小數(shù)的初步認識教學反思二

?小數(shù)的初步認識??小數(shù)的初步認識?是人教版小學數(shù)學三年級下冊的第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對?小數(shù)的初步認識?兩節(jié)課的。在教學?小數(shù)的初步認識?中我講授了小數(shù)的認識和比擬小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學生把讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們到達學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。在教學比擬小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒〞這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學生分小組合作討論研究怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角〞為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬元和元的大小，有的學生把元變成4元9角0分，把元變成5元1角0分，然后進行比擬，因為4元小于5元，所以元小于元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬和的大小，學生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點后面第一位5小于6，所以小于。再如比擬和的大小時，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以大于。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以到達學會比擬小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法。在穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比擬兩個小數(shù)大小的根底上，引出比擬幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比擬幾個小數(shù)大小的方法和步驟。存在的缺乏之處：1、語言不夠嚴謹。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。?小數(shù)的初步認識?設(shè)計思想：“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力〞“努力營造學生在教學活動中自主合作的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。〞秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學流程設(shè)計上力求表達“以學生開展為本〞的教學理念，主要以培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

]的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生的全面開展為目標。本節(jié)課是青島版教材三年級下冊的一節(jié)內(nèi)容，是小學生學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識得再一次擴展。學習好本節(jié)課的知識，將對今后系統(tǒng)學習小數(shù)知識打下良好根底。教學目標反思：依照上述的設(shè)計理念與學生現(xiàn)狀及教材分析，我確定了如下教學目標：

1、認識并能正確的讀、寫小數(shù)，初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義。

2、經(jīng)歷小數(shù)意義的探究過程，通過觀察、動手操作、主動探索、小組合作等形式，開展初步的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的能力。

3、感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。在合作探索的過程中，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

]的創(chuàng)新意識和合作精神，體會數(shù)學的價值。

從本節(jié)課的完成情況來看，根本完成預(yù)計目標，全體學生能夠正確的讀和寫小數(shù),多數(shù)同學能初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學生學習的積極性也非常得高漲,下課后有好幾個孩子圍在我的身邊問下節(jié)課還給不給他們上,什么時候再給他們上課,表現(xiàn)出一副戀戀不舍的樣子，從這一點上就反映出學生學習數(shù)學的興趣是濃厚的。但實際教學效果與備課設(shè)想也存在一定的差距。如在探究一位小數(shù)的意義時占用時間過長,課堂上的隨機事件沒能很好把握導(dǎo)致練習偏少,學生的創(chuàng)新思維沒有得到全面的培養(yǎng)。教法和學法反思：為圓滿完成教學目標，在備課時擬采用的教法和學法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)、用小組合作法讓學生在數(shù)學活動中相互合作，突破難點；用情景教學法和課外調(diào)查法激發(fā)學生認識小數(shù)在生活中的應(yīng)用。如果按照以上教學方法實施，學生在學習中將會用觀察思考、動手操作、自主探索、合作交流、調(diào)查研究的學法去初步認識小數(shù)。

在教學過程中也根本遵循以上方法進行教和學，感覺成功之處是充分尊重了學生的主體地位，但教師也不失時機地發(fā)揮自己的價值引領(lǐng)作用，在課堂上學生真正的動了起來，通過不同的情景與話題讓學生動口、動腦、動手，到達了“情意共鳴、信息反應(yīng)、思維活潑流暢、創(chuàng)造精神涌動〞的境界。但學生動手的環(huán)節(jié)實際比預(yù)想的偏少〔時間沒夠用〕，如果學生操作的力度再大一些，我想學生對小數(shù)的意義理解會更深刻。教學過程反思圍繞以上教法和學法，我精心設(shè)計了教學流程，以表達一定的新的教學理念?！惨弧场⑶榫皩?dǎo)入，學讀、寫分數(shù)。

課始從本班學生人數(shù)入手〔48〕，以增加的一點〔4和8之間加上小數(shù)點〕為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知根底，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而到達教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原那么，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學?！捕场⒉僮鞲兄?，初步理解小數(shù)的意義。盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是或米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以米的理解為基點和突破口，再去解決米、米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度〔一根長米，另一根長米〕，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度〔米，用紙條不能直接量出〕。這樣做既穩(wěn)固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索〞過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識?！踩?、實踐應(yīng)用，穩(wěn)固認識教育學認為，適度的練習是穩(wěn)固學生知識，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

]技能，開展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的穩(wěn)固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性〔從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義〕，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

]的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的時機，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓練?！菜摹?、課外調(diào)查，拓展延伸

一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比擬的學習提供了研究素材。回憶執(zhí)教的的整個過程，感覺有以下幾個特點：

1、尊重學生的主體地位。

2、充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和教材提供的資源，發(fā)揮學生的主觀能動性。

3、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，教師把學習的主動權(quán)交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)教師都有效地引導(dǎo)學生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者〞的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的時機留給學生，而且教學內(nèi)容得到了屢次的反應(yīng)強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。4、適時的、多方位的評價、有效地調(diào)控有助于調(diào)動學生學習的積極性和集中學生的注意力。評價有教師的評價，也有學生的評價，評價時既注重結(jié)果，更關(guān)注過程。5、有效的運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。6、關(guān)注學生良好行為習慣的養(yǎng)成。如讀書的習慣，書寫的習慣，傾聽的習慣，遇到問題認真思考的習慣，勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題以及積極解答問題的習慣等。失誤反思：在教學中也出現(xiàn)了一些失誤和缺乏，主要表現(xiàn)在：1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間答復(fù)不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己表達的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位表達得還不到位，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而無視生成，為完成預(yù)計的教學目標而趕時間。2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1長的紙條測量長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了、、等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差〞、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣〞的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的？〞轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準確測出？〞。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

從這兒我也悟出一個道理，事情說起來容易做起來難??！但是再難的事只要通過努力也會到達滿意的結(jié)果，我在以后的教學中會不停地在反思中實踐。在實踐中反思，促使自己課堂教學水平不斷提高。?小數(shù)的初步認識?在教學?小數(shù)的初步認識?中我講授了小數(shù)的認識和比擬小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也表達了一個難點。

在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學生把讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們到達學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比擬小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒〞這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學生分小組合作討論研究怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角〞為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬元和元的大小，有的學生把元變成4元9角0分，把元變成5元1角0分，然后進行比擬，因為4元小于5元，所以元小于元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬和的大小，學生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點后面第一位5小于6，所以小于。再如比擬和的大小時，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以大于。第二種方