質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思

質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思臨高二中王韻竹一、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、學(xué)問與力量的辯證統(tǒng)一”和“使每個(gè)同學(xué)都得到充分進(jìn)展”的原則。在教學(xué)過程中以同學(xué)試驗(yàn)探究為主線,將同學(xué)分為五個(gè)小組，通過組內(nèi)合作、組間溝通的形式，讓同學(xué)通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自觀看、體驗(yàn)、爭論、辯論等一系列活動(dòng)感知質(zhì)量守恒定律，從而達(dá)到培育同學(xué)多方面的力量，并讓同學(xué)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程和方法。整個(gè)教學(xué)過程以“設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境一一建立假設(shè)，活動(dòng)探究一一解釋應(yīng)用，拓展提高一一溝通收獲，體驗(yàn)勝利”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，這節(jié)課體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.以最佳的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)開放性和實(shí)效性的雙贏。本節(jié)課充分體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)開放性，賜予了同學(xué)較大的分組試驗(yàn)的時(shí)間和空間，并沒有在同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)之前先溝通試驗(yàn)步驟和方案，而是通過在同學(xué)分組試驗(yàn)過程中以親切、自然的情感與同學(xué)融為一體來形成最佳的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮老師對(duì)同學(xué)分組試驗(yàn)過程的關(guān)心、支持、溝通、引導(dǎo)的作用，最終來落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性的。.將“以同學(xué)為本”的宗旨落到實(shí)處。教學(xué)過程中既給同學(xué)供應(yīng)了充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)和空間，又敢于讓同學(xué)在試驗(yàn)中出錯(cuò)，走彎路，特殊是對(duì)一個(gè)小組在試驗(yàn)出錯(cuò)后還要求進(jìn)行試驗(yàn)改進(jìn)時(shí)，為了使他們不留下圓滿，做出了刪減一些老師演示試驗(yàn)的打算。讓他們勝利地完成了試驗(yàn)改進(jìn)，這一舉動(dòng)也成為了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了以同學(xué)為本的宗旨。同學(xué)也真正體驗(yàn)了探究味道，也像科學(xué)家那樣發(fā)覺了問題、解決了問題，這樣的學(xué)習(xí)過程既有利于新學(xué)問在同學(xué)頭腦中形成，又有利于同學(xué)把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和討論方法。.為同學(xué)實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神搭建平臺(tái)。本課的試驗(yàn)探究沒有停留在形式上的探究，沒有為同學(xué)設(shè)置試驗(yàn)步驟和試驗(yàn)裝置圖，只是給出能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的幾種藥品和簡潔的儀器，讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)可以測定化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化狀況的試驗(yàn)，促使同學(xué)有效利用已有的學(xué)問和閱歷，挖掘小組成員的個(gè)人才智和分工合作的潛能，制造性地解決問題，既培育了同學(xué)動(dòng)腦和動(dòng)手力量，又激發(fā)了同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。在表達(dá)和溝通過程中老師有意識(shí)的鼓舞同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，不壓抑同學(xué)思維,不管試驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，讓同學(xué)在爭論、爭議中得到結(jié)論，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。二、呈現(xiàn)的問題與改進(jìn)方案.老師提出的問題未能激起同學(xué)的爭議。課題定位在“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的討論”，同學(xué)在上課前做了充分的預(yù)習(xí)，當(dāng)老師提出問題“你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么樣的變化”時(shí)，沒有消失預(yù)想的爭辯場面，同學(xué)都認(rèn)為質(zhì)量保持不變，深化挖掘同學(xué)為什么有這樣的想法時(shí),同學(xué)依據(jù)所學(xué)學(xué)問竟能回答出質(zhì)量守恒的緣由了，這樣的問題沒有激發(fā)起同學(xué)的爭議，反而使老師陷入尷尬的局面，不如不提。改進(jìn)1:以“蠟燭燃燒秤量的試驗(yàn)作為啟動(dòng)和驅(qū)動(dòng)性問題”進(jìn)行引入，再提出問題“你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化狀況有幾種可能？”這樣誘發(fā)同學(xué)依據(jù)生活常識(shí)、化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象來進(jìn)行猜想。改進(jìn)2：也可以不用同學(xué)猜想，直接用化學(xué)史引入：展現(xiàn)兩位化學(xué)家的爭辯，你站在哪一方？（簡述理由）讓我們用試驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)吧！這樣更直接，當(dāng)同學(xué)推翻波義爾的結(jié)論時(shí)，會(huì)收獲到更大的成就感。.教案的設(shè)計(jì)對(duì)試驗(yàn)及同學(xué)的差異考慮不周。在開展探究活動(dòng)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了四個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)老師演示試驗(yàn)為同學(xué)探究活動(dòng)供應(yīng)支持，三個(gè)同學(xué)分組試驗(yàn)。學(xué)案上只呈現(xiàn)了演示試驗(yàn)和本組選擇的試驗(yàn)的資料，因三個(gè)分組試驗(yàn)及同學(xué)個(gè)體存在差異，完成試驗(yàn)的時(shí)間相差了二、三分鐘，先完成試驗(yàn)的小組只有觀看的機(jī)會(huì)，而沒有再思索、再設(shè)計(jì)的試驗(yàn)資料。改進(jìn)：將四個(gè)試驗(yàn)的儀器、藥品都呈現(xiàn)在試驗(yàn)學(xué)案上，老師鼓舞優(yōu)先完成試驗(yàn)的小組再設(shè)計(jì)其他小組的試驗(yàn)，這樣更有利于進(jìn)行比較和溝通，使探究活動(dòng)中同學(xué)的參加程度提高。.落實(shí)學(xué)問的實(shí)效性還沒有完全到位。依據(jù)老師的演示試驗(yàn)和同學(xué)的分組試驗(yàn)進(jìn)行分析并得出質(zhì)量守恒的結(jié)論，使同學(xué)只是停留在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是相等的，但沒有始終重申“參與反應(yīng)的物質(zhì)和