義務教育小學科學課程標準解讀培訓課件

義務教育小學科學課程標準解讀培訓小學科學課程標準2017年2月6日，期待已久的小學科學課標終于頒布一時間，全國各地紛紛進行報道媒體上還出現(xiàn)了許多對課標的解讀許多老師也進行了仔細的閱讀2001年，教育部頒布了《全日制義務教育科學（3－6年級）課程標準（實驗稿）》，掀開了科學教學改革的新篇章。2004年，教育部組織專家組，對頒布的課標進行修訂。2006年，教育部再次組織專家，重新對各科課標進行修訂。2008年6月，新修訂的小學科學課標征求意見。2008年12月，初步完成課標修訂。2011年2月完成了《義務教育小學科學課程標準（修訂稿）》（暫不予頒發(fā)）；2013.3-2015.12再次修訂；2016.1-5月，面向全國征求意見；2016.8審定通過，繼續(xù)少量修改；2017.1.9發(fā)文，2017.2.6網(wǎng)站上公布。小學科學課程標準修訂歷程2001版課標的基本結構共五個部分第一部分前言（課程性質、基本理念、設計思路）第二部分課程目標（總目標、分目標、各部分目標的相互關系）第三部分內容標準（科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙）第四部分實施建議（教學、評價、教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教師隊伍建設、教學設備與教室的配置）第五部分附錄（關于目標的行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例）新課標的基本結構共五個部分第一部分

前言（課程性質、課程基本理念、課程設計思路）第二部分課程目標（科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術社會與環(huán)境）第三部分課程內容（物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域）第四部分實施建議（教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用）第五部分附錄（6個教學案例）繼承與發(fā)展新老課標是繼承關系；也是逐步發(fā)展、推進的關系。

2017版課程標準有哪些變化呢？

課程性質定位的變化課程目標分段的變化課程設置安排的變化課程內容要求的變化1.課程性質的變化2001版實驗稿是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。2017版修訂稿是一門基礎性課程；是一門實踐性課程；是一門綜合性課程?；A性：體現(xiàn)學科地位。實踐性和綜合性：體現(xiàn)學科特點。意味著什么？從理論上講，這種定位指明科學應該是與語文、數(shù)學一樣重要的基礎性課程，小學科學應該得到同等重視。教育部關于頒發(fā)新課標的通知的第一條中明確提出要“充分認識小學科學教育的重要性”，指出：“科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創(chuàng)新型國家的基礎?！鞯匾叨戎匾暎哉n程為統(tǒng)領，切實加強小學科學教育?！边@就為改善之前小學科學教育不受重視、不被關注的現(xiàn)狀提供了法理性依據(jù)。我們的科學教師們可以以此為據(jù)，多作文章?；A性：體現(xiàn)學科地位。實踐性：強調科學探究是學生學習科學的重要方式?？茖W課要從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動來學習科學知識、獲得科學能力、形成科學態(tài)度。綜合性：主要指向科學課學習內容、學習方法與手段、以及與其他學科的綜合。強調科學知識、科學探究、科學態(tài)度、技術與工程四個領域知識之間的相互滲透和相互關系，注重發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學習內容與已有經(jīng)驗的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力；強調科學課與語文、數(shù)學等課程相互滲透，共同促進學生全面發(fā)展。實踐性和綜合性：體現(xiàn)學科特點。2.課程目標的變化2001版實驗稿以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。2017版修訂稿小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎?？偰繕说谋硎?.課程目標的變化2001版實驗稿：三維目標科學探究情感態(tài)度與價值觀科學知識2017版修訂稿：四個方面目標和學段目標（低中高）科學知識科學探究科學態(tài)度科學、技術、社會與環(huán)境目標的呈現(xiàn)方式2017版新課程目標目標更加明確，更有指向性。符合當前培養(yǎng)中小學生核心素養(yǎng)的社會要求，更具有時代特點。2001年之前：1--6年級開設自然課；2001年：頒布實驗稿科學標準后，小學1-2年級不單獨開設科學課程，只在小學3--6年級開設科學課，低年級的科學教育內容融入在《品德與生活》課程之中；2017年9月：恢復1--2年級單獨開設科學課程，這反映了社會發(fā)展對科學教育的需求和重視，是科學教育的一種回歸。這種回歸，符合國際科學教育的發(fā)展大勢；體現(xiàn)科學課程從幼兒園到小學、初中的整體安排和連貫性。使科學教育體系更加完善與合理。3.課程設置安排的變化

一年級開設科學課原則上，小學一、二年級每周不少于1課時，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

新課標頒布后，各出版社抓緊編制和修訂各年級教材。各年級教材從2017年9月起陸續(xù)投入使用。時間1年級2年級3-6年級2017.9新教材老教材2018.9新教材新教材老教材2019.9新教材新教材新教材實施一年級科學課程的師資有條件的地區(qū)，盡量讓專職教師擔任；兼職教師無可避免，特別是語數(shù)教師來兼課；關鍵在于對兼課教師進行培訓。一年級兼課教師培訓建議教材解讀和分析；（熟悉課標、分析解讀教材和學習活動手冊、研討教師用書）讓教師親自實踐、親自體驗教材中的活動；教學中緊緊抓住學生的觀察、實驗和記錄這三個環(huán)節(jié)。低年級的目標以培養(yǎng)興趣、能力和習慣為主，讓學生體驗和保持科學的樂趣；教學過程中注意分析了解低年級學生的學習特點，根據(jù)低年級學生的認知和心理進行教學。一年級學生剛剛從幼兒園畢業(yè)升入小學、學習方式，活動方式上應做好幼小銜接。低年級教學建議按照低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段呈現(xiàn)課程目標和課程內容。4.課程內容要求的變化：

分段呈現(xiàn)課程目標與學習內容科學知識：按物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4個領域分解科學探究：按提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價8個要素分解科學態(tài)度：按探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享4個維度分解?？茖W、技術、社會與環(huán)境：按科學技術與日常生活的聯(lián)系、科學技術與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處3個關系分解。有利于編寫教材時，把握學生水平要求；有利于教師教學時，把握學生的發(fā)展要求；有利于檢測時，把握學段的學習要求。分段的好處新課程標準分段呈現(xiàn)課程目標與學習內容，融入了學習進階的理論和思想。是近十年美國科學教育中的新思想；相當多的文獻將其表述為：學生關于某一核心知識及其相關方法、技能、實踐活動在一段時間內進步發(fā)展的歷程。以學生的學習為研究對象，“進”是以描述學生的認知發(fā)展方向，而“階”則要指出發(fā)展過程中的關鍵點，并提供對應的解決方案。學習進階學習進階的研究，實質上也反映了科學教育觀的轉變；從傳統(tǒng)的分割的教授各知識模塊和各探究技能；轉變?yōu)橄到y(tǒng)設計教學序列，幫助學生建構科學概念體系、培養(yǎng)科學實踐能力，促進學生的認知和元認知的發(fā)展?！皩W習進階”（LearningProgressions）是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對話的重要渠道；是溝通學習研究和學校課堂教學實踐的橋梁，是聯(lián)接課程標準、教學與評價，促進三者一致性最具潛力的工具。

美國國家研究理事會（NRC）大概念可以理解為學科思想，指本學科最高位的思想觀念。指向大概念的教學，是國際科學教學的趨勢，高中課改也提出了類似的要求；課標遴選了學生容易感知、樂于學習的18個主要概念，并進一步分解細化為75個學習內容。5.以“大概念”統(tǒng)領內容標準1．物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。2．水是一種常見而重要的單一物質。3．空氣是一種常見而重要的混合物質。4．物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。5．力作用于物體，會改變物體的形狀和運動狀態(tài)。6．聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。物質科學主要概念指向大概念的教學《科學教育的原則和大概念》目錄前言科學教育的10項原則科學中的14個大概念引言為什么需要大概念第一章支撐科學教育的基本原則第二章科學大概念的選擇第三章科學上從小概念到大概念第四章以大概念的理念進行教學科學概念.宇宙中所有的物質都是有很小的微粒構成的.物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用.改變一個物體的運動狀態(tài)需要凈力作用于其上.當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的.地球的構造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候.宇宙中有無數(shù)個星系，太陽系只是其中一個星系——銀河系中很小的一部分.生物體是由細胞組成的.生物需要能量和物質的供給，為此它們經(jīng)常需要依賴其他生物或與其他生物競爭.遺傳信息會在生物體中一代代地傳遞下去.生物的多樣性、存活和滅絕都是進化的結果關于科學的概念.科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因.科學上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時期內與事實最為吻合的.科學發(fā)現(xiàn)的知識可以用于開發(fā)技術和產(chǎn)品，為人類服務.科學的應用經(jīng)常會對倫理、社會、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響《科學教育的原則和大概念》提出科學中的14個大概念1宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的。2物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。3改變一個物體的運動狀態(tài)需要有凈力作用于其上。4當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉變，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。14個大概念（物質科學）教師心中要理解大概念和主要概念；不要求小學生去背誦大概念，而是朝著大概念的方向前進，實際教學中從具體的概念開始；教學中要明白指向哪個大概念。實際教學中的把握比如：學生在小學教育階段只需要知道“能吸引鐵的物體就稱為磁鐵”初中階段會接觸到“有磁性的物體稱為磁體”高中階段需要掌握“能產(chǎn)生磁場的物體稱為磁體”。在此之中提到的磁性、磁場都是抽象的概念。只有在不斷加強理解力的情況下才能掌握這些概念。學生才能一步步地將所學的概念與生活相聯(lián)系而不會覺得科學是脫離生活的。實際教學中的把握一年級植物教學：種一棵植物觀察一棵植物觀察葉植物作為一種生物，它的生存需要哪些環(huán)境條件？植物作為一種生物，它具有哪些生命特征？植物的多樣性及其與環(huán)境的關系？首次在我國將“技術與工程”納入科學課程標準；將其列為與物質科學、生命科學、地球與宇宙科學并列的專門領域。6.融入工程學教育內容技術與工程領域學習的意義綜合運用所學知識，解決生活中的技術和工程問題；體驗科學技術對個人和社會發(fā)展的影響；在親自動手實踐中體會到“做”的成功與樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。運動和力時間的測量形狀與結構微小世界能量熱電沉和浮教科版現(xiàn)行教材的設計科學原理與技術有機結合；舉例：《用水測量時間》滴漏實驗：瓶中裝300毫升水

記錄漏出100毫升所用時間還是300毫升，漏出10、50毫升分別需要時間推測300毫升水全部漏完所需時間實驗如何培養(yǎng)技術運用的能力？技術與工程領域：學習進階例舉科學、技術與工程領域是不同的：技術與工程領域：科學：認識世界技術：改變世界科學、技術、工程的區(qū)別技術與工程領域：規(guī)劃性系統(tǒng)性實踐性科學性與藝術性成本和可靠性工程思維的一些特點倡導跨學科學習2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。7.突出科學思維，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求一個核心：全面發(fā)展的人；三個維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神；學會學習，健康生活；責任擔當，實踐創(chuàng)新。內涵：1核心3維度6大素養(yǎng)關系圖示與小學科學緊密相關的2項：科學精神和實踐創(chuàng)新。科學精神主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。（1）理性思維（2）批判質疑（3）勇于探究重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；有實證意識和嚴謹?shù)那笳鎽B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。（1）理性思維重點是具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。（2）批判質疑重點是具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。（3）勇于探究1、問題解決重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。2、技術運用重點是：理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。實踐創(chuàng)新是三維目標的綜合表現(xiàn)；是素質教學內涵的具體化。核心素養(yǎng)課堂教學課外實踐例如：如何培養(yǎng)理性思維？《各種各樣