真問題是課堂跳動(dòng)的心臟

真問題是課堂跳動(dòng)的心臟

讓課堂煥發(fā)生命活力的思考

課堂是師生生命最寶貴的時(shí)段，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂是學(xué)生在校生活最主要的地方，它直接影響學(xué)生當(dāng)前今后多方面發(fā)展和成長；課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，它直接影響教師專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)，生活質(zhì)量的提高。每一堂課都是教師生命最可珍貴最幸福的一部分。教師的課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長所作的付出，它也是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都應(yīng)使每一節(jié)課都能得到生命的滿足，積極地投入教學(xué)改革。

一、課堂煥發(fā)生命活力的前提是教師生命的激情張揚(yáng)

成功的生本課堂必定是充滿激情的。課堂煥發(fā)生命活力的前提是教師的激情。自己感動(dòng)才可能把作者、編者的情感真實(shí)傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。曹愛衛(wèi)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教師激情。虞大明《董存瑞舍身炸暗堡》英雄的激昂《狼牙山五壯士》的悲壯激越；《景陽崗》說書中武松的豪氣；《諾曼底克號遇難》船長殉道的莊嚴(yán)；《金錢的魔力》對鬼域伎倆的痛恨嘲諷……

二、真問題是課堂跳動(dòng)的心臟學(xué)生的真實(shí)問題是兒童求知欲、好奇心在語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)。學(xué)生的真實(shí)問題是自主學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)資源，是學(xué)程和教程整合的基礎(chǔ)。學(xué)生真實(shí)的問題是課堂生命跳動(dòng)的心臟，是課堂教學(xué)充滿生命活力的主線，是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題；真由學(xué)生解問題，學(xué)生不斷冒問題。

要提供學(xué)生自主閱讀思考的時(shí)空，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的思維習(xí)慣。提問作預(yù)習(xí)要求。

問題凸現(xiàn)的是學(xué)生已有認(rèn)知水平和情感狀態(tài)同當(dāng)下要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)所揭示的深刻道理、語言現(xiàn)象及情感之間的差距和矛盾。據(jù)此產(chǎn)生的疑惑與問題，將是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。（1）真讓學(xué)生提問題

【1】敢提不懂的問題。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻需無疑。”設(shè)立“問題卡”，把提問作為預(yù)習(xí)的重要任務(wù)。【2】能提“另類”問題。

學(xué)生豐富的層次性和個(gè)性，決定學(xué)習(xí)問題的不一致性。而“不一致”的問題往往是課堂活力再現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！恫荽杓贰?】提供全程提問時(shí)空。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：預(yù)習(xí)——讀書后——結(jié)束前

為什么當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)，海鷗會(huì)這樣翻飛？是什么會(huì)使海鷗和老人有這樣濃濃的人情味？纖夫是什么意思，纖繩是什么東西？他們彎著腰，流著汗，喊著號子在干什么？他們喊著什么號子？他們喊著號子為什么船還走得很慢呢？

《草船借箭》快下課，學(xué)生問“魯肅是周瑜的手下這樣算忠厚嗎？”老師允許讓學(xué)生自由選擇論點(diǎn)，根據(jù)課文主旨展開辯論。最后學(xué)生明白：“從周瑜的角度看魯肅，魯肅是不忠的；而從國家聯(lián)合抗曹的大局看，魯肅真又是個(gè)忠臣?！保?）真讓學(xué)生解決問題。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。要讓問題——課堂生命的心臟跳動(dòng)起來，就要把問題作為課堂教學(xué)的主線，在師生、生生解決問題的過程中讓師生語文學(xué)習(xí)和整個(gè)生命得到發(fā)展。

第一梳理問題，讓學(xué)程和教程融合。收集展示問題，引導(dǎo)共同梳理問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以學(xué)生姓名命名所提問題，作為探究的主線。分層處理了學(xué)生的提問，讓學(xué)生從問題梳理中展開思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了“思維自驚訝和疑問開始。”生本課堂可能需要教師把思考點(diǎn)移動(dòng)：想什么不需要教，學(xué)生需要的幫助是什么？

（2）真讓學(xué)生解決問題。第二給足時(shí)間思考，促進(jìn)思維發(fā)展生本課堂必須研究學(xué)生的起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離。沒有負(fù)擔(dān)就沒有發(fā)展，超出心智發(fā)展水平又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的努力。適度才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人的思維是有間斷性和跳躍性的。留給充分的時(shí)間，才有利思維高潮的出現(xiàn)，才符合邊學(xué)邊想，先想后說，想好才能說好的思維規(guī)律。案例：《景陽崗》課文是寫武松打虎的，可前面為什么化那么多的力氣寫武松喝酒？把武松寫得像酒鬼，做事冒失，不聽勸告，這是為什么？

讓學(xué)生閱讀思考，先搞明白武松的英雄氣概，打虎的壯舉，再讓學(xué)生小組討論碰撞，然后讓學(xué)生排列錯(cuò)亂的句子，加上合適的關(guān)聯(lián)詞語，最后完成作業(yè)，匯報(bào)評價(jià)。

*（）武松吃了１８碗酒，（）會(huì)不聽店家勸告，以酒壯膽堅(jiān)持上山。*課文寫武松在小店飲酒生動(dòng)而詳盡，這（）作者寫作上的缺點(diǎn)，（）文章的妙處。*（）武松不吃１８碗酒，二斤牛肉，（）上山碰到老虎，（）沒有力氣和老虎斗；*（）武松只喝三碗酒，早就過了景陽岡，（）根本不會(huì)有這個(gè)故事發(fā)生。*（）說，武松吃了１８碗酒，醉了都能打死猛虎，（）顯出武松藝高膽大、英勇無畏。因?yàn)樗哉驗(yàn)槿绻图词挂哺皇嵌窃匐m然但是倘若因此

課文寫武松在小店飲酒生動(dòng)而詳盡，這（不是）作者寫作上的缺點(diǎn)，（而是）文章的妙處。（如果）武松只喝三碗酒，早就過了景陽岡，（就）根本不會(huì)有這個(gè)故事發(fā)生。（正因?yàn)椋┪渌沙粤耍保竿刖疲ㄋ裕?huì)不聽店家勸告，以酒壯膽堅(jiān)持上山。（倘若）武松不吃１８碗酒，二斤牛肉，（即使）上山碰到老虎，（也）沒有力氣和老虎斗；（因此）說，武松吃了１８碗酒，醉了都能打死猛虎，（更）顯出武松藝高膽大、英勇無畏。

第三展示問題解決過程，尊重學(xué)生的創(chuàng)造。

要以獨(dú)立或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。

《七律·長征》案例：

默讀詩歌，劃找問題和疑問，標(biāo)注明確。學(xué)生提問，提示要注意重點(diǎn)詞“逶迤、騰細(xì)浪、走泥丸，云崖暖，鐵索寒、盡開顏……”學(xué)生回答，有個(gè)詞笑逐顏開，就是喜開顏，盡開顏。長征是很辛苦的，怎么會(huì)盡開顏呢？烏蒙山很高，怎么會(huì)走泥丸呢？教師和學(xué)生合作解疑，先看注解讀詩，說說理解了什么？我知道了五嶺了，是五座大山，跨越4個(gè)省份。眼前出現(xiàn)什么畫面？（連綿不斷的山，高聳入云、懸崖峭壁、險(xiǎn)峻陡峭。毛主席用什么詞形容？逶迤。好，基于具體詩句的解讀理解是一種學(xué)習(xí)方法。）出現(xiàn)烏蒙山課件：想到什么詞？陡峭、高聳入云、崇山峻嶺。毛主席用什么詞？磅礴，是氣勢雄偉的。走泥丸、騰細(xì)浪是什么意思？學(xué)生從只等閑說起，移用到走泥丸、騰細(xì)浪的理解上。教師指導(dǎo)學(xué)生在詩句旁畫上細(xì)浪、泥丸。古“走”是跑、滾動(dòng)。用朗讀表達(dá)紅軍的勇氣大，自信心。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。為什么會(huì)是這樣的呢？出示學(xué)生收集的資料課件。回顧電視故事。暖是高興，不費(fèi)一槍一彈，沒有失一兵一卒，出其不意、攻其不備、聲東擊西、大獲全勝，感到十分高興；寒是悲傷，害怕、是對敵人的憎恨。這是怎樣的戰(zhàn)斗？激烈，是心驚膽寒的，驚心動(dòng)魄的一句，解讀前6句至全詩。第四正視學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生的批判。

大膽展示學(xué)生差異。個(gè)體不同，每人會(huì)從不同角度對問題得出不同結(jié)論。差異是資源。各不相同的理解與爭辯，在比較中可以提高認(rèn)識作出判斷。

案例：《跑進(jìn)家來的松鼠》

珍視學(xué)生批判提問的目的不僅僅為了解決問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上萌生新的問題，并因此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。所以要珍視學(xué)生的批判。如《三顧茅廬》對劉備、諸葛亮的評價(jià)，學(xué)生從多角度思考問題，有批判有獨(dú)創(chuàng)，值得肯定。

三、依靠語言與思維訓(xùn)練解疑答難，用語文的方法解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題。

“循循善誘，讀書得間”——親歷問題解決的過程。在問題教學(xué)中，教師只有循循善誘，重視適時(shí)引導(dǎo)，依靠語言和思維的訓(xùn)練，和學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決的整個(gè)過程，學(xué)生才能“讀書得間”，慢慢學(xué)會(huì)解決問題的方法。1、活力與效率靠三點(diǎn)相疊的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)是三個(gè)同心圓，而興趣點(diǎn)、認(rèn)知沖突點(diǎn)、文本訓(xùn)練點(diǎn)雖然不是同心圓，但是高明的教師可以依順兒童的興趣點(diǎn)，遵循他們文本學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識沖突點(diǎn)，精確確定當(dāng)下教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，并千方百計(jì)將三者最大限度地重疊起來。只有有效，課堂才談得上真正喚發(fā)出生命的活力。把過程寫清楚《吃西瓜》。

2、課堂活力的維持靠親切自然的依順與點(diǎn)撥。案例:《太陽是大家的》“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”太陽有手嗎？太陽還把小樹往高處拔，這不是拔苗助長嗎？

3、課堂教學(xué)的活力靠語言與思維的有效訓(xùn)練。案例：《秋天的雨》生：“小朋友的腳”怎會(huì)“常被那香味鉤住”呢？師：小朋友在什么地方啊？生：在水果園玩呢。師：哦，在水果園小朋友看到什么，聞到什么，又會(huì)想什么呀？生：到處都是香蕉、蘋果，梨，桔子……聞聞都是又香又甜，想再玩；想摘水果吃呢！師：是呀，聞到好吃水果的香味舍不得走，他們的腳——（被香味鉤住了。）你們的腳有沒有被什么東西鉤住過？師：我們窗外常常有老師走過，我們用什么勾住老師們的腳??？登上月球，潛入深海的本身是發(fā)明，看到的物體是發(fā)現(xiàn)。教師的填詞比較好，解疑和語言訓(xùn)練結(jié)合在一起。

師：你能按照剛才我們感受到的寫法選一至兩種“發(fā)現(xiàn)”或“發(fā)明”來說一說嗎？47’20世紀(jì)——學(xué)生說不下去，人類制作了人造衛(wèi)星；人類開啟了電腦，人類發(fā)射了衛(wèi)星；發(fā)明了計(jì)算機(jī)……那時(shí)沒有——（生接讀，下同）電燈，沒有——電視，沒有——收音機(jī)，也沒有——汽車。僅僅是沒有這四樣?xùn)|西嗎？誰能學(xué)著它的影子說說？學(xué)生回答通順，舉手踴躍？

《慈母情深》廣州學(xué)員執(zhí)教在這好不容易向母親要了錢，為什么又買了水果罐頭，而且是給母親買的？（王家磊）讓學(xué)生齊讀重點(diǎn)句群后再次發(fā)現(xiàn)和提出問題，很好！為什么要用三個(gè)“我的母親”？教師疏導(dǎo)，補(bǔ)充資料（工資與臭豆腐吃三四餐）——母親的臉，憔悴，疲憊，以前“我”注意過她嗎？把我的母親放在最后做了最好的鋪墊。（讓學(xué)生說說這樣位置變化的理由——太意外了，根本認(rèn)不出，意識不到她就是我的母親，不應(yīng)該這樣衰老，疲憊，太陌生，認(rèn)不出。這才有鼻子一酸的感覺，這才會(huì)去買水果?。┎迦胱骷谊P(guān)于母親的另一段句子，補(bǔ)充。教師教學(xué)的重點(diǎn)是研究為什么這樣寫，——這就是我們的語文意識——這才是真正的學(xué)語文。

錢峰的《第一次抱母親》從“談感受”——“提問題”的做法。避免了傳統(tǒng)的讓學(xué)生談感受時(shí)泛泛而談的現(xiàn)象，這個(gè)板塊以提問的方式使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，問的同時(shí)也是品味的過程，問的同時(shí)也觸動(dòng)學(xué)生的心靈，同時(shí)形成一種閱讀期待，然后進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)赣H與孩子們學(xué)習(xí)的場景回環(huán)提升，母愛的體驗(yàn)水到渠成、潤物無聲。《第一次抱母親》錢鋒案例學(xué)生提問“我”為什么沒想到‘身體那么輕……’這個(gè)句子的占大多數(shù)。屏幕出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。同學(xué)們，通過剛才大家提出的問題，我們一起學(xué)習(xí)了1-2自然段，在3-5自然段中，同學(xué)們還有問題嗎？繼續(xù)引導(dǎo)問題，根據(jù)質(zhì)疑組織教學(xué)。找出3-5自然段關(guān)于“抱”母親相關(guān)的句子讀一讀。重點(diǎn)句閱讀：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候，母親無數(shù)次抱我那樣。”

四、生本課堂持久的活力在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂活力以師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題為教學(xué)生命的心臟。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問題。它以課堂教學(xué)不斷地解決問題，和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生新問題為課堂教學(xué)教學(xué)成功的標(biāo)志。學(xué)生學(xué)習(xí)的活力依仗問題意識和批判精神，發(fā)現(xiàn)文本和生活中的問題的敏感和能力，形成獨(dú)立或合作與伙伴解決問題的習(xí)慣與能力。生本課堂把師生探究語文學(xué)習(xí)問題當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)語文的臺階、攀登的扶手。把問題意識批判精神的培養(yǎng)當(dāng)作語文學(xué)習(xí)知識化轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)智慧化的關(guān)鍵。珍視