《曲運(yùn)動(dòng)》教學(xué)心得

《曲運(yùn)動(dòng)》教學(xué)心得《曲運(yùn)動(dòng)》教學(xué)心得文昌中學(xué)物理組周春花《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》可以說(shuō)，它是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步深化的討論。雖然說(shuō)有點(diǎn)難，但究竟事在人為。只要仔細(xì)的分析透教材，把握好教學(xué)方法。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)這一章難度并不是很大。學(xué)習(xí)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，我認(rèn)為，首先可以從加速度著手，物體速度的變化率就是加速度，加速度是影起物體速度變化的緣由。其次，速度是個(gè)矢量，既然速度要變化，就可以分為3種可能，一是大小變化，二是方向變化，三是大小和方向都發(fā)生變化。最終，回憶前面學(xué)習(xí)過(guò)的勻變速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)a和速度在一條直線(xiàn)上的時(shí)候，物體做的是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，只是在一條直線(xiàn)上轉(zhuǎn)變速度的大小和方向,但是當(dāng)a和速度不在一條直線(xiàn)上的時(shí)候，將會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？他轉(zhuǎn)變了速度的什么呢？隨后即可引入曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)這個(gè)運(yùn)動(dòng)模型了。在圓周運(yùn)動(dòng)里，主要是向心力有點(diǎn)難理解。我認(rèn)為，力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。那么向心力就是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)方向的緣由,向心力不是特別的力，而是由某種力來(lái)充當(dāng)?shù)?。在教學(xué)里，把握這個(gè)方面重點(diǎn)講解，舉例說(shuō)明。這一章我認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單就接受了。我把自己對(duì)《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》這一章的教學(xué)中的得與失分析如下：勝利之處1、在教學(xué)實(shí)踐中注意用實(shí)例和多媒體手段營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，使同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系有更深刻的理解。針對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件，同學(xué)對(duì)其理解往往停留在簡(jiǎn)潔的記憶上，在用其分析物體運(yùn)動(dòng)的合成時(shí)往往不知如何入手的詳細(xì)狀況，我們進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)討論爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的課題均來(lái)源于同學(xué)熟識(shí)的實(shí)例，例如演示鋼球在磁鐵的吸引或排斥下的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、蠟塊在水中同時(shí)做豎直和水平方向上的運(yùn)動(dòng)并播放對(duì)應(yīng)的課件，同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論最終形成共識(shí)要從受力分析入手，再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種狀況的運(yùn)動(dòng)合成的分析，就變得得心應(yīng)手了。針對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的向心力、圓周運(yùn)動(dòng)的“供需”關(guān)系是同學(xué)理解的難點(diǎn),放映游樂(lè)場(chǎng)中嬉戲的視頻錄像、火車(chē)汽車(chē)的轉(zhuǎn)彎錄像，讓同學(xué)回憶和嘗試在轉(zhuǎn)彎的公共汽車(chē)中的感受和狀態(tài)，為同學(xué)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)和討論的情景，激發(fā)同學(xué)的探究欲望，收到較好的效果。2、在教學(xué)實(shí)踐中重視為同學(xué)供應(yīng)探究活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間，給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)、動(dòng)腦樂(lè)觀(guān)思索的時(shí)間。本章內(nèi)容中同學(xué)的試驗(yàn)探究?jī)?nèi)容包含了探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、圓錐擺試驗(yàn)、做一做和書(shū)后一些練習(xí)。我們做到了讓同學(xué)全員參加、體驗(yàn)實(shí)踐感受勝利或失敗,雖然我們做老師的感到有時(shí)候課堂不象課堂，但從同學(xué)的表情上我們看到了喜悅；除試驗(yàn)探究以外，本章的突出特點(diǎn)是注意了運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行理論探究，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，理論探究的難度比較大，但教材的呈現(xiàn)方式使難度有所降低，它本身就給同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究營(yíng)造了一個(gè)輕松自然的思維環(huán)境。例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中八V的方向，大小的推導(dǎo)，為降低難度教材進(jìn)行了細(xì)致的鋪墊，同學(xué)可以再其指導(dǎo)下順當(dāng)完成推導(dǎo)探究的任務(wù)，向心加速度的推導(dǎo)也就順理成章了。無(wú)論是試驗(yàn)探究還是理論探究都重視了開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)的方式有在試驗(yàn)中探究、在老師引導(dǎo)下自學(xué)、還有課后的實(shí)踐體驗(yàn)，每種方式都強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，同學(xué)成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的仆人。3、在教學(xué)實(shí)踐中注意了物理學(xué)的討論方法和討論手段的滲透為同學(xué)營(yíng)造一種開(kāi)放思維的環(huán)境以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新火花。例如在探究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)讓同學(xué)在明確探究思路的前提下大膽猜想涉及不同的試驗(yàn)方案，運(yùn)動(dòng)的合成與分解方法應(yīng)用到討論拋體運(yùn)動(dòng)中,不僅僅能推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律還可以推導(dǎo)出其他拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)體現(xiàn)的是討論方法的教育，同時(shí)也讓同學(xué)熟悉到拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律能夠解決與體育活動(dòng)、游樂(lè)項(xiàng)目中的一些技巧和疑問(wèn)，給優(yōu)秀的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了連續(xù)探究的空間。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，我們沒(méi)有完全照搬教材，而是針對(duì)同學(xué)的特點(diǎn)和同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，例如討論拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)我們向同學(xué)展現(xiàn)拋體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，結(jié)合同學(xué)在試驗(yàn)室紀(jì)錄的平拋運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行推導(dǎo)，在用圓錐擺討論向心力時(shí)既讓同學(xué)體驗(yàn)向心力的大小與哪些因素有關(guān)，同時(shí)仍保留了用向心力演示儀定量的討論向心力的大小與哪些因素有關(guān)的試驗(yàn)。另外在本章結(jié)束時(shí)又帶領(lǐng)同學(xué)分析討論了與能量規(guī)律有關(guān)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。4、在同學(xué)練習(xí)方面為同學(xué)營(yíng)造了物理情景。我們用了新教材的全部練習(xí)，由于新教材的練習(xí)是細(xì)心設(shè)計(jì)的、并且絕大多數(shù)題目與生活貼近，很好地為同學(xué)營(yíng)造了物理情景，能讓同學(xué)感受到物理學(xué)問(wèn)和物理方法的有用價(jià)值，有些題目是討論性質(zhì)的，可以培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，我們?cè)诹?xí)題課上也同樣注意為同學(xué)營(yíng)造探究的情景，用試驗(yàn)的方式來(lái)設(shè)置題目，同時(shí)讓題目有肯定的開(kāi)放性，例如單擺裝置懸點(diǎn)正下方的釘子的位置對(duì)擺球能達(dá)到的高度的影響，過(guò)山車(chē)模型演示爭(zhēng)論小車(chē)通過(guò)最高點(diǎn)的條件等等。同學(xué)在解決開(kāi)放性題目的過(guò)程中得到了較好的思維熬煉。老師方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和進(jìn)展，在培育同學(xué)的互助學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)老師的團(tuán)隊(duì)精神也得以加強(qiáng)。我們努力踐行新課程理念，做到了每堂課后有反思，同備課組的老師每堂課后相互溝通，可謂不斷地在實(shí)踐中反思，不斷地按同學(xué)的需求調(diào)整教學(xué)方案。不足之處：回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們發(fā)覺(jué)，在詳細(xì)的教學(xué)中我們還是不能完全做到對(duì)同學(xué)進(jìn)行完全的解放，對(duì)同學(xué)的所作、所想還是不放心，總想多給同學(xué)一些指導(dǎo)，總盼望同學(xué)按我們的想法去做、去想，這無(wú)疑為同學(xué)的思維套上了枷鎖。另外，我們總是盼望同學(xué)在給定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不盼望留尾巴，總覺(jué)得一堂課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)是最要不得的，因此我們有時(shí)候不能給同學(xué)充分的時(shí)間去思索、去爭(zhēng)論、去實(shí)踐，看似完整的一節(jié)課，事實(shí)上沒(méi)有使同學(xué)的所得最大化，也使我們細(xì)心設(shè)計(jì)的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境不能很好的保持始終。例如探究物體的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一節(jié)課,在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)一節(jié)課的時(shí)間是無(wú)法將這節(jié)課的意圖完全體現(xiàn)出來(lái)，不能給同學(xué)充分的時(shí)間去分析平拋演示豎落儀的試驗(yàn)現(xiàn)象，不能給同學(xué)充分的時(shí)間去確定同學(xué)探究的思路，更不能給同學(xué)充分的時(shí)間去設(shè)計(jì)不同的試驗(yàn)方案，為了在一節(jié)課中完成本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，課堂上處處留下了老師的指導(dǎo)痕跡，最終只能是完成了學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)，同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)被我們扼殺了,思維受到了限制，這在同學(xué)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)中反映突出，尤其涉及到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的內(nèi)容，同學(xué)普遍覺(jué)得無(wú)從下手。另外在用新教材落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，我們的確感到新教材比以往的教材科學(xué)性增加了，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)討論中的