中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告

中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告

中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告

關(guān)于龍巖僑中08級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析

05師本1班050801133鄭敏

龍巖僑中是一所育人環(huán)境美麗，校園文化氣氛濃郁、師資力氣雄厚，教學(xué)設(shè)施較完善的學(xué)校，在辦學(xué)的歷程中她形成了一套比擬完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和嚴(yán)格的學(xué)生治理制度。但是隨著擴(kuò)招熱浪的影響，學(xué)生的總體素養(yǎng)在逐年下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面曝露了某些缺乏，為了更好地了解學(xué)生，特殊是08級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)展《中學(xué)生心理調(diào)查問(wèn)卷》的形式，我對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)展了一次心理調(diào)查工作。

本次抽樣調(diào)查實(shí)行無(wú)記名的方式進(jìn)展，調(diào)查對(duì)象的年齡在15歲到17歲之間的08級(jí)學(xué)生，收回有效的問(wèn)卷94份；另外在調(diào)查方式上還實(shí)行與和個(gè)別學(xué)生談話的形式來(lái)了解學(xué)生的根本狀況。由于在調(diào)查之前，事先已經(jīng)在學(xué)生進(jìn)展了比擬好的預(yù)備，因此在肯定的程度上，保證了本次調(diào)查的有效性和精確性。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)展的數(shù)據(jù)分析，和自己在與學(xué)生進(jìn)展個(gè)別溝通的記錄，結(jié)合自身在實(shí)踐中的感受和熟悉，現(xiàn)將此次調(diào)查問(wèn)卷反映的內(nèi)容、分析的結(jié)果以及問(wèn)題解決的策略等有關(guān)狀況報(bào)告于下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況：

（一）職專(zhuān)學(xué)習(xí)壓力的根本狀況

1、調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示有34.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生壓力過(guò)大；58.8%覺(jué)得“還可以”；對(duì)于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對(duì)于進(jìn)入職專(zhuān)后，面對(duì)緊急的學(xué)習(xí)生活是否感到不太適應(yīng)這個(gè)問(wèn)題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“有時(shí)”；18.4%選擇的是“總是如此”；這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自各方面的期望、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的轉(zhuǎn)變。

（1）在調(diào)查中發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)關(guān)注到達(dá)83.3%，對(duì)于為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)有提高而苦惱不己選擇“總是”和“有時(shí)”的選項(xiàng)分別到達(dá)17.4%和64.5%。成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對(duì)于成績(jī)的關(guān)懷和獲得高分的愿望自然非常劇烈，但在與學(xué)生進(jìn)展個(gè)案調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生無(wú)不表示畏懼成績(jī)的排名，這種抗拒感非常的強(qiáng)大。成績(jī)排名于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)然是鼓勵(lì)與確定，同時(shí)這也會(huì)造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們必需始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(zhǎng)視為不正常；而成績(jī)排名于根底差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受教師冷落同學(xué)卑視家長(zhǎng)責(zé)怪，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄?？梢?jiàn)，成績(jī)排名對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習(xí)上的，它最大的影響是在心理上的。

（2）是否把握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)壓力的重要因素。在開(kāi)放性問(wèn)題的答復(fù)上，有60.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上提出自己的懷疑，沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱。

（3）學(xué)習(xí)的壓力也有來(lái)自自身的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，有65%的形式認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于“自己的期望”，32%來(lái)自家庭的壓力，來(lái)自于“教師的期盼”則僅僅為2%。對(duì)于學(xué)生對(duì)高中生活的適應(yīng)性的調(diào)查有71.5%學(xué)生選擇的是“有時(shí)”；18.4%選擇的是“總是如此”的結(jié)果，主要是上述緣由進(jìn)展積聚的一個(gè)必定。

（二）實(shí)施對(duì)策

職專(zhuān)階段學(xué)生多為1517歲，屬于青春期，正處在一個(gè)獨(dú)立走向社會(huì)生活的預(yù)備時(shí)期，他們的身心進(jìn)展是初中階段的連續(xù)，因而具有很多與初中生相像的特點(diǎn)。但其隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)問(wèn)的增加，閱歷的豐富，顯得相對(duì)成熟、老練些，在表現(xiàn)程度及關(guān)注的焦點(diǎn)上也有所差異；另外高中階段的學(xué)生對(duì)將來(lái)有無(wú)限美妙的向往，他們的想象豐富但又常脫離實(shí)際，他們都期望擁有一個(gè)抱負(fù)的、完善的“自我”，這種抱負(fù)在肯定的時(shí)期內(nèi)，的確也能調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活具有指明方向、產(chǎn)生動(dòng)力的作用。但現(xiàn)實(shí)是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。由于其期望值過(guò)高，使抱負(fù)的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于沖突苦痛之中，久而久之消失悲觀消極的現(xiàn)象。因此針對(duì)上述的狀況，我們可以從以下方面來(lái)解決他們目前的困惑：

首先，提高學(xué)生自我的熟悉力量。人貴有自知之明，班主任在開(kāi)展日常的的輔導(dǎo)工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉自己，了解自己，對(duì)自己做出一個(gè)適中的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)展“責(zé)任抱負(fù)”的教育，培育他們獨(dú)立自主生活的力量，教育學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系的技巧，班主任應(yīng)當(dāng)多到學(xué)生宿舍等群體活動(dòng)的地方，親密了解和留意學(xué)生的心理動(dòng)向，賜予學(xué)生更多的人文關(guān)心，讓學(xué)生在新的生活環(huán)境中，消退生疏感，提升他們對(duì)環(huán)境適應(yīng)度。

其次，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學(xué)校都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。家庭對(duì)孩子的期盼永久都是高的，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)一種無(wú)形的壓力，處理不好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，主動(dòng)與班主任溝通，親密了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)的進(jìn)展，無(wú)疑是必要的。而學(xué)校在教育的過(guò)程中，保持嚴(yán)格的治理制度對(duì)于有效的教學(xué)治理起著很大的作用，但是過(guò)于苛刻的規(guī)章制度學(xué)校應(yīng)當(dāng)要慎重考慮。雖然學(xué)生都根本認(rèn)同并能仔細(xì)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是處在青春期的高中生，對(duì)新事物敏感，承受快，思想活潑，愛(ài)趕時(shí)髦，追潮流，也是各種觀念和意識(shí)逐步形成的一個(gè)階段，當(dāng)世界觀初步形成在行為中形成共性的張揚(yáng)與學(xué)校制度的沖突，也會(huì)造成他們的心理壓力。因此在完善學(xué)生治理制度上，建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行一種人文意識(shí)，既要讓學(xué)生熟悉到學(xué)校治理制度的作用，又要既敬重學(xué)生的共性進(jìn)展，同時(shí)可以保證教學(xué)和治理工作的順當(dāng)進(jìn)展。

第三、學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，它也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因而非常重要。各課教師應(yīng)當(dāng)要向?qū)W生明確講清自己學(xué)科的特點(diǎn)，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，不僅要重視課堂教學(xué)活動(dòng)，而且要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，查找讓學(xué)生快速把握學(xué)問(wèn)、形成力量的途徑，傳授學(xué)習(xí)方法和策略；幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)：（一）調(diào)查的根本狀況：

1、調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在承受調(diào)查的學(xué)生群體中，有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，有64.7%的學(xué)生不監(jiān)視就可以自主學(xué)習(xí)，有76.1%的學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)有個(gè)明確的規(guī)劃，絕大局部的學(xué)生能夠明確處理學(xué)習(xí)與消遣之間的沖突，能夠熟悉到高中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是一種理解與記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)，也能夠獨(dú)立完成各門(mén)功課，會(huì)利用空閑時(shí)間來(lái)溫習(xí)，這些說(shuō)明了在調(diào)查的學(xué)生中，根本上能夠意識(shí)到自己現(xiàn)階段的任務(wù)，角色的定位準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。但是在調(diào)查中，有幾組數(shù)據(jù)也是不容無(wú)視的：有46.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“不得不做的事”；有45.2%的學(xué)生“常常想自己不用花太多時(shí)間成績(jī)也會(huì)超過(guò)別人”；還有18.3%的則對(duì)“不喜愛(ài)的功課放任自流”這也突出反映了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上存在偏差。

（二）對(duì)策分析：

對(duì)于上述問(wèn)題，主要是從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)著手。

1、興趣是最好的教師，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣，局部學(xué)生之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事，它的根源在學(xué)生缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的過(guò)程熟悉缺乏的結(jié)果，因此，在教育學(xué)生的時(shí)候，可以向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)它是“馬拉松“式的競(jìng)賽，如逆水行舟，不進(jìn)則退，是一個(gè)積少成多的積存過(guò)程，這個(gè)過(guò)程艱難而又辛苦；同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展一種意志、毅力的主題班會(huì)的教育，幫忙他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹(shù)立起敢于面對(duì)挫折，敢于挑戰(zhàn)自我的信念和士氣。同時(shí)還要指出學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給自己造成壓力，影響安康，是不取的。2、對(duì)于學(xué)生不勞而獲的思想，教師不應(yīng)當(dāng)嗤之以鼻。這類(lèi)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想教育為主，幫忙學(xué)生熟悉“一份耕耘，一份收獲”的道理，讓學(xué)生明白天底下是沒(méi)有免費(fèi)的午餐。

3、調(diào)查顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，有71.1%的學(xué)生認(rèn)為“共同學(xué)習(xí)”的效果會(huì)好點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上有70%的實(shí)行平均的形式，18.3%的則對(duì)“不喜愛(ài)的的功課放任自流”，這明顯是不合理的。因此對(duì)這局部的學(xué)生，可以通過(guò)采納個(gè)案處理，個(gè)別談話的方式來(lái)加以教育。

三、學(xué)生心理壓力的調(diào)整

（一）職專(zhuān)生心理壓力的調(diào)整方式：

1、從調(diào)查問(wèn)卷分析的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)生在壓力舒緩上的方式存在以下的狀況：有15.7%的學(xué)生向家長(zhǎng)傾訴；75.8%的向自己的好朋友傾訴；令人驚異的是找教師傾訴的只有1.8%，還剩下的則會(huì)以發(fā)脾氣、上網(wǎng)談天、寫(xiě)日記、做運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)等方式來(lái)宣泄自己的不快與抑郁。

2、在對(duì)待心理詢(xún)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題上，有26.6%的學(xué)生明確表示不會(huì)去做相關(guān)的詢(xún)問(wèn)；有33.3%的則不知道有這樣的一種舒緩壓力，解決心理障礙的方法；只有5%人選擇這種詢(xún)問(wèn)方式。

（二）對(duì)策分析：

適度的壓力是一種動(dòng)力，但是目前職專(zhuān)生所遇到的壓力已經(jīng)成為名副其實(shí)的壓力，因此心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄于職專(zhuān)生的身心進(jìn)展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學(xué)生多數(shù)選擇向朋友傾訴，這符合職專(zhuān)生與同齡伙伴交往并建立友情的需要日趨劇烈的心理特點(diǎn)，但不太情愿與師長(zhǎng)交談，或許會(huì)使學(xué)生心理壓力的化解缺乏正確的指導(dǎo)，因此班主任在這方面，應(yīng)當(dāng)要主動(dòng)做他們生活學(xué)習(xí)的引路人，教會(huì)他們調(diào)整心態(tài)積極面對(duì)人生，做學(xué)生的知心朋友。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生舒緩壓力的過(guò)程中，教師在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生樹(shù)立文明、安康、科學(xué)的方法。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的心理詢(xún)問(wèn)工作，建立起科學(xué)有效的心理檔案治理體制。學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)隱性問(wèn)題，學(xué)校在這方面應(yīng)當(dāng)建立一套比擬完善的治理制度，引進(jìn)一些比擬科學(xué)的心理測(cè)試機(jī)制，多深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的決策供應(yīng)依據(jù)。

另外在開(kāi)放性題目中，也有局部學(xué)生反映由于緊急的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力造成了失眠的現(xiàn)象，心情的波動(dòng)很大；還有學(xué)生認(rèn)為自己的自信念缺乏；與同學(xué)溝通、師長(zhǎng)的溝通存在隔膜等一系列問(wèn)題，針對(duì)這樣的狀況，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)展各種衛(wèi)生學(xué)問(wèn)的宣傳；心理室的教師也可以定期組織各種心理的相關(guān)講座，提高學(xué)生在交際、與人溝通的技能等；同時(shí)在班主任工作方面，可以建議多搞一些貼近職專(zhuān)生思維，適合職專(zhuān)生心理進(jìn)展特點(diǎn)的主題班會(huì)，在無(wú)形當(dāng)中賜予適當(dāng)?shù)慕逃取?/p>

通過(guò)與學(xué)生的接觸，無(wú)論學(xué)生是從學(xué)習(xí)上，還是生活，抑或是面對(duì)的壓力上，他們都比其他局部群體要重，我們應(yīng)當(dāng)賜予他們更多的人文關(guān)心，學(xué)校供應(yīng)更多的關(guān)注，家庭賜予更大的體諒，社會(huì)給以他們更多的支持，作為與學(xué)生接觸最親切的班主任，賜予他們更多的鼓舞，幫忙他們樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，順當(dāng)完成學(xué)業(yè)，讓他們安康成長(zhǎng)。

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中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理調(diào)研報(bào)告

中專(zhuān)生是一個(gè)比擬特別的群體，在心理發(fā)育和心理進(jìn)展雙雙趨于成熟的重要時(shí)期，他們面臨著從一般中學(xué)進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)的人生轉(zhuǎn)折。然而在中國(guó)，中專(zhuān)的職業(yè)教育和一般中學(xué)的一般教育有著質(zhì)的差異，升學(xué)并不是他們的追求，走向社會(huì)、走向工作崗位才是他們的最終目的，因此，在教學(xué)環(huán)境這一方面，學(xué)校更加重視職業(yè)技能的培訓(xùn)而忽視他們心理安康的培育。其次，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上表現(xiàn)較差的學(xué)生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主體。他們的通性為逆反心理極強(qiáng)，自我掌握力量差，簡(jiǎn)單沖動(dòng)，一旦患病挫折或者某些合理的正值要求得不到滿(mǎn)意，他們就本能的產(chǎn)生憤怒，仇視，反叛心理，從而對(duì)健全的人格，正常的學(xué)習(xí)，與人溝通造成極大影響。為了更好的幫忙他們正確熟悉和分析自己的心理狀況，以積極的心態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，保持身心的安康進(jìn)展，今年11月，我們對(duì)局部中職學(xué)生進(jìn)展了心理安康調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷330份，收回330份，有效調(diào)查問(wèn)卷為300份。現(xiàn)把調(diào)查的狀況總結(jié)如下。

(一)中專(zhuān)生心理安康狀況現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)300份調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)覺(jué)中專(zhuān)生的心理安康狀況總的來(lái)說(shuō)是積極安康向上的。46%的中專(zhuān)生心情穩(wěn)定、性格樂(lè)觀，有抱負(fù)有理想，積極為自己的目標(biāo)努力著。52%的中專(zhuān)生知道將來(lái)形勢(shì)嚴(yán)峻，雖然現(xiàn)在很迷茫，不知道如何努力，卻依舊對(duì)將來(lái)布滿(mǎn)信念。只有1%的學(xué)生表示對(duì)自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正有意義的。畢竟是什么導(dǎo)致了他們的彷徨？在接下來(lái)的問(wèn)卷中，我們很明顯的看出這一因素：

學(xué)習(xí)壓力。38%的中專(zhuān)生無(wú)心學(xué)習(xí)，15%表示中專(zhuān)沒(méi)有像高中一樣被學(xué)校重視，所以學(xué)習(xí)起來(lái)很沒(méi)勁。16%覺(jué)得社會(huì)對(duì)中專(zhuān)生太過(guò)偏見(jiàn)，感覺(jué)很孤獨(dú)，不被人了解。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了中專(zhuān)生還未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)生的身份，依舊盼望寄予于學(xué)習(xí)，把握求生技能，實(shí)現(xiàn)幻想。這與他們的年齡以及為將來(lái)步入社會(huì)做好預(yù)備相吻合，是積極的方面。但是，從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)中看出，大局部學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，77%的中專(zhuān)生認(rèn)為中專(zhuān)生活一般般，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)足。33%表示學(xué)習(xí)有壓力。問(wèn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，只有13%的學(xué)生表示很努力學(xué)習(xí)，且學(xué)得很不錯(cuò)，其他都表示很想學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有根底，覺(jué)得自己不會(huì)學(xué)的很好或者無(wú)所謂，反正拿到文憑就行的。

總而言之，眾多學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平過(guò)低，無(wú)心學(xué)習(xí)?！安辉笇W(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會(huì)”（力量）是教學(xué)的兩大難題，也是造成他們心理消失偏差的最大緣由。

(二)中專(zhuān)生存在學(xué)習(xí)心理的緣由1、學(xué)生自身緣由分析。

(1)學(xué)習(xí)留意力。中專(zhuān)生學(xué)習(xí)積極性較低，假如沒(méi)有運(yùn)用多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)媒體，學(xué)生的留意力很難集中。經(jīng)調(diào)查，71%表示教師的理論課很無(wú)聊。7%的覺(jué)得很不好，他說(shuō)話似乎不想讓我們聽(tīng)到似的。20%的中專(zhuān)生甚至表示中專(zhuān)教師不如中小學(xué)教師負(fù)責(zé)人、愛(ài)護(hù)、教學(xué)旨在應(yīng)付。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們也深刻感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)留意力的高度松散。課堂上，上面教師津津樂(lè)道，下面學(xué)生也自?shī)首詷?lè)。70%的同學(xué)玩手機(jī)，講話

或者看雜志吃東西。僅有10%至20%的學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課記筆記，剩余的則趴在桌面上睡覺(jué)。狀況不容樂(lè)觀。

(2)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。中職生教育更加注意于實(shí)踐的操作，而無(wú)視了理論體系的建立，因此，課堂內(nèi)容大局部講求于一個(gè)點(diǎn)的講授，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接有缺關(guān)聯(lián)性，其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)方面沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。48%的學(xué)生表示從來(lái)不會(huì)預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)于教師布的作業(yè)完成一些或者不完成的占據(jù)50%。59%覺(jué)得教師教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用。

(3)學(xué)習(xí)自信念缺乏。中職生中的大多數(shù)是根底教育中常常被無(wú)視、被否認(rèn)的弱勢(shì)群體。多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳造成了對(duì)學(xué)習(xí)極大地自卑感?！耙宦?tīng)說(shuō)要考試，我心里就緊急”，感到較嚴(yán)峻和嚴(yán)峻占參與者的17.82%。“考試時(shí)因擔(dān)憂成績(jī)的事而影響了答卷”，感到較嚴(yán)峻和嚴(yán)峻的占參與者的22.489%。在“聽(tīng)課中有不明白的地方，在休息時(shí)和放學(xué)后不向教師或同學(xué)請(qǐng)教”中，感到較嚴(yán)峻和嚴(yán)峻的占參與者19.631%。在考證方面，擔(dān)憂自己考不過(guò)的占據(jù)75%。平常，在與中職生交談中，覺(jué)得自己成績(jī)差、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力、特別自卑等負(fù)面心情也時(shí)刻流露出來(lái)。中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)外表上是輕松的，但事實(shí)上他們學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，面對(duì)升學(xué)難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維緩慢，可怕考試不良心理現(xiàn)象。

(4)耐挫折力以及依靠性心理。在問(wèn)卷里，“遇到不會(huì)解答的難題時(shí)，就不去思索了”中，感到較嚴(yán)峻和嚴(yán)峻參與者的32.691%。遇到學(xué)習(xí)壓力向

家人、親友、知心朋友懇求幫忙的占參與者的89%，僅有11%靠自己解決問(wèn)題?，F(xiàn)代的中專(zhuān)生，在父母地百般疼愛(ài)、百般呵護(hù)、寄予厚望的企盼中長(zhǎng)大，極少獨(dú)立解決難題，因此養(yǎng)成了遇事則逃或避的鴕鳥(niǎo)心態(tài)。歸根究竟，還是我們的學(xué)生耐挫折力不強(qiáng)以及極強(qiáng)的依靠性心理。(5)學(xué)習(xí)熱忱和滿(mǎn)意感。中專(zhuān)生正處于青春期，盼望得到旁人的關(guān)注、傾慕甚至崇拜。同時(shí)，他們劇烈要教師公正公正地對(duì)待每一位同學(xué)。在得到教師確定和重視這個(gè)問(wèn)題上，感到特別盼望和盼望得占參與者的63%，90%的參與者曾經(jīng)埋怨過(guò)教師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！從這一方面來(lái)說(shuō)，中職生與一般高中生一樣。2.來(lái)自學(xué)校的因素。

（1）環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)。不少學(xué)生帶著新奇感和浪漫感進(jìn)人學(xué)校，但在人校后卻發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與條件并不完全像他們想象中的完善，于是萌生一種猛烈的失落感、挫折感，從而滋生了厭學(xué)心情。還有一些學(xué)生在家里倍受父母溺愛(ài)，初次過(guò)集體生活不適應(yīng)，說(shuō)話做事以自我為中心，一旦與同學(xué)發(fā)生不開(kāi)心，心情會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而厭倦學(xué)習(xí)。在參加調(diào)查的330名同學(xué)中，16%的參加者表示人情冷淡，孤獨(dú)，沒(méi)有或者極少朋友最讓人感覺(jué)到消沉。

（2）教育過(guò)程的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)教育、專(zhuān)業(yè)教育的強(qiáng)制灌輸，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，從而導(dǎo)致一些學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法的重要性，不科學(xué)的學(xué)習(xí)使他們事倍功半，對(duì)自己失去信念，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.來(lái)自社會(huì)的因素。中專(zhuān)生愛(ài)玩的天性發(fā)揮得淋漓盡致，在社會(huì)混的時(shí)

間相對(duì)不少，自然也比一般高中生多時(shí)機(jī)感受到社會(huì)對(duì)他們的偏見(jiàn)。27%參加者覺(jué)得社會(huì)認(rèn)為中專(zhuān)生學(xué)歷低，沒(méi)有多大用處，所以學(xué)習(xí)上也不想太用功。6%表示社會(huì)看不起他們，由于他們都是成績(jī)不好的差生，2%覺(jué)得自己是將來(lái)沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)的人，所以得過(guò)且過(guò)。其次，社會(huì)進(jìn)展飛速，人們對(duì)于教育也日益重視，大街上，一抓一大把失業(yè)的大學(xué)生讓中專(zhuān)生覺(jué)得自己完全沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，所以，學(xué)與不學(xué)都不重要。

4.來(lái)自家庭的因素。多年來(lái)班主任工作中發(fā)覺(jué)，許多問(wèn)題學(xué)生大多出在問(wèn)題家庭。這些因素主要有：家庭主要成員變動(dòng)，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關(guān)系緊急，如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，沖突沖突頻繁等；家庭教育方式不當(dāng)，如專(zhuān)制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，消失意外大事等。三、改善中職生學(xué)習(xí)心理應(yīng)采納的方法（一）優(yōu)化心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境包括以下方面：

1、良好的校風(fēng)、班風(fēng)。職中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響很大。假如一個(gè)學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣盛行，同學(xué)相互鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)緊急有序，教師跟蹤教育，處處布滿(mǎn)著好學(xué)、想學(xué)、肯定要學(xué)的氣氛，學(xué)生就能自然形成學(xué)習(xí)的心理。同時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待人和事，學(xué)生就會(huì)感到歡樂(lè)安全，有些學(xué)生的一些急躁好斗、膽小怕事、缺乏自信等不安康心理都能得到抑制和轉(zhuǎn)變。

2、良好的師生關(guān)系。教師喜愛(ài)學(xué)生，師生公平相處，彼此關(guān)心，學(xué)生對(duì)教師有一種親近感、安全感、信任感，在這樣的心理環(huán)境里，學(xué)生的心理、智力、力量能得到良好的進(jìn)展。

3、良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境是中學(xué)生安康心理形成的重要因素。良好的家庭環(huán)境的制造主要靠父母。父母的心理素養(yǎng)高、心理修養(yǎng)好，就利于孩子心理的安康進(jìn)展。假如父母的心情積極，家庭就會(huì)消失喜氣洋洋、生動(dòng)活潑的氣氛，孩子就會(huì)感到輕松開(kāi)心，學(xué)習(xí)有激情；假如父母心情消沉、消極，滿(mǎn)腹牢騷，家庭氣氛就會(huì)緊急，就會(huì)給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期進(jìn)展，孩子就簡(jiǎn)單產(chǎn)生心理障礙，自然學(xué)習(xí)積極下降。因此，家長(zhǎng)要不斷提高自己的心理素養(yǎng)，給孩子制造一個(gè)良好的家庭氣氛。

（二）加強(qiáng)正面教育

學(xué)校和教師是中學(xué)生心理安康教育的主要責(zé)任人，學(xué)校和教師應(yīng)充分熟悉中學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康教育的重要性和必要性，實(shí)行一切手段加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康教育。

(1)教師改善教學(xué)為主要環(huán)節(jié)。

a給學(xué)生施以適合他們認(rèn)知力量和特點(diǎn)的教學(xué)。中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象規(guī)律思維，學(xué)習(xí)中以感性熟悉、行動(dòng)把握為主，針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量在以新奇特殊的教學(xué)活動(dòng)引起他們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激，發(fā)人深省的問(wèn)題引起求知奇怪心，多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)媒體保持他們上課的積極性和趣味性。

b教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來(lái)。教師以學(xué)習(xí)先行者的身份介紹學(xué)習(xí)閱歷，并讓每個(gè)同學(xué)明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)利益關(guān)系，曉之以理動(dòng)之以情，讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有關(guān)聯(lián)的

c在學(xué)生中間樹(shù)立積極的勝利期望,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)持正面的期望，設(shè)可望又可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，制造勝利率高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們參加其中，提升自信念。

d保證學(xué)生對(duì)他們的閱歷和成就感到滿(mǎn)足.確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公正，供應(yīng)外在獎(jiǎng)賞，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意感。（2）學(xué)校同時(shí)較強(qiáng)引領(lǐng)。

1、舉辦講座