新高考背景下的高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新高考背景下的高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略江蘇張祥

近幾年全國各省份陸續(xù)分批進(jìn)入了新高考的行列，如何在新方案、新課標(biāo)、新評價(jià)要求的前提下應(yīng)對好新高考應(yīng)該是每一位高三教師值得深入思考的問題。生物學(xué)科的賦分制需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版2022年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新高考地區(qū)真題等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，加強(qiáng)情境教學(xué)，注重知識綜合與能力融合，才能指導(dǎo)學(xué)生從容應(yīng)對新高考。從近兩年新高考生物試題命題風(fēng)格可以看出新高考與老高考相比發(fā)生了很大的變化：考查目標(biāo)更加素養(yǎng)化、試題情境更加真實(shí)化、問題解決更加開放化、關(guān)鍵能力考查更加綜合化。如何順應(yīng)新高考的試題風(fēng)格與要求，教師可以從以下四個方面著手提升復(fù)習(xí)效益。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇：有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

高三階段的教學(xué)是應(yīng)該面面俱到、平均用力還是面向靶心、精準(zhǔn)發(fā)力？高三階段的教學(xué)的關(guān)鍵首先體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇上。有的教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、要求及教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在一些細(xì)枝末節(jié)的邊緣知識上浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點(diǎn)、讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高三生物教學(xué)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞重要的生物學(xué)概念，在教師的引導(dǎo)與支持下讓學(xué)生通過分析與比較、歸納與概括、演繹與推理等方式明晰生物學(xué)重要概念的內(nèi)涵與外延，架構(gòu)不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)核心知識的價(jià)值增值與高階思維的發(fā)展。

例如對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，高中三本必修舊教材無不貫穿著系統(tǒng)論的核心概念。必修1從細(xì)胞水平談系統(tǒng)；必修2從分子生物學(xué)水平詮釋系統(tǒng)；必修3則從細(xì)胞、個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)角度解析系統(tǒng)。圍繞“系統(tǒng)”的復(fù)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個方面選擇內(nèi)容建構(gòu)知識體系：①系統(tǒng)的邊界，如細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界。②系統(tǒng)的組成要素，如細(xì)胞包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。③系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，如細(xì)胞核中的遺傳信息傳遞到mRNA上，mRNA與細(xì)胞質(zhì)中的核糖體結(jié)合后翻譯形成了多肽鏈，多肽鏈再到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器加工形成成熟的蛋白質(zhì)，然后通過細(xì)胞膜分泌到細(xì)胞外。④系統(tǒng)的演變，如細(xì)胞和生態(tài)系統(tǒng)都有產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過程。⑤系統(tǒng)的調(diào)控，如人體通過神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。⑥系統(tǒng)的層次，小系統(tǒng)+環(huán)境=大系統(tǒng)，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落一直到生態(tài)系統(tǒng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度帶領(lǐng)學(xué)生選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。

2.核心知識的處理：有效復(fù)習(xí)的強(qiáng)化點(diǎn)

如何讓學(xué)生深刻理解并能夠遷移應(yīng)用知識解決真實(shí)問題，需要教師在核心知識的處理上下功夫，這是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的基本功。高三復(fù)習(xí)課著重幫助學(xué)生回憶、理解、整合、遷移應(yīng)用知識，教師在開展核心知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)著力做好以下三件事情：

2.1幫助學(xué)生透視核心概念的本質(zhì)，即知識的本質(zhì)化

知識的本質(zhì)化就是要理解概念。概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。說明需要理解的是概念的本質(zhì)特征。從感性到理性、從抽象到具體的認(rèn)知過程是概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，只有在感受、觀察、思考中不斷學(xué)習(xí)才能真正悟透概念的本質(zhì)。對于高三核心概念的復(fù)習(xí)教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究或相關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)與思考中再現(xiàn)知識形成的過程，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟核心概念的本質(zhì)，而不是讓學(xué)生直接回憶知識，在反復(fù)默寫與機(jī)械訓(xùn)練中熟記概念的定義。

例如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”內(nèi)容時，通過比較過氧化氫在不同條件下的分解情況引導(dǎo)學(xué)生了解酶是如何催化化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的，教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出示問題引導(dǎo)學(xué)生討論思考：與1號試管相比，2號試管為什么能產(chǎn)生較多氣泡？引出活化能的概念。3號和4號試管未經(jīng)加熱，也有大量氣泡產(chǎn)生，這說明了什么？加熱、FeCl3、H2O2酶加快H2O2分解的原理有何不同？同時教師播放催化劑作用機(jī)理的動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析得出酶催化的原理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。同時為了加深學(xué)生理解，教師出示“加入催化劑相當(dāng)于給汽車找到了一條穿山隧道”的圖片，并加以分析、引導(dǎo)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合教師出示的真實(shí)問題分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對酶概念的理解和掌握更為深刻。

2.2幫助學(xué)生悟透重要概念間的關(guān)系，即知識的結(jié)構(gòu)化

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生要先辨析好重要概念，再編織知識網(wǎng)。知識結(jié)構(gòu)化的前提是先將知識問題化，再將問題情境化，讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題的過程中完成知識的結(jié)構(gòu)化，而不是孤立地讓學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，否則學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。知識結(jié)構(gòu)化的意義有兩點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生觸類旁通，關(guān)鍵時刻喚醒記憶，例如當(dāng)某一個知識點(diǎn)暫時忘記時，可以聯(lián)想與這個知識點(diǎn)相關(guān)的知識與問題，通過其他知識與問題的激發(fā)來喚醒對這個知識點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的記憶；二是知識的綜合化，這也是新高考的明確要求，它有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系及知識的遷移應(yīng)用。知識的結(jié)構(gòu)化有利于把學(xué)生內(nèi)隱的思維狀態(tài)外顯化，讓教師了解和把握學(xué)生知識掌握的缺陷所在，從而可以查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識體系。另外，教師在高三復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系時應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，然后再合作完善，因?yàn)樵诟呖伎紙錾鲜菦]有合作伙伴的，是需要獨(dú)立解決問題的。

2.3幫助學(xué)生把知識應(yīng)用于問題解決，即知識的價(jià)值化

知識只有在應(yīng)用于解決真實(shí)問題的過程中才能體現(xiàn)價(jià)值。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力與素養(yǎng)，必須基于問題解決來幫助學(xué)生習(xí)得知識，也就是將知識問題化處理。知識的問題化要以學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決系列問題的過程中習(xí)得知識、建構(gòu)概念。例如在復(fù)習(xí)“影響光合作用速率的環(huán)境因素”時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：市場上瓜農(nóng)在販賣西瓜、哈密瓜等水果時為什么要強(qiáng)調(diào)自己的水果來自于新疆等地？引導(dǎo)學(xué)生從光照強(qiáng)度、光照時間、日夜溫差等方面來理解這些環(huán)境因素對光合作用產(chǎn)物積累量的影響，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上畫出光照強(qiáng)度、溫度及CO2濃度等因素對光合作用速率影響的曲線圖，最后再讓學(xué)生反思當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)要想提高水果種植的品質(zhì)與產(chǎn)量應(yīng)該從哪幾個方面入手，這樣有關(guān)光合作用的核心知識就在思考與解決實(shí)際問題的過程中更加牢固，并能夠讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)的意義。

3.作業(yè)試題的篩選：有效復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)

作業(yè)試題的篩選、編制貫穿于高三教學(xué)的每一天，因此作業(yè)試題的質(zhì)量是影響高三教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。教師在布置習(xí)題作業(yè)時必須要對所選擇的習(xí)題進(jìn)行研究與分析，為什么選這道題？它考查的是哪一個重要的生物學(xué)概念，考查的是什么關(guān)鍵能力，考查了學(xué)生哪一方面學(xué)科核心素養(yǎng)等等。

教師首先要學(xué)會確定所選作業(yè)試題的等級水平，必須深入學(xué)習(xí)和深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。有時不同試題的相鄰水平鑒定界限可能是模糊的，但教師對一道試題屬于基礎(chǔ)題還是提高題、屬于水平一、二還是水平三、四應(yīng)該要有明確的區(qū)分。試題的等級水平可以通過以下三個方面進(jìn)行區(qū)分：①借鑒彼格斯的“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”(SOLO分類理論)。SOLO分類理論把人的認(rèn)知發(fā)展分為五個階段：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。教師可以從試題考查的綜合度來判斷試題的等級水平，一般單點(diǎn)結(jié)構(gòu)對應(yīng)水平一層次；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)對應(yīng)水平二層次；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對應(yīng)水平三層次；抽象拓展結(jié)構(gòu)對應(yīng)水平四層次。SOLO分類理論評價(jià)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。SOLO評價(jià)不在于學(xué)生答對了多少與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，而是從學(xué)生的回答中分析出學(xué)生能夠達(dá)到哪一個思維層次，從而為學(xué)生水平的進(jìn)一步提升提供教學(xué)依據(jù)。②依據(jù)布魯姆·安德森的目標(biāo)分類學(xué)。記憶基本上屬于水平一層次；理解、應(yīng)用基本上屬于水平二層次；分析、評價(jià)與創(chuàng)造基本上屬于水平三和水平四層次。這也與新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生高階思維相對應(yīng)。根據(jù)解決試題中所提出的問題需要學(xué)生的哪一個方面能力參與進(jìn)行判斷與評析。③根據(jù)《中國高考評價(jià)體系》中關(guān)于“四翼”的考查要求?；A(chǔ)性試題強(qiáng)調(diào)考查基礎(chǔ)性知識與技能，屬于水平一層次；綜合性試題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的融會貫通，屬于水平二或水平三層次；應(yīng)用性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，屬于水平三或水平四層次；創(chuàng)新性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，屬于水平四層次。

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師選擇習(xí)題作業(yè)時必須提高試題的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，基本上可以依據(jù)以上三種分類標(biāo)準(zhǔn)對所選擇的試題進(jìn)行分類與評析，充分發(fā)揮平時作業(yè)尤其是模擬考試的實(shí)戰(zhàn)價(jià)值。

4.教學(xué)策略的優(yōu)化：有效復(fù)習(xí)的提升點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)一般是以大型考試為節(jié)點(diǎn)來劃分教學(xué)時段的。高三的復(fù)習(xí)周期大約可以分為兩大階段：一輪復(fù)習(xí)階段和二輪復(fù)習(xí)階段。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)可以形象地比喻為“圍獵”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和高考的要求進(jìn)行全面拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)可以形象地比喻為“打靶”，即教師針對學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)全面梳理知識體系過程中反映出的易錯點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)及高考要求的重難點(diǎn)開展專題化精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)一步定向突破重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。所以，整個高三的復(fù)習(xí)教學(xué)可以說是從“圍獵”走向“打靶”的過程，最終讓學(xué)生掌握生物學(xué)核心知識，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高三教學(xué)過程中需要不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。提升復(fù)習(xí)成效還需要著力把握好四個聚焦：①聚焦重要概念。高三復(fù)習(xí)教學(xué)的成效取決于每節(jié)課的質(zhì)量。高三的每節(jié)課必須聚焦生物學(xué)重要概念和高頻考點(diǎn)，重要概念相當(dāng)于樹干，通過重要概念來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，讓樹干上長出茂密的分支與樹葉。②聚焦關(guān)鍵能力。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)一定要聚焦學(xué)科必須形成的關(guān)鍵能力，尤其是要有針對性地提升學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)。教師在選擇復(fù)習(xí)題時應(yīng)該考慮每一道題考查了學(xué)生的什么關(guān)鍵能力、什么學(xué)科核心素養(yǎng)。針對學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。③聚焦典型錯誤。教師要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的典型錯誤，形成針對每一位學(xué)生的錯題集。每隔一個階段針對學(xué)生的典型錯誤設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)科水平。④聚焦重點(diǎn)學(xué)生。教師對于班級少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要從備課、上課到作業(yè)全流程促學(xué)。備課時要考慮這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在哪里，通過哪幾個問題搭建支架可以幫助學(xué)生解決問題；上課時要時刻把這些學(xué)生放在心上，關(guān)注他們上課的狀態(tài)；批改作業(yè)時可對他們進(jìn)行面批，深度了解學(xué)生的問題所在。如此班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升也就自然而然了。

同時高三教師要時刻清晰地認(rèn)識到高三的每一次考試都是診斷性考試，診斷的目的是為了尋找問題，問題發(fā)現(xiàn)得越早越好。所以，每次考完試以后的數(shù)據(jù)分析至關(guān)重要，基于數(shù)據(jù)(證據(jù))的教學(xué)研究才是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件，也是高三有效教學(xué)與復(fù)習(xí)的根本保障。

新高考背景下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“站位要高、腳跟要穩(wěn)”