論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的一體化

論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

與學(xué)科課程的一體化華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授、博士生導(dǎo)師hzhang@論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

與學(xué)科課程的一體化一、一種理念，兩類課程二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范三、學(xué)科課程的重建四、穩(wěn)妥地走向一體化一、一種理念，兩類課程（一）一種理念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放。（二）兩類課程學(xué)科課程：人的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：人的心理經(jīng)驗(yàn)與生活世界（現(xiàn)實(shí)世界）的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)在新課程中處于怎樣的地位？新課程的基本結(jié)構(gòu)單學(xué)科學(xué)科課程綜合學(xué)科指定領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域怎樣處理學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之關(guān)系？走出“二元論”的怪圈妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范（一）當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為什么如此混亂以至“失范”？1?！皯?yīng)試教育”的勢力依舊強(qiáng)勁，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被扭曲、弱化或消泯。2。市場邏輯乘虛而入，經(jīng)濟(jì)利益遮蔽了教育意義。3。學(xué)科中心論慣性強(qiáng)大，教師一時(shí)難以適應(yīng)。4。理論界莫衷一是，虛假繁榮，認(rèn)真嚴(yán)肅的研究尚不多見。（二）虛假的“自主性”、“主體性”是對綜合實(shí)踐活動(dòng)宗旨的背離強(qiáng)調(diào)兒童的“自主性”和“主體性”聽起來是很好的，但是，如果把學(xué)習(xí)這件事完全聽任兒童自己來做，依賴于兒童自己的能力和努力，這種做法極端地說，是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)，對主題及內(nèi)容的發(fā)展具有預(yù)見性是重要因素，但更重要的是教師要把產(chǎn)生每一個(gè)兒童有力量的學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任。（三）教師的規(guī)范為什么許多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不了現(xiàn)實(shí)主題和內(nèi)容呢？這是因?yàn)樵S多教師只在學(xué)校中生活，對活生生的現(xiàn)實(shí)世界置若罔聞。1。一個(gè)探究者。“在活動(dòng)中，我自己也象著迷似地感到十分愉快”。綜合學(xué)習(xí)能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比什么都重要。2。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者、指導(dǎo)者。綜合學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師的目光能否細(xì)致地看到每個(gè)兒童學(xué)習(xí)過程中的細(xì)小變化，教師能否關(guān)注其發(fā)展，并予以愛護(hù)和幫助。3。一個(gè)合作者、協(xié)同教學(xué)者。（四）學(xué)生的規(guī)范1。在態(tài)度上，像對待學(xué)科學(xué)習(xí)那樣認(rèn)真、嚴(yán)肅。2。把“問題”與“意義”結(jié)合起來。（五）學(xué)校的規(guī)范1。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。2。一套健全的制度學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)年度規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評價(jià)與管理制度綜合實(shí)踐活動(dòng)教師評價(jià)與管理制度三、學(xué)科課程的重建（一）生成“兒童的課程”（二）超越傳遞性教學(xué)，走向“研究性教學(xué)”四、穩(wěn)妥地走向一體化（一）中考與高考的方向中考的“三個(gè)突破”。（二）一體化