如何開展大班數(shù)學教學活動

如何開展大班數(shù)學教學活動教師的引導策略一、給予適時的點撥這是由教師發(fā)起、具有點撥和引導作用的策略。當某些幼兒因受已有經驗所限而不能獨立解決問題時，我們就運用圖片和多媒體等對幼兒進行點撥。使幼兒產生進一步探索的興趣。教師適時的點撥對幼兒經驗的建構具有積極的促進作用。例如?！靶⌒〗ㄖ煛保ㄒ姼剑┻@一活動是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關系”而設計的。在活動中，當幼兒不能清楚地表達方位時，教師用語言引導幼兒運用方位詞、序數(shù)詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強語言表達的邏輯性。二、提供操作機會這是指教師創(chuàng)設操作場景，提供操作材料，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認知心理學的研究表明，學習內容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師提供與幼兒生活實際有關的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數(shù)學其實是可操作且有趣的。例如，在“小小建筑師”這一活動中，教師既為幼兒提供了3個建筑基地的場景以及一定數(shù)量的正方體積木，又提供了多種復雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒通過積極的富有創(chuàng)意的自主操作建構起屬于自己的知識。這種將空間概念滲透在實際操作中的做法。有益于激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。三、引發(fā)討論這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問題的策略。教師可根據(jù)幼兒的特點，預先設置基于幼兒經驗水平的、有探索價值的、幼兒可以通過思考或操作獲得有益經驗的問題，或臨場提出問題，引導幼兒參與討論、探索發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的經驗和方式解決問題。教師也可基于幼兒的已有經驗，引發(fā)幼兒間相互質疑，引起幼兒間的思維碰撞、經驗分享和交流學習。例如，在“數(shù)樓房”（見附）這一活動的交流過程中。教師多次重復運用設疑和釋疑的方法引導幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤，使幼兒從原先只知道有錯到進一步知道錯在哪里。教師與幼兒的這種互動極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣，促進了幼兒的經驗形成。數(shù)學活動操作策略一、材料提供應遵循數(shù)學知識內部的邏輯性幼兒數(shù)、形、序概念的形成要經過一個逐步抽象和內化的過程，這個過程可分為三個階段：即動作表征?D?D形象表征?D?D符號表征三個階段。在為幼兒提供材料時，應考慮材料要適合每一階段幼兒的表征特點，即材料的呈現(xiàn)應遵循“實物?D?D圖片?D?D符號”的序列。如：學習“組成分解”時，我首先為幼兒提供了實物?D?D紐扣，讓幼兒拋紐扣，觀察全部紐扣中幾個正面向上，幾個反面向上;然后，讓幼兒在我提供的紐扣分合圖片中找出這種分合情況的圖片;最后，我為幼兒提供數(shù)字卡、分合符號卡，讓幼兒用數(shù)字卡、分合符號卡擺出這種分合結果。另外，數(shù)學知識本身存在著一定的聯(lián)系，提供材料還應考慮到材料應具有能刺激起幼兒對先前學習回憶的潛在功能，這樣有利于調動幼兒以往的操作經驗，起到“先行組織者”的作用，促進幼兒學習能力的遷移。二、 材料提供應緊緊圍繞活動的目標和內容教師提供的操作材料要從活動的目標和內容出發(fā)?；顒忧耙屑毞治龌顒拥哪康?、要求，確定合適的材料。同時，教師還要考慮操作材料本身是否蘊涵著所需的數(shù)學知識，是否能促進幼兒的思維發(fā)展以及是否符合本班幼兒的實際情況。因此，提供的材料要從活動目標出發(fā)，把教師教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，使之實現(xiàn)多項目標，發(fā)揮最大的功效。如：大班“認識幾何體”活動，我為幼兒提供各種顏色、大小、形狀都不一樣的幾何體、橡皮泥、工具材料等操作材料，這樣就把幾何體轉化成具體事物，成為幼兒操作的具體材料。通過看看、摸摸、用幾何體搭建物體、用橡皮泥捏幾何體，以及用幾何體展開圖折粘幾何體等操作過程，使幼兒在與材料相互作用中獲得圖形感覺和體驗，形成幾何體的概念。三、 材料提供應滿足不同水平幼兒操作需要幼兒間存在很大的個體差異，有的幼兒對新的活動能很快理解，并積極參與操作活動，有的幼兒則感到困難，無從下手。因此教師應提供不同層次的材料，以滿足不同水平幼兒的學習需要，保護幼兒學習的積極性，激發(fā)其求知欲。如果提供的材料過難，幼兒就會陷入不知所措的狀態(tài)，無法進行探索;如果材料過于簡單，幼兒又會失去探索的動力。培養(yǎng)幼兒合作能力精心設計合作的問題情境，激發(fā)合作欲望問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使幼兒去質疑問難、探索求解。而數(shù)學學習過程，從某種意義上來說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的'過程。因此數(shù)學要以問題為載體，我們只有在活動中為幼兒提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣，才能使幼兒建立學好數(shù)學的信心;只有為幼兒留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂的氣氛，才能啟發(fā)幼兒合作的興趣。例如，在教學“分類與統(tǒng)計”這一內容時，教師首先創(chuàng)設了這樣的一個情境：森里動物超市要開張了，可是超市的物品還沒有分類放好，猴子經理很著急小朋友愿意幫助它嗎?猴子經理要求小朋友要按照它指定的六個區(qū)來擺放物品。每個區(qū)都有一個業(yè)務經理，要5-6個小朋友到倉庫把屬于你這個區(qū)的物品取出來，并分類擺放整齊，再用記錄表把你做擺放的物品進行統(tǒng)計?？纯茨囊粎^(qū)先把物品擺好?于是引導幼兒討論：你在超市，怎樣找到你想要的東西?如何有序合理地擺放物品?怎么做才能更快地把物品擺好?引出一組小朋友進行分工：有的擺物品，有的進行統(tǒng)計……這些問題情境，激活了幼兒的思維，引起了幼兒注意期待，把幼兒帶入到一種探究的氛圍，誘發(fā)了幼兒的參與意識，產生了合作探究、交流的欲望。因此，精心設計適合于小組合作學習的問題情境，是提高幼兒合作能力的前提和關鍵。捕捉適當?shù)暮献骰悠鯔C，創(chuàng)造合作機會合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)幼兒間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，給幼兒提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量是難以考慮周全，須發(fā)揮小組集中智慧的問題讓幼兒合作學習，把幼兒領進“最近發(fā)展區(qū)”，合作交流是學習數(shù)學的重要方式，但不是惟一方式，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于動手實踐，或者適合于自主探索等。要根據(jù)學習內容和幼兒實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數(shù)讓幼兒進行合作交流。教師在教學中可以把握以下幾個有利的時機，讓幼兒進行合作：1、幼兒個人獨立操作的時間條件不足時;2、獨立思考出現(xiàn)困難時;3、幼兒提出問題但彼此間有爭議時;4、對數(shù)學活動的認識僅靠個人思考不全面時。只有這樣進行合作的學習才有價值，才有成效。因此合作交流前應留給幼兒足夠的獨立思考時間。經過獨立思考，幼兒對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了堅實的基礎，有助于把問題談論深刻。例如，在認識大于號和小于號時，讓幼兒通過兩人一組拿數(shù)字卡片比大小，掌握大于號和小于號的開口方向;并三人一組，讓