人教部編版九年級語文下冊《13 短文兩篇》教學(xué)課件PPT初三公開課

人教部編版九年級語文下冊導(dǎo)入新課英國著名歷史學(xué)家麥考萊曾給一個小女孩寫信：“如果有人要我當(dāng)最偉大的國王，一輩子住在宮殿里，有花園、佳肴、美酒、馬車、華麗的服飾和成百的仆人，條件是不允許我讀書,那么我決不當(dāng)國王?！蓖瑢W(xué)們，你們會怎么選呢？作者簡介培根（1561-1626)，英國哲學(xué)家、作家。出身官僚家庭，劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律。1618年任大理院院長，封為勛爵。1626年冬由于在野外實驗雪的防腐作用而受寒致死，因此馬克思稱他為“整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖”。他認(rèn)為“知識就是力量”。他的主要著作有《隨筆》《新工具》等?！峨S筆》共58篇,是英國文學(xué)中的首創(chuàng)體裁。學(xué)習(xí)目標(biāo)了解文章內(nèi)容，理清思路，理解并積累文中的名言警句。學(xué)習(xí)并掌握比喻論證和對比論證。領(lǐng)悟文中的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。自讀課文·動手標(biāo)記整體感知利用工具書，結(jié)合文下注釋，掃清閱讀障礙。試著找出作者是從哪幾個方面談讀書的？試著給本文劃分層次。準(zhǔn)確注音怡情（）藻飾（狡黠（）詰難（滯礙（吹毛求疵（yízǎo

）xiájié ）zhì ）味同嚼蠟（

jiáo ）cī ）正確釋意怡情：使心情愉快。練達(dá)：閱歷多而通達(dá)人情世故。傅彩：著色。文中指給言辭增添光彩。狡黠：狡猾；刁詐。滯礙：不通暢。學(xué)究：指迂腐的讀書人。詰難：詰問，為難。聰穎：聰明。高談闊論：指漫無邊際地大發(fā)議論（多含貶義）。文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。吹毛求疵：刻意挑剔毛病，尋找差錯。文章層次第一層：從開頭到“全憑觀察得之”。第二層：從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”。第三層：從“讀史使人明智”至結(jié)尾。讀書目的讀書方法讀書作用精讀文本Text3正面闡述好處：怡情、傅彩、長才第一層：從開頭到“全憑觀察得之”反面指出偏向：費(fèi)時T過ex多t

—易惰藻飾太5盛—則矯憑條文斷事—學(xué)究正反對比論證方法：對比論證、比喻論證。如：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！?.本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？指出讀書要推敲細(xì)思，反對故意挑刺，迷信書本和僅限于文字推求。2.對不同的書，作者又主張怎樣？作者主張采用不同的讀書方法。論證方法：比喻論證。提倡：讀書、討論與作文相結(jié)合第二層：“讀書時不可存心詰難作者”——“始能無知而顯有知”第三層：（“讀史使人明智”—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的缺陷。作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格。（注意體會其說理方法）排比說理、歸納說理。（正面指出）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動除去一樣。（反面指出）論證方法：舉例論證、比喻論證。對比論證合作探究1.如果我們班有的同學(xué)厭學(xué)或者不愿意寫作，我們應(yīng)該用文中的哪一句話來勸他？2.如果有的同學(xué)不愿意發(fā)言，可以用文中培根的哪些話去勸導(dǎo)？3.有的同學(xué)不愿意背古詩，你應(yīng)該如何勸導(dǎo)？寫作特色本文是一篇隨筆，風(fēng)格流暢，筆法靈活，語言警辟。比喻說理，使文章更顯生動形象，通俗易懂；文筆老練，說理透徹。如：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”——說明讀書對人的天賦的作用。排比說理，使所說道理十分顯赫，讀起來富于氣勢，增強(qiáng)了說服力和感染力。如：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格?！闭磳Ρ日f理，使說理更加全面、有力。例如，開頭正面說讀書的目的，接著從反面說讀書的三種偏向。又如，結(jié)尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反面說讀書可以彌補(bǔ)性格、精神上的缺陷。課堂小結(jié)本文主要為我們闡述了讀書的正確目的、讀書的方法以及讀書的作用。作者運(yùn)用比喻論證、對比論證、舉例論證等方法進(jìn)行論證，有理有據(jù)、觀點分明、層次清晰、論證有力。因為“讀書好”，所以我們要“好讀書，讀好書”。文章結(jié)構(gòu)讀書目的讀書方法讀書作用正面闡述好處：怡情、傅彩、長才反面指出偏向：費(fèi)時過多—易惰藻飾太盛—則矯憑條文斷事—學(xué)究仔細(xì)推敲細(xì)思；不同的書，不同的讀法；“三結(jié)合”皆成性格彌補(bǔ)缺陷談讀書拓展延伸1.說說本文你最喜歡的是哪一句話？為什么？讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。練達(dá)之士雖能分別處理細(xì)事或一一判別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則舍好學(xué)深思者莫屬。蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之?！?.名人論讀書開卷有益。 ——[宋]趙光義書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品?！猍英]莎士比亞書籍是人類進(jìn)步的階梯。 ——[蘇聯(lián)]高爾基不好的書也像不好的朋友那樣，可能會把你戕害?！猍英]菲爾丁讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！猍德]歌德……3.說說你所知道的讀書名言警句腹有詩書氣自華。好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書。書到用時方恨少。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。讀書破萬卷，下筆如有神。……導(dǎo)入新課前文重點談讀書的益處，具體該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”，也有人說應(yīng)“不求甚解”。你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？今天請大家?guī)е伎紒砜纯瘩R南邨是怎樣理解的。作家作品鄧拓（1912-1966）鄧拓，原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨、向陽生等。福建閩侯（今福州）人，新聞記者、作家。主要著作有《中國救荒史》《燕山夜話》《鄧拓詩詞選》《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。資料鏈接“不求甚解”出處出自陶潛《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解”。原意是讀書只領(lǐng)會要旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義。今多謂學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度不認(rèn)真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。理解積累文中的精彩語句，反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。3.認(rèn)識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。讀課文·動手標(biāo)記整體感知利用工具書，結(jié)合文下注釋，掃清閱讀障礙。找出本文批評的觀點。試著理清本文的論證思路。咬文嚼（要訣（jué）：

重要的訣竅。勸誡（jiè）：

勸告人們改正缺點錯誤，警惕未來。狂妄（wànɡ）自大：

極端的自高自大。jiáo ）字：

過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼而不注意精神實質(zhì)）?；恚?/p>

huò ）然貫通：

指一下子弄通了某個道理。開卷有益：打開書本看一看，就會有收益

。字詞疏通論證思路12345（1）（2-4）（5-6）（7-8）（9）擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。從“不求甚解”的出處入手，全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度，指出“不求甚解”的兩層含義。提出虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，并舉例加以說明。全面解釋“不求甚解”，指出讀書不是死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體。提出自己的觀點，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。精讀文本1.作者是怎樣質(zhì)疑對方觀點的？用“對任何問題”指出這種否定屬于看問題絕對化，不作具體分析；用“一般人”“常常”指出持這種觀點的為數(shù)不少，并非偶然?！捌鋵嵰膊槐M然”表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。“不盡然”是不把話說死。這樣就自然而然地要正面表明自己的態(tài)度：“雖然不必提倡，但也不應(yīng)‘盲目地反對’”。不必提倡的是什么樣的“不求甚解”？什么叫做盲目地反對“不求甚解”？角度不同，結(jié)論迥異，這正是本文關(guān)鍵之所在?！昂米x書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？“好讀書”講的是一個人要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書的謙虛態(tài)度和正確的方法。作者是怎樣把自己的觀點講透的？①正面闡釋陶淵明的本義。②通過具體事例來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：不能求只記住這一些字句的“甚解”，要“活”讀書，要理解“精神實質(zhì)”。4.作者所選的事例有什么特點？列寧批評普列漢諾夫

從態(tài)度上說明諸葛亮的讀書方法

從方法上說明引陸象山的話

進(jìn)一步證明三處例證、引證，或外或中，或今或古，或正或誤，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。選例典型，論說周到。合作探究比較閱讀《不求甚解》和《談讀書》，歸納兩文的論證方式。寫作特色1.邊駁邊立，條理分明。作者在批駁別人的觀點的過程中，使文章的觀點順理成章地樹立起來。文章開頭，作者開門見山，擺出要批駁的靶子，接著就“不求甚解”的出處，指出陶淵明這句話的兩層含義，繼而提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，這就闡明了自己的觀點。進(jìn)而，作者又從“會意”的角度入手，指出古人即以“不求甚解”的態(tài)度讀書，闡明自己的觀點：讀書在于會意，不要死摳一字一句，為某一局部而放棄整體。最后，作者又強(qiáng)調(diào)了重要的書要反復(fù)閱讀的主張。全文思路清晰，條理分明，在批駁對方觀點的同時，一步步地闡明了自己的觀點。寫作特色2.談古論今，旁征博引。作者在文章開頭直接引入一般人的觀點---對任何問題不求甚解都是不好的，樹起了批駁的靶子。為了駁倒一般人的觀點，作者分析了陶淵明的讀書態(tài)度，舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人高明，知識更廣泛，了解問題更全面。又引用了陸象山的話，旨在闡述“不求甚解”的真正含義，從而對否定“不求甚解”的觀點作了否定。如此旁征博引，談古論今，熔思想性、知識性