雪地里的小畫家教學(xué)設(shè)計

?雪地里的小畫家?第二課時教學(xué)設(shè)計課題13、雪地里的小畫家課時方案2課時教學(xué)內(nèi)容分析?雪地里的小畫家?這篇課文位于第一冊教材的第七單元，學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及局部課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的根底。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，同時也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)目標(biāo)借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)音、讀成句。讀懂每句話，理解詞語意思。〔三〕在理解詞語的根底上讀懂課文；認(rèn)識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪〔蹄〕子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物?！菜摹忱首x課文。

教學(xué)重難點〔一〕讀懂每句話，理解詞語意思。

〔二〕讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會知識。教具學(xué)具準(zhǔn)備教師：制作教學(xué)課件、動物卡片〔生字〕及課文插圖學(xué)生：了解雪后大地的變化、生字卡片教學(xué)計思路這篇課文的教學(xué)設(shè)計中我先采用游戲引入，接著復(fù)習(xí)生字詞語，讓學(xué)生在熟讀課文的根底上理解課文的內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。這一課的板書設(shè)計也有特點。采用了圖文結(jié)合的方式，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級兒童的審美情趣。第二課時教學(xué)內(nèi)容：1、朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容。一、游戲鋪墊，巧設(shè)伏筆。1、游戲：2、引導(dǎo)比擬：同樣是手印，有的同學(xué)的手掌大，有的同學(xué)的手掌小，有的同學(xué)手指長，有點同學(xué)的手指短。把手按在白紙上，用筆沿著手形畫出手的輪廓，想像：這個手印兒像。。。。。通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、板書課題，理解題意。過渡揭題：下面我們看看在一個寒冷的冬天里，一個大雪紛紛的早上，翻開房門，你睜大眼睛去仔細(xì)看看白雪皚皚的地上有哪些畫家?guī)砹怂淖髌贰?/p>

2、板書：13雪地里的小畫

3、“雪地〞是什么樣子的？什么是畫家？課題講的誰？6．什么地方的小畫家？師述：我們學(xué)學(xué)課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。1、齊讀課題2、學(xué)生答復(fù)：三、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的生字和詞語。1.、開火車讀詞卡。2.、聽寫生字復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知。為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。四、初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字的音。1、師范讀課文。劃出節(jié)奏。2．學(xué)生自練看拼音讀課文，讀幾遍后教師檢查，3．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？4．這篇課文，告訴我們一些什么知識？認(rèn)真聽老師讀課文并畫出節(jié)奏。指名讀。3、說出每一句是第幾行。

4、指名答復(fù)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣。五、細(xì)讀課文，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了快樂嗎？你從哪里看出它們很快樂？師述：這句話最后的標(biāo)點符號叫嘆號，在這里是表示快樂的語氣。

2．讀第2句。這句話講在什么地方？來了誰？〔2〕“雪地〞與上句有什么關(guān)系？〔3〕“一群〞是多少？課文的第二句可以用一個詞兒來指代這些畫家?！?〕這一群小畫家和“雪地〞有什么關(guān)系？3．讀第3句話?！?〕誰在雪地上畫畫？〔2〕它們都畫了什么？指名朗讀課文。找出句子讀一讀。2、小組討論，交流。3、自讀幾遍后指名讀。4、自由朗讀第二句。5、自由練讀，指名讀。

6、自己練說。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。六、指導(dǎo)背誦。

1師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？2、看著填空試背。3、全班一起背。讀出小動物的快樂的情趣自己練讀后，指名讀，找2～3人。培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。七、作業(yè)設(shè)計1、填空下雪了，下雪了。雪地里〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕。小雞畫〔〕〔〕，小狗畫〔〕〔〕，小鴨畫〔〕〔〕，小馬畫〔〕〔〕。不用〔〕〔〕不用〔〕，〔〕〔〕就成〔〕〔〕〔〕?！病场病碁槭裁礇]參加？它在洞里睡著了。1、指名口頭答復(fù)。板書設(shè)計教學(xué)反思：這篇課文的教學(xué)設(shè)計中復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學(xué)生在理解課文的過程中，隨