在《教育，不要放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷》一文中得到了表達(dá)，并駁斥了陳淑萍的教育拒絕懲罰的觀點。因此，大多數(shù)教育工作者都認(rèn)為教育中必須有懲罰。（2）教育懲罰的方式教育處罰方式也同樣被國內(nèi)學(xué)者?！吨袊逃倏迫珪穼⒔逃幜P方式分為警告、嚴(yán)重警告、記過、留校檢查、責(zé)令退學(xué)、開除等。戴斌榮指出，任何形式的教育處罰，如暴露學(xué)生隱私、宣傳學(xué)生成績、侮辱學(xué)生人格、變相體罰等，都會給學(xué)生造成隱患。袁玉英認(rèn)為，對小學(xué)教師的懲罰主要表現(xiàn)為孤立、冷漠和疏遠(yuǎn)，教師言語的諷刺、侮辱和冷漠對學(xué)生的人格造成了極大的傷害。隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)注教育的學(xué)者也越來越多，他們開始認(rèn)識到教育懲罰在教育中的重要性。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教育者逐漸開始重視懲罰在教育中的合理運(yùn)用。冉宇霞認(rèn)為，懲罰的目的不是使學(xué)生受到傷害，而是讓學(xué)生有所改變，因此教師在教育懲罰中起著重要的作用。一些教育工作者提出，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，選擇合適的懲罰方式。教師面對的不是機(jī)器，而是一個個有著鮮活生命的學(xué)生，每個學(xué)生都有著自身獨(dú)特的性格和特點。選擇適當(dāng)?shù)膽土P方法需要基于對學(xué)生的充分理解。主要特色和創(chuàng)新點特色：通過對小學(xué)教師的訪談、對實例進(jìn)行觀察、結(jié)合文獻(xiàn)案例和問卷調(diào)查進(jìn)行分析的方法，將收集到的信息進(jìn)行整理并數(shù)據(jù)化，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行定性分析和定量分析，在具體研究結(jié)果基礎(chǔ)上提出具體建議，明確小學(xué)教育中教育懲罰的必要性和合理性，提出應(yīng)對小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)象問題的有效對策，為社會、學(xué)校、教師和學(xué)生家長正確認(rèn)識教育懲罰觀念提供借鑒和依據(jù)。創(chuàng)新點：目前國內(nèi)對小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)象的相關(guān)研究還是比較少的。人們對教育的主要目光還是放在學(xué)生的成績、升學(xué)率上，對教師和學(xué)生之間研究較少，本文將就教育懲罰現(xiàn)象展開研究。二、主要參考文獻(xiàn)與資料獲得情況[1]不列顛百科全書.國際中文版[M].北京:中國大百科全書出版社，1999.24.[2]顧明遠(yuǎn)，教育大辭典(增訂合編本)：上卷[M].上海：上海教育出版社，1998.176～1535．[3]約翰·洛克著，徐誠,楊漢麟譯.教育漫話[M].河南人民出版社,1998:35.[4]赫爾巴特著，李其龍譯.普通教育學(xué)[M].人民教育出版社,1989:150.[5]單中惠，楊漢霖.西方教育學(xué)名著提要[M].江西人民出版社，2000.473-474.張怡晴,鄭灝.淺談小學(xué)教育中的教育懲罰問題[J].時代教育,2015(2):262-262.王國全.探析小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)存問題[J].考試周刊,2016(18):182-182.房玉松.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究[J].好家長,2017(30):34-34.董梅燕,譚振國.中小學(xué)教育懲罰問題研究[J].中華少年,2018(29):59-59.王繼承.懲罰在小學(xué)教育中的合理性分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2016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