精準(zhǔn)知識(shí)：讓習(xí)作教學(xué)擁有生產(chǎn)力

精準(zhǔn)知識(shí)：讓習(xí)作教學(xué)形成“生產(chǎn)力”

一、習(xí)作“知識(shí)體系”的構(gòu)建

合宜的能力需要適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)。因此，促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力的習(xí)教學(xué)（課程），需要相應(yīng)的文體知識(shí)來(lái)支撐、維系和構(gòu)筑。文體基本表達(dá)結(jié)構(gòu)寫人外貌﹢典型事例記事起因﹢經(jīng)過﹢結(jié)果狀物外形﹢生活習(xí)性（生長(zhǎng)過程等）寫景整體﹢部分﹢整體實(shí)用緣由﹢策略第一種：結(jié)構(gòu)性知識(shí)

也稱為框架性知識(shí)，不同文體的習(xí)作中，言語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)也不盡相同（見右圖），這就是所謂的“體式”——文體的基本樣式。第一種：結(jié)構(gòu)性知識(shí)（還關(guān)乎具體的段落的布局）開頭知識(shí)過渡知識(shí)結(jié)尾知識(shí)開門見山式、環(huán)境烘托式、充滿懸疑式、事情結(jié)果式、先聲奪人式等；時(shí)間轉(zhuǎn)換式過渡、因果式過渡、遞進(jìn)式過渡、轉(zhuǎn)折式過渡；總結(jié)全文式、交代后果式、補(bǔ)敘前因式、贊嘆明理式、首尾呼應(yīng)式等；第二種：敘述性知識(shí)（寫人類敘事類的習(xí)作中，即怎樣將習(xí)作對(duì)象條理化、具體化的方法、技巧）。選材知識(shí)場(chǎng)景知識(shí)詳略知識(shí)細(xì)節(jié)知識(shí)怎樣選擇材料體現(xiàn)人物品性的典型素材區(qū)分素材與主旨之間的關(guān)系，分辨重點(diǎn)素材和非重點(diǎn)素材，有詳有略地寫；根據(jù)主旨需要，通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)具體來(lái)呈現(xiàn)人物的品性；可以根據(jù)時(shí)間變化，從靜態(tài)寫到動(dòng)態(tài)；可以按照內(nèi)容轉(zhuǎn)換，從景物寫到人物，從形象寫到聲音。第三種：描述性知識(shí)（在寫景狀物類習(xí)作中，為了讓文字復(fù)活，讓場(chǎng)面復(fù)活）。特征化知識(shí)故事化知識(shí)形象化知識(shí)動(dòng)態(tài)化知識(shí)習(xí)作中出現(xiàn)幾種事物，抓住每一種事物的獨(dú)特之處進(jìn)行描寫，讓它們各具情態(tài)，活靈活現(xiàn)；借助比喻、擬人等修辭方法將抽象感覺通過具體的物象呈現(xiàn)出來(lái)，做到既可以“意會(huì)”，也可以“言傳”；借助審美中的“移情”，讓靜態(tài)事物在言語(yǔ)的場(chǎng)景中會(huì)說話、能活動(dòng)；將場(chǎng)景中動(dòng)態(tài)的事物通過一定的故事情節(jié)鏈接起來(lái)，譬如月亮在白云中穿梭，是它們進(jìn)行的捉迷藏的游戲；第四種：功能性知識(shí)（在表達(dá)訴求類習(xí)作中，要求兒童的文字以理服人、以情動(dòng)人。）。應(yīng)對(duì)讀者知識(shí)說服讀者知識(shí)表達(dá)意愿知識(shí)時(shí)刻關(guān)注讀者存在，所有言說都要充滿現(xiàn)場(chǎng)感，以希冀引起讀者的積極回應(yīng)一切訴求表達(dá)都要做到有理有據(jù)、合情合理，讓讀者真正理解，讓讀者感到震驚，以能引起讀者積極響應(yīng)；在表達(dá)訴求時(shí)，情感不能偏激，要體現(xiàn)分寸感——能站在讀者立場(chǎng)去考慮問題，自己的遭遇能讓讀者感同身受；

事實(shí)上，這樣的知識(shí)開發(fā)依然還停留在“類”上，即一類文體習(xí)作知識(shí)上，顯得相對(duì)籠統(tǒng)，在具體“個(gè)”的習(xí)作教學(xué)中，還需要進(jìn)一步地進(jìn)行更下位、更直接的知識(shí)的構(gòu)建。二、習(xí)作“知識(shí)類型”的階梯

同種文體在不同的年段中，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面要有一個(gè)清晰明朗的階梯：不同年段，寫作目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容各異。在這個(gè)階梯中，有一個(gè)拾級(jí)而上的邏輯朝向，規(guī)劃著此種文體在小學(xué)階段的教學(xué)地圖。人教版“學(xué)會(huì)”類的習(xí)作蘇教版“我的發(fā)現(xiàn)”類的習(xí)作寫作內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容三四五“我的發(fā)現(xiàn)”根據(jù)方位順序敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并用比喻句將自己的發(fā)現(xiàn)描述得生動(dòng)具體將“內(nèi)心獨(dú)白法”和“夢(mèng)幻想象法”描寫出自己在發(fā)現(xiàn)過程的中心理活動(dòng)將發(fā)現(xiàn)的過程和心理活動(dòng)寫得一波三折以蘇教版“寫人”類的習(xí)作為例

教材分布知識(shí)落點(diǎn)三下習(xí)作2抓外貌、性格、愛好方面的不同四下習(xí)作2推介詞寫法五下習(xí)作5通過細(xì)節(jié)寫人六上習(xí)作6選擇典型事例表現(xiàn)一個(gè)人的品性年級(jí)習(xí)作內(nèi)容習(xí)作知識(shí)三年級(jí)寫一種文具寫清楚的知識(shí)四年級(jí)一種事物自述寫生動(dòng)的知識(shí)五年級(jí)一處景物描述直觀事物特點(diǎn)的知識(shí)六年級(jí)一種美食描述抽象事物特點(diǎn)的知識(shí)蘇教版狀物類習(xí)作敘事類習(xí)作教學(xué)年段教學(xué)進(jìn)入點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容四年級(jí)故事續(xù)寫背景、線索、框架五年級(jí)情感表達(dá)情境、細(xì)節(jié)、曲折七年級(jí)觀察訓(xùn)練細(xì)節(jié)分解、過程延長(zhǎng)

要改變這種含混模糊的習(xí)作知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，同種文體類型的習(xí)作教學(xué)，需要在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)臺(tái)階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級(jí)而上。讓每次習(xí)作既相對(duì)獨(dú)立——知識(shí)適當(dāng)不寬泛，層階分明不牽扯；