《養(yǎng)花》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《養(yǎng)花》說(shuō)課設(shè)計(jì)劉存各位老師：大家好！下面我要為大家講的課題是老舍先生的《養(yǎng)花》。首先，我對(duì)這課進(jìn)行教材分析：一、教材分析(說(shuō)教材)：1.教材所處的地位和作用：本課位于冀教版第十二冊(cè)第三單元老舍單元的第14課，這一單元共包含了六篇課文：有《我的母親》、《濟(jì)南的冬天》、《祥子買車》、《養(yǎng)花》、《母雞》、《我了解的老舍先生》，集合了老舍先生的散文、小說(shuō)、小品文三個(gè)類型。另外還有一篇?jiǎng)e人寫(xiě)老舍先生的文章。從這一編排我們可以揣摩到編者的用意：(1)讓學(xué)生首先從創(chuàng)作的類型上，較直觀的認(rèn)識(shí)到老舍先生作品類型之豐富，產(chǎn)量之多。建立對(duì)老舍先生這一偉大作家的初印象。(2)借助于不通類型的文體，使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)老舍先生的寫(xiě)作風(fēng)格，從而對(duì)老舍先生這一“人民藝術(shù)家”有較為深入的理解。(3)通過(guò)老舍先生的文章和別人老舍先生的文章兩種視角，令學(xué)生能更為深入的了解老舍的為人，領(lǐng)略這位文壇巨匠褪去光環(huán)之后，生活中真實(shí)、平凡、可敬的老舍形象，產(chǎn)生對(duì)老舍先生更為真摯的喜愛(ài)和崇拜之情。這一認(rèn)識(shí)是螺旋上升，由淺入深的，我們便可以遵循這一規(guī)律來(lái)重新調(diào)整課文的順序。(1)《母雞》一一語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以拉近學(xué)生和老舍先生的距離，故作第一課(2)《我的母親》一一由母雞聯(lián)系到老舍先生的母親，銜接緊密，過(guò)渡自然,做第二課。(3)《濟(jì)南的冬天》一一由北平追隨到老舍先生的第二故鄉(xiāng)一一濟(jì)南，感受老舍先生對(duì)第二故鄉(xiāng)一一濟(jì)南的熱愛(ài)。(4)《駱駝祥子》一一風(fēng)格的改變，開(kāi)始關(guān)注生活在社會(huì)底層的小人物，也是老舍先生幾經(jīng)漂流之后回到北平創(chuàng)作的最經(jīng)典的作品之一。(5)《養(yǎng)花》一一新中國(guó)成立之后，老舍先生尤為喜歡自己的生活，常常隨感而發(fā)，這是那一時(shí)期寫(xiě)的一篇散文。感受其生活態(tài)度。(6)《我了解的老舍先生》一一去世之后，好友汪曾祺老先生懷念老舍先生而作的文章，可以使我們更加理性的認(rèn)識(shí)老舍先生。調(diào)序之后，《養(yǎng)花》這課便成為這一單元中倒數(shù)第二課，也是老舍所寫(xiě)文章的最后一篇，那么它所擔(dān)任的重任應(yīng)該就是對(duì)前面所學(xué)的一個(gè)梳理和總結(jié)。另外我們回顧一下前面的四篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課文的內(nèi)容，老舍先生的筆墨是在其他事物身上，很少提及到自己。學(xué)習(xí)過(guò)程中我們更多的是感受他的寫(xiě)作特點(diǎn)。只偶爾從他的不經(jīng)意的只言片語(yǔ)中，感受到他的一點(diǎn)點(diǎn)性情。而讀完《養(yǎng)花》這課后，最吸引我的便是他性格使然的一種流露，生活狀態(tài)的一種侃侃而談，我甚至可以邊讀邊想象到老舍先生一邊寫(xiě)作一邊侍弄花草的音容笑貌。我想學(xué)生在前四篇文章的學(xué)習(xí)中已累積了對(duì)老舍的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，那這課我們便可以承接前面的認(rèn)識(shí)，品讀此課，梳理腦中對(duì)老舍先生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生腦海中老舍先生的形象更加立體、生動(dòng)、豐滿?；趯?duì)教材的這種特點(diǎn)、作用的理解和把握，定下這課為積累表達(dá)練習(xí)課，一課時(shí)完成。2.教學(xué)目標(biāo)：（1）自讀自悟課文的內(nèi)容、布局和表達(dá)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識(shí)。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)老舍先生內(nèi)心感受句子的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而深入了解老舍先生的為人，領(lǐng)略這位文壇巨匠褪去光環(huán)之后，生活中真實(shí)、平凡、可敬的形象。（3）整理學(xué)生對(duì)老舍先生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，想象他的音容笑貌，最后將這種認(rèn)識(shí)融入到自己想象中，并以文字的方式顯現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)老舍先生的喜愛(ài)和懷念。3.重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)：本課的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)老舍先生內(nèi)心感受的詞句，進(jìn)而深入了解老舍先生的為人，領(lǐng)略這位文壇巨匠生活中真實(shí)、平凡、可敬的形象。難點(diǎn)是將對(duì)老舍先生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)融入到自己想象的畫(huà)面中，并以文字的方式顯現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)5?6年級(jí)的閱讀目標(biāo)中提出：“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！痹??9年級(jí)的閱讀目標(biāo)中則又提出：“欣賞文學(xué)作品……對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！痹趯?xiě)作目標(biāo)中則說(shuō)：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)……改寫(xiě)」結(jié)合小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)段的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)是因?yàn)槲蚁雽?duì)于這批在今年九月份即將走進(jìn)初中大門(mén)的孩子，我們可以嘗試著提前為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)做一點(diǎn)鋪墊。為亍講清重、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，下面我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊憾⒔虒W(xué)策略（說(shuō)教法）本課堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，遵行以讀代講的方針，按照“讀一一議一一讀一一講”的計(jì)劃突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。基于本課重在品人、寫(xiě)人，所以主要采取的策略是一一主體確證策略：即創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生交流學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生互動(dòng)中信息主體化的教育。沒(méi)有師生之間、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就無(wú)法開(kāi)展。而在本課的教學(xué)重點(diǎn)中便設(shè)有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)一-讀文，梳理文章內(nèi)容，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)有這樣幾方面的考慮：一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師摸底為教學(xué)做準(zhǔn)備；二是便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的學(xué)習(xí)做熱身；三是活躍學(xué)生的思維，為銜接教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。而之后教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了寫(xiě)人。這樣便能按照“讀一一議一一讀一一講”這一計(jì)劃突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）從心理角度來(lái)看:六年級(jí)的學(xué)生正是智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著發(fā)展。生理上這一時(shí)期的學(xué)生更希望通過(guò)自己的表現(xiàn)獲得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。所以在教學(xué)中我抓住這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的不同要求：分別有讀文、觀察、議論、想象等，難易不同，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從本班學(xué)生的情況來(lái)講學(xué)生更喜歡想象并樂(lè)于動(dòng)筆，而本次課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)便是利用他們的優(yōu)勢(shì)來(lái)化解。教學(xué)程序及設(shè)想：.課堂結(jié)構(gòu)：揭示課題一一整體感知一一品讀課文一一創(chuàng)設(shè)情境一一完成認(rèn)識(shí)。.現(xiàn)就第三、四個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（1）首先由上一環(huán)節(jié)的整體感知中對(duì)文章內(nèi)容的了解過(guò)渡到這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)的默讀一遍課文，除了你們剛才讀出來(lái)作者寫(xiě)了自己養(yǎng)花的過(guò)程，作者還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？學(xué)情一：描寫(xiě)了自己養(yǎng)花過(guò)程中的心情。學(xué)情二：交代了自己養(yǎng)花的一些看法。（2）接著由學(xué)生來(lái)將這些內(nèi)容找出來(lái)。教師開(kāi)始隨著學(xué)生所找的內(nèi)容做引導(dǎo),深入品讀。處理養(yǎng)花過(guò)程中的心情描寫(xiě)：教師讓學(xué)生先將描寫(xiě)老舍先生心情的句子勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀。看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？首先直觀地發(fā)現(xiàn)是文中有兩處都寫(xiě)到“多么有意思??！”接著教師可進(jìn)一步讀帶有這兩句話的整段文字，明白老舍先生是在什么情況下說(shuō)出這兩句話的？學(xué)生讀完后會(huì)明白第一次是在靠自己養(yǎng)花過(guò)程中獲得知識(shí)使花開(kāi)了，覺(jué)得有意思。第二次是在天氣突變前后兩次將幾百盆花搬進(jìn)搬出，身體勞累，覺(jué)得有意思。接下來(lái)比較兩次的有意思一樣嗎？學(xué)生自讀自悟感受到第一次的有意思是因?yàn)樽髡呖孔约吼B(yǎng)活了花，并且使之開(kāi)花，從中獲得了一種成就感，所以覺(jué)得有意思。第二次是因?yàn)檫@樣的辛苦既鍛煉了身體，又使自己從中獲得真理，覺(jué)得有意思。最后再聯(lián)系文中其他地方對(duì)老舍先生心情的介紹，例如“看一棵好好花生病要死,是件難過(guò)的事”，“我可內(nèi)感謝他們”，“看著有人拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)，心中自然特別喜歡”，“當(dāng)然，也有傷心的時(shí)候”等等正寫(xiě)句子，讓學(xué)生讀讀，還能讀出什么。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老舍的性格又有一種認(rèn)識(shí)：善良，寬厚，懂得感恩，好交朋友，感情豐富等等。處理老舍先生養(yǎng)花的一些看法：“我只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草延伸練習(xí)出示：我只交些（）的朋友。我自己只喜歡（）的生活。通過(guò)這樣的填空拓展練習(xí)，聽(tīng)出老舍先生的弦外之音，感受到他的為人處世之道。（3）師：閉眼想象老舍先生此時(shí)在哪兒，穿著什么？做了什么？注意到他的表情了嗎？將學(xué)生腦海中老舍形象拉近再拉近，逐步讓學(xué)生腦海中的畫(huà)面越來(lái)越具體、細(xì)致、豐滿、生動(dòng)。交流彼此之間腦海中呈現(xiàn)的老舍先生的音容笑貌。完成這一片斷練習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、到位。以上便是我對(duì)《養(yǎng)花》這課全部說(shuō)課內(nèi)容。量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評(píng)價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)層次，我們?cè)趺茨艿玫侥芰ε囵B(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識(shí)之樹(shù)，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立