基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教授熱薦10篇之：基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與詳細(xì)方式方法內(nèi)容摘要：國內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍存在重理論輕案例分析的缺乏，本文討論了以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)形式，分析了其重要性與必要性，提出了基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與詳細(xì)方式方法，為加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合提供積極的借鑒。本文關(guān)鍵詞語：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題導(dǎo)向；案例教學(xué)；Abstract:DomesticcollegeEconometricsteachinghaswidespreadlackofcaseanalysis,thispaperdiscussestheproblemorientedcaseteachingineconometricsmodel,analyzestheimportanceandnecessity,theflowprocessandspecificmethodbasedonproblemorientedeconometriccaseteaching,tostrengthentheeconometricsteachingtheoreticalknowledgeandpracticalcloselytoprovideapositivereference.Keyword:econometrics;problemoriented;caseteaching;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自20世紀(jì)80年代引入我們國家后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對我們國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行了研究，獲得了豐富的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要目的。否則，即使理論上通過了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無法真正把握當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式方法，仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對實(shí)踐問題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對其傳統(tǒng)理論教學(xué)形式的深入反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)經(jīng)過中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但不同學(xué)科對其依靠程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)經(jīng)過中，老師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底經(jīng)常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)下國家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期，學(xué)以致用正成為諸多普通高等院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，這就要請教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)形式對教學(xué)活動關(guān)注的重點(diǎn)經(jīng)常放在教學(xué)資料分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，固然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中常有倦怠情緒，由于他們不知這些理論知識與實(shí)踐到底在發(fā)生著如何的聯(lián)絡(luò)。因而，只要將社會經(jīng)濟(jì)問題融入到教學(xué)經(jīng)過中，以理論為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，在對問題的解析經(jīng)過中融入理論教學(xué)知識點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)經(jīng)過中，問題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？的問題。1案例教學(xué)的重要性與必要性1.1以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對經(jīng)濟(jì)理論知識融會貫穿傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念把握的同時(shí)忽略了理論知識之間的整體融合，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動地接受了知識卻對知識的應(yīng)用缺少興趣，只為通過考試而學(xué)習(xí)，主動性不強(qiáng)，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必需要采用更為靈敏的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教學(xué)資料走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷考慮、不斷提問，促使學(xué)生的思維不斷深化。1.2以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的講教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大加強(qiáng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個(gè)被動的知識接受者向一個(gè)問題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還要求學(xué)生有將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力，否則學(xué)生將不會具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題的敏銳目光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問題的唯一答案:，而是重在解決問題經(jīng)過中的思維形式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的考慮能力。1.3以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)形式的深入影響，學(xué)生經(jīng)常養(yǎng)成機(jī)械記憶教學(xué)資料內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是鄰近期末通過大量的突擊記憶知識應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生固然能通過考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機(jī)械式的思維形式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去考慮。但以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)形式由于是對現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析，答案:并不唯一，并且還是開放的、動態(tài)的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?jīng)濟(jì)現(xiàn)在狀況認(rèn)識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因而，采用問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，老師采用啟發(fā)式方式方法提示評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題，從多個(gè)角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學(xué)生個(gè)體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過反復(fù)屢次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方式方法，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種宏大的提高。2現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題與缺乏2.1理論講不清，學(xué)生聽不懂財(cái)經(jīng)類專業(yè)招募生源通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分老師授課側(cè)重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即使在研究生一年級補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時(shí)間關(guān)系，根本無法很好地消化吸收，這類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比擬模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了老師講不清，學(xué)生聽不懂的情形。2.2理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，假如在后續(xù)授課經(jīng)過中，教學(xué)時(shí)間分配不合理，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時(shí)間很少甚至被忽略，其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，假如實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊，則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課經(jīng)過中對需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，老師必須布置好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的互相關(guān)系，但正是由于案例教學(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識后無法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，只能是模擬教學(xué)材料例題，然后完成課后習(xí)題，這種形式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無法較深切進(jìn)入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。3以樹立問題意識作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)案例教學(xué)中的問題導(dǎo)向首先要請教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)經(jīng)過中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問題，又要對怎樣應(yīng)用理論教學(xué)中的知識點(diǎn)不斷進(jìn)行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平常，理論上需要從典型的個(gè)人出發(fā)，從偏好到無差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨(dú)立決策的個(gè)人需求到市場需求，但在提醒學(xué)生考慮時(shí)卻應(yīng)要求學(xué)生考慮下面問題：從決策和行為上，消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開？個(gè)人的決策能否獨(dú)立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學(xué)生不斷深切進(jìn)入考慮進(jìn)而從邏輯上建立對問題的完好認(rèn)識。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深切進(jìn)入考慮，層層分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，在這里經(jīng)過中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生考慮問題的邏輯聯(lián)絡(luò)。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問題也是考察老師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式及教學(xué)效果重要根據(jù)。假如在案例教學(xué)中，課程老師沒有能提早做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真考慮，否則學(xué)生將很難在案例課上得到本質(zhì)性的收獲。4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與詳細(xì)方式方法〔1〕理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。老師在備課時(shí)應(yīng)該把握理論教學(xué)知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)絡(luò)，在講解理論知識時(shí)采用啟發(fā)式提問要求學(xué)生考慮與該理論聯(lián)絡(luò)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在時(shí)間維度上能夠選擇過去發(fā)生的事件，可以以是當(dāng)下發(fā)生的事件，但盡量選擇熱門社會經(jīng)濟(jì)問題。假如學(xué)生之前從未關(guān)注過類似事件，那么在案例分析課時(shí)就要分配一定時(shí)間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時(shí)的茫然感；〔2〕知識引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣合適采用simnar方式，只不過為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長負(fù)責(zé)組織討論經(jīng)過，對老師提出的問題進(jìn)行拆分，越細(xì)致越好，然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對問題進(jìn)行逐一評價(jià)分析，老師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問題與理論知識之間的邏輯聯(lián)絡(luò)；〔3〕分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生介入點(diǎn)評，最后由老師現(xiàn)場總結(jié)點(diǎn)評，此時(shí)的點(diǎn)評要結(jié)合理論知識點(diǎn)進(jìn)行，點(diǎn)評完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書面整理；〔4〕各組整理書面作業(yè)。各小組對評論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善，老師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對下一年級學(xué)生課程教學(xué)時(shí)的展示范本。高年級學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對低年級學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵(lì)效應(yīng)，這種展示向低年級學(xué)生表示清楚，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發(fā)式形式要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)熱門社會經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)認(rèn)識，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)問題提出和解決經(jīng)過中把握EViews軟件的使用方式方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方式方法愈加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，生動形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)