第23課 《范進中舉》教案 部編版語文九年級上冊

初中語文名師工作室“學本教學”教學設計課題范進中舉課型新總課時主備人授課日期主講人審核人教學目標：1.引導學生積累字詞，了解并掌握作者及作品，整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。2.引導學生了解刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。3.引導學生認識科舉制度的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害，樹立正確的人生觀、價值觀。教學重點：了解刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。教學難點：認識科舉制度的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害，樹立正確的人生觀、價值觀。教學過程（結(jié)合課程標準或者單元目標進行簡要分析）本單元選擇中國明清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是一幅絕妙的諷刺畫。主人公范進一見中舉的報帖就歡喜得發(fā)了瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個巴掌才清醒過來。小說用藝術(shù)夸張手法，反映生活的真實，揭示了科舉制度對當時士人的毒害之深。故事中另一個人物胡屠戶更可笑，是個十足的市儈。小說圍繞著范進命運的變化也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。一、創(chuàng)設情境，導入新課“學而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的人生歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻?？邕^這一道門檻，則八抬大轎，風光無限，榮華富貴，享用不盡。中舉前后，天翻地覆的變化著實讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇?帶著對封建科舉制度的思索，我們一同走進《范進中舉》，去尋求答案吧。二、預習檢測學生先組內(nèi)交流預習問題，再班內(nèi)展示，其他學生補充并評價，師生小結(jié)。三、走進文本，講授新課第一學程：第一學程：速讀課文，整體感知。學習任務：速讀課文，理清小說情節(jié)。主問題1：說說中舉前后各寫了哪些事？并用簡要的語句概括情節(jié)。作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比，并從課文中找出依據(jù)，并說說反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實。

學法指導：1.自學：先自主閱讀，圍繞主問題進行專題閱讀，做批注，形成自己的認知與見解；2.互學：小組內(nèi)相互交流觀點，求同存異，組長做好指導、分工，為展學做準備；3.展學：小組展示，分享觀點，其他小組可針對性補充或質(zhì)疑。要求聲音洪亮，表達清晰，語言流暢。設計意圖：通過問題設計，引導學生理解文本，理清故事情節(jié)，體會社會的世態(tài)炎涼。第二學程：分析人物形象，了解小說刻畫人物的手法。學習任務：指導學生感知和評價人物形象，了解夸張、對比手法，體會諷刺小說的特點。主問題2：從文中找出描寫人物的語句并對人物形象進行分析，思考作者是如何刻畫人物形象的？教師提供范式：從__________句或語段中，我讀出了一個___________的人物形象。作者運用了______________手法對人物進行刻畫。學法指導第一步：自學要求（學法指導設計）自己結(jié)合關(guān)于描寫人物的內(nèi)容，精讀、研讀，形成觀點，準備小組內(nèi)交流。第二步：互學要求（學法指導設計）（1）把自己的理解與小組成員交流，相互啟迪，組員補充。（2）展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）（1）觀點明確，有理有據(jù)，聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。（2）其他同學認真傾聽，積極補充或質(zhì)疑提問，并評價。（3）展示小組四個人分工明確。設計意圖：通過此問題，引導學生認真研讀課文，學習刻畫人物的方法，領略本文的諷刺藝術(shù)。師生共同小結(jié)刻畫人物的手法：1、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。2、運用細節(jié)描寫、側(cè)面烘托。3、運用夸張、對比的手法進行諷刺。第三學程：深入文本，探究主旨。學習任務：結(jié)合剛才的深刻研讀，引導學生思考，把握文章主旨。主問題3：范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?談談你的看法。范進中舉后發(fā)瘋的原因是什么？學法指導：第一步：自學要求（學法指導設計）自己結(jié)合剛才研討中獲得的啟迪，形成自己的理解；確立自己的理解后，小組內(nèi)分享；第二步：互學要求（學法指導設計）（1）小組內(nèi)分享自己的理解。（2）相互學習、啟發(fā)。（3）展學準備。組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）（1）觀點明確，有理有據(jù)，聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。（2）其他同學認真傾聽，積極補充或質(zhì)疑提問，并評價。（3）展示小組四個人分工明確。設計意圖：深入理解文本，把握文章主旨，引發(fā)學生思考，激活思維。四、盤點收獲學生談一下自己的學習收獲布置作業(yè)選取一個你熟悉的有鮮明性格的人物，寫一篇記敘文，運用一定的描寫人物的手法。讀《儒林外史》其它篇目。課前預習：給文中生字加注音，讀通課文。屏顯作者作品，要求學生掌握文學常識。答案預設：明確：屠戶賀喜范進借錢范進發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪。本文寫了范進中舉前后胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰對待他的態(tài)度發(fā)生的變化和范進中舉后喜極而瘋的故事。經(jīng)濟狀況中舉前：每日小菜飯，常挨餓，鄉(xiāng)試無盤纏；中舉后：拿蛋送雞，背米送酒，送銀。社會地位中舉前：岳父斥罵，眾鄰不理會，張鄉(xiāng)紳不識；中舉后：岳父稱他為賢婿文曲星，鄉(xiāng)鄰稱他為老爺，張鄉(xiāng)紳贈房。諷刺了趨炎附勢的炎涼世態(tài)。答案預設：1.我從“范進中舉喜極而瘋”的情節(jié)中，讀出了一個追求功名利祿的范進。作者通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，運用夸張的手法，鞭撻了范進的丑惡靈魂，具有諷刺意味。2.我從胡屠戶對范進中舉前后的表現(xiàn)中看出了一個嫌貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命的市儈形象。作者通過對人物語言、神態(tài)的描寫，運用夸張、對比的手法對胡屠戶進行了刻畫。答案預設：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由：一文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；二揭露了當時士人追求功名利祿的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；三范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。范進喜極而瘋是一場悲劇，理由：一從人物命運的角度說，這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中是范進的人生悲劇；二把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。發(fā)瘋的原因：1.科舉制度對知識分子的戕害，這是根本原因2社會環(huán)境的壓力。3.范進個人的因素。范進中舉吳敬梓中舉前中舉后經(jīng)濟狀況每