總結(jié)范文小學語文教學反思(10篇)

[總結(jié)范文]小學語文講課反省(優(yōu)選10篇)小學語文講課反省小學語文講課反?。?）：講課反省是賜教師在講課實踐中責備地察看自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或賞賜必然、支持與增強，或賞賜否認、考慮與修正，將“講課”與“學習”聯(lián)合起來，從而努力提高講課實踐的合理性，提高講課效能的過程，簡言之，講課反省是以研究和解決講課識題為基本點，以催請講課實踐合理性為動力，不斷提高教師修養(yǎng)和教育講課效能的過程，跟著講課反省的功能日益顯然，愈來愈多的教師開始重視對自我講課實踐的反省，那么，教師應如何進行講課反省呢？筆者認為，要想讓講課反省獲得預期的見效，教師應增強反省意識，明確反省資料，掌握反省方法，養(yǎng)成反省習慣，一、增強反省意識一個不懂得反省的教師，是一個不可以熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師偏向于主動地創(chuàng)辦性地反省他們事業(yè)中的1重要事情，包含他們的教育目的、講堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力，”講課反省來自教師自我意識的覺悟，而自我意識的覺悟產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的誘惑和誘惑，因此，教師要自覺增強講課反省的意識，要以研究者的目光審察、反省、分析和解決自我在講課實踐中遇到的問題，從而不斷更新講課看法，改良講課行為，提高講課水平。二、明確反省資料教師應從哪里下手進行講課反省呢？筆者認為，講課反省的資料可以大概分為講課理念的反省、講課行為的反省和講課見效的反省三個方面;1。講課理念的反省第一，教師要敢于對原有的講課理念進行思疑，發(fā)掘隱蔽在講課行為背后的理念方面的各樣問題，如，“我以這樣的理論為指導的講課是有效的嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的講課理念反省自我的講課實踐，指導自我的講課活動，教師要仔細分析自我的講課行為能否貫串新的講課理念，新的講課理念能否內(nèi)化為講課行為，戰(zhàn)勝就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)采納新思想，專心學習和研究先進的教育2講課理念，并透過不斷實踐，思慮和建立新的講課理念，戰(zhàn)勝講課工作的盲目性，提高講課創(chuàng)新潛力，2。講課行為的反省教師應以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自我的講課實踐進行理性思慮，不可以是要對講課看法、動機水平、情緒狀態(tài)等心理要素進行反省，還要從講課方法、講課資料、講課傳媒等方面去思慮、思疑或討論自我講課的有效性，并自覺地依據(jù)反省的結(jié)果校訂自我講課中的不良行為，反省可從以下三方面進行：一是對講堂講課行為作出技術(shù)分析，如講課中教師控制學生參加講堂的程度、師生關(guān)系的辦理能否貼合主體性原則等；二是對講堂講課中采納的講課策略進行思慮，小結(jié)優(yōu)異片段，思慮失敗之處，如“講課中能否出現(xiàn)令自我欣喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原由是什么？哪些方面還做得不好，可以如何改良？”等；三是反省自我的教育講課行為能否讓不同樣樣層次的學生都獲得不同樣樣的發(fā)展等，3。講課見效的反省“講堂講課是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的講課也有缺憾之處，而科學、有效的反省可以幫忙俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自我的講課成敗和學生的學習見效進3行反省，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原由，找尋解決的方法，如“這堂課能否抵達預期的講課目的？”“這堂課的講課方案與實質(zhì)講課行為有哪些差距？該如何辦理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的目光看作功的結(jié)果，用辯證的目光看失誤的問題，這樣，透過“由教反省到學、由學反省到教、由成功反省到失誤、由失誤反省到發(fā)展、由現(xiàn)象反省到實質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的講課實踐會更為合理，更為優(yōu)化，獲得更好的講課見效，三、掌握反省方法要提高講課反省的見效，務必講究科學的方法，講課反省的方法好多，但為便于掌握和運用，俺們可以將講課反省分為自察反省法和交流反省法，1。自察反省法自察反省法是賜教師主動對自我的講課實踐進行反思的方法，依據(jù)反省對象及反省載體的不同樣樣，又可以分為以下幾種詳細的方法：（1）日志反省法，主假如賜教師在一天的講課工作結(jié)束后，透過寫反省日志對自我的講課實踐予以小結(jié)、反省的方法，反省小結(jié)的資料可以是自我講課中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自我在講課過程中產(chǎn)生的各樣靈感、頓悟和4講課活動中的要點事件，還可以是學生的反應建講和獨到的看法等，2）錄像反省法，即透過錄像再現(xiàn)自我的講課實踐，教師以旁觀者的身份反省自我的講課過程的方法，這類方法能讓教師客觀地討論自我的講課過程，抵達“旁觀者清”的見效，詳細操作可采納以下程序：上課和錄像――觀看錄像――反省討論――改正圓滿講課方案，這樣循環(huán)頻頻，能更好地增強教師已有的經(jīng)驗，改造和填補自我的不足，3）檔案袋反省法，即以專題的形式對講課實踐進行反省的方法，在運用這類方法時，第一教師應依據(jù)自我的講課實質(zhì)確定反省的專題，如“講課策略采納的適合程度”、“講課與學生生活實質(zhì)相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學科整合的程度”等，此后由教師自己依據(jù)這一專題反省自我的講課看法、講課行為，并記錄下自我過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自我的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實質(zhì)上就是自我反省的過程，2。交流反省法交流反省法就是透過與其余教師商討交流來反省自5我的講課行為，使自我清楚地意識到隱蔽在講課行為背后的講課理念，從而提高自我講課監(jiān)控潛力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不可以是需要教師個人的學習與實踐反省，更需要在教師集體中構(gòu)成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應常常與同事實時交流，與專家共同商討，教師可以就某一問題與其余教師和專家進行交流，也可以邀請其余教師和專家蒞臨自我的講堂聽課，課后一齊研討，請他們指出自我講課中存在的問題，還可以在聽完其余教師的一堂課此后，針對這堂課進行討論交流，這樣不可以是可以反觀自我的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互幫合作中進步，在互補共生中成長，四、養(yǎng)成反省習慣教師專業(yè)成長是建立在教師對自己講課實踐反省的基礎上，逐漸累積豐饒個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、連續(xù)的修煉過程，關(guān)于一位追求成功、擅長反省的教師來說，每堂課都是一次嶄新的體驗，要設置不同樣樣的情境，要應付學生的不同樣樣反應，講課中的每次師生互動、講課矛盾都會激發(fā)新的思慮和創(chuàng)辦，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反省的習慣，并且將反省貫串于講課的全過程，做到講課前反省、講課中反省、講課后反省的有機聯(lián)合，講課前反省新的課程理念、教材的編寫企圖、學生6的學習狀況、講堂上可供發(fā)掘和利用的課程資源以及講課手段和講課方法等，此后編寫出貼合實質(zhì)而又風格鮮亮的講課方案。小學語文講課反?。?）：小學語文閱讀講課反省作為一名教師，我們都理解朗誦有助于學生深入理解課文資料。語文講課心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力堅固性大多較差，而高聲朗誦能使他們連續(xù)注意力的堅固，有益于對課文資料的思想、理解和記憶。先人所說的“念書百遍，其義自見”，即說了然這個道理。其余，朗誦可以培育學生的表達潛力，包含口頭表達和書面表達兩種。不論哪一種表達，都要求做到用詞正確、生動，語句暢達、連接，句式靈巧、多樣，資料詳細、清楚等。朗誦可以使學生對讀過的文字印象深刻。其余，透過朗誦課文，學生可以累積語言資料，掌握各樣句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。誠然“書讀百遍，其義自見”，但適合地給學生創(chuàng)辦境地，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入認識，有助于學生很好地意會作者的寫作企圖。因此，在解說新課文從前，都要充分準備與之相適應的境地，7使學生在各樣特定的環(huán)境中頻頻讀課文，既是一種賞識，又自但是然地悟出了作者的感情，陶冶了情操。從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推動的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思想活動就啟動了。他要對這個信息進行咨詢、作出猜想、產(chǎn)生期盼。正是這類咨詢、猜想、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱忱，學生才會被感人。閱讀講課過程中，教師適合的煽情能激發(fā)學生的閱讀熱忱，增強學生學習的欲念，惹起學生深層次的思慮，讓他們帶頭專心主動的進行學習。同時，教師在閱讀講課中要倍加珍愛和掌握學生感情活動的脈搏，使其跟著閱讀過程的推動獲得增強。小學生還處于少兒時期，其感情老是處于運動的狀態(tài)，他們在感覺課文形象為之動情時，感情趨勢高漲，大腦皮層的歡欣中心開始轉(zhuǎn)向課文自己的語言，老師應從學生的面部表情、朗誦的腔調(diào)、講話的措辭，敏銳地察覺到感情的浪花正在學生心頭涌動。教師要合時牽住學生的感情紐帶，指引他們?nèi)ジ杏X、去體驗，學生感情的漣漪必然會逐漸地涌動起來。小學語文講課反?。?）：美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教8育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為五年級語文教師的我，也不斷在反?。壕蛻o孩子一個什么樣的語文講堂？如何讓孩子在我的講堂上感覺到語文的魅力，培育對語文的熱愛？我感覺一節(jié)好的語文課可以表現(xiàn)在以下兩個方面：一、在感情共識中學習語文。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱忱地把知識從一個腦筋里裝進另一個腦筋里而是師生之間時時刻刻都在進行心靈的接觸?！敝v課中間的“情”仿佛教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。比方《母親的呼喊》一課，以”母親的呼喊”為線索，寫了作者兒時的三件小事，平庸真實，感人至深。在講課中，為了讓學生與作者在感情上產(chǎn)生共識，我設計了一段充滿激情的導語：“有一個人，你永久占有在她心最嬌貴的地方，她愿意用一世來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喊她的名字――母親。母親，多么熟習的字眼，從小到大，母親給了我們無量的關(guān)心和喜愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喊――母親。跟著光陰的流逝，母親一每日變老，但是，永久不變的是母親那一聲聲悠久而暖和的呼喊――母親的呼喊。母親的呼喊，是世界上最漂亮的聲音。這日，讓我們一齊走進《母9親的呼喊》這篇課文，再次感覺一下母親的呼喊里包含的愛和暖?！焙啙嵉囊欢卧?，開啟了學生感情的閘門。正是鑒于對自我母親的熱愛，學生才逐漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了激烈的感情共識，對理解課文起到了強有力的推動作用。二、重視情境創(chuàng)辦，激發(fā)學習興趣?！缎抡n標》明確指出：“教師要透過講課情境的創(chuàng)辦，以任務驅(qū)動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習資料?！币荒甓嗟恼Z文講課，讓我對這句話有了深刻的體驗。確實，語文講課離不開情境，在講堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我感覺不如從以下幾方面張開：1、讓孩子去“顯現(xiàn)自我”。講堂上，教師要勇敢地讓學生去體驗，去研究，去感悟，去盡興地顯現(xiàn)自我。每學習一篇新課文前，我都激勵學生盡可能地收集與課文資料有關(guān)的知識。上課時，同學們都希望把自我的成就顯現(xiàn)給大家，這樣，不論是在課內(nèi)仍是課外，學生們都表現(xiàn)得十分專心，并且極大的豐富了知識的貯備量。2、引領(lǐng)孩子去念書。10葉圣陶先生曾說過：“教材但是是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學生學習方法此后，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷練習、堅固、提高。鑒于這個思想，我常常收集課外閱讀資料，介紹給學生閱讀。其余，我還聯(lián)合教材所波及到的資料，有目的地組織學生張開課外閱讀，使學生盡量意會不同樣樣種類的的寫作技巧；同時，激勵學生閱讀中外少兒名著，意會書中的精妙所在。我們班還建立了圖書角，讓同學們捐獻出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。3、引進生活的活水。于漪老師提出：“語文應和生活相聯(lián)系，把語文學習擠到狹窄的講堂里，擠到無量無盡的練習中，學生幾乎不念書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被擁擠，積淀積蓄少得可憐，又怎能學好語文呢?”因此在講課中常常引進生活的活水，運用多種課型，采納多種生動開朗的講課形式，可以充分調(diào)換、激發(fā)學生的學習興趣。語文講堂講課以及自我短短的語文講課經(jīng)歷，個性是在整體批閱了學生的作文此后，我真實地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對四周生活的察看、品嘗、描繪中，才能真實地學好11語文、用好語文。因此，我不斷激勵我的學生堅持察看四周的全部，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我存心識地指引學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感覺到：語文離他們很近很近。我想信，長此過去，生活中的全部都會演變?yōu)閷W生學好語文、用好語文的豐富資源。總之，我期盼著：我的語文講堂會變?yōu)楹⒆觽儗W習知識、放飛夢想的理想舞臺。小學語文講課反?。?）：一個學期馬上結(jié)束，我回顧了自我在本學期里所做的工作，仔細反省，總結(jié)累積經(jīng)驗，希望能獲得更大的進步。我是一名語文教師，更是一位班主任，不可以是要抓好自己的講課工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。社會、家庭把一個個天真開朗，充滿活力的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大相信啊，那么我們就就應懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，致使于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著仔細負責的工作態(tài)度，深入、仔細地睜動工作，用適合、靈巧的工作方法教育好、培育勤學生，特別是后進生。12工作中，我虛心向他人學習，努力累積教育講課經(jīng)驗。常常閱讀教育講課雜志報刊，學習《新課標》，專心參加校本培訓，仔細備課，教法力爭靈巧有實效，讓學生自主性地參加學習，培育他們創(chuàng)新意識、研究精神。在上好課的同時，仔細地批閱作業(yè)，并幫忙學生實時校訂。課外對學習有困難的學生進行指導。讓學生學好文化課的同時，我努力培育學生潛力，想方想法讓學生專心主動地參加到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的要點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決議者，而不再是一個履行者?！标P(guān)于班級管理，我們不可以“一手承辦”，也不可以“聽憑自流”，而應建立以學生為主體、全員參加，以教師為主導、輔助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。透過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自我的職責和工作范圍，以及要抵達的目的（或見效）。學生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部平時管理中，對出現(xiàn)的問題要實時辦理解決。同時，透過每周的班會和其余渠道，對班級現(xiàn)狀如數(shù)家珍，做到活而不亂、嚴而有度，并依據(jù)實質(zhì)狀況做出下一步?jīng)Q議。柏拉圖說：“教育者的質(zhì)量為教育成功的要素?！鄙?3教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養(yǎng)成優(yōu)異的行為習慣。低年級少兒缺乏自想法識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，好多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學生看到后，紛繁跑來幫忙，我就趁便炫耀、指引，讓他們意識到保持環(huán)境的潔凈是大家的職責，是大家的榮耀。此后，學生都能很自覺地連續(xù)教室的干凈。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和仔細。我熱愛每一位學生，他們和我是同樣的，我尊敬他們，也努力地去認識他們。平時課前課后，盡量到學生中間去，和他們聊天，聽學生反應，察看學生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進步了，賞賜炫耀和激勵；誰退步了，賞賜點醒和激勵；誰患病了，賞賜關(guān)心和珍愛；誰有困難，賞賜幫忙和寬慰。讓學生親密自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學生講話，個性是進行思想教育時，需要掌握學生心理，運用必然的講話技巧。這一點受自己年紀、講課經(jīng)驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正專注研讀有關(guān)的心理學和教育講課資料，學習他人難得經(jīng)驗，努力使自我做得更好。孩子就憂如一張白紙，上方的五彩繽紛老是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎色彩。紅則愈紅，黑則愈黑。14而我希望我?guī)Ыo學生的的一片晴空、綠地、清水。。。。。。這些最貞潔、最漂亮的畫面擺在我眼前時，我會更為努力地邁好每一步。小學語文講課反?。?）：小學語文開放性閱讀講課反省語文閱讀講課的開放，一是要打破單調(diào)關(guān)閉的講課模式。教師僅靠理論知識的教授是不可以能從根本上提高學生的語文閱讀潛力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，假如人們沒有閱讀和交流潛力，沒有團隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟迪我們閱讀教學也務必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生獲得更多的信息；二是在講課方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀講課方法純真重視理論灌注一種形式，這一種單調(diào)的、關(guān)閉的講課方法，使學生作為學習主體的主動性、專心性遇到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育重申的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，專心思疑，勇敢創(chuàng)新。聯(lián)合自己的語文講課實踐，對開放性閱讀講課有以下幾個方面的認識：一、開放閱讀空間，表現(xiàn)主體地位15美國心理學家羅杰斯認為：要想培育學生的創(chuàng)辦力，務必需構(gòu)成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，由于創(chuàng)辦性活動從實質(zhì)上講就是別開生面樣，有創(chuàng)辦力的人在心理上務必有“自由”，感覺“安全”，自由能令人的潛能獲得最大發(fā)揮。因此在閱讀講課中師生應看作立一種同樣、民主、平易、友好的關(guān)系，確定學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的講堂上敢說敢想，潛能獲得最大發(fā)揮，這樣友好、開朗氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識獲得發(fā)展，比方學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感覺最深的語句，圈劃要點字詞，在書旁空白處寫出你的意會，并練習感情地朗誦。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫討論，旨在教給學生邊讀邊悟的念書方法，隨時記下思想靈感的火花。此后，給學生充分念書、感悟、小組討論、大組交流的光陰，使他們自主參加學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思想的火花，在商討中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，重視指引學生抓住語言文字談意會、細分析、感情讀。不可以是意會作者對周總理的真情實感，并且掌握文中表達的感情方式，同時也培育了學生優(yōu)異的念書習慣。這樣，把教師主導作用充分表現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自在，學得簡單。16二、開放閱讀興趣，知足閱讀需求“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生連續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條件，構(gòu)成激烈的學習動機，因此教師需要依據(jù)課文的特色，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的講課媒體進入學生的閱讀講堂，開放學生閱讀學習的興趣點?！豆鹆稚酱ā肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒懷散文，利用多媒體顯現(xiàn)桂林山川的漂亮景點，讓學生仿佛置身在畫中游樂，生在閱讀學習中真實獲得研究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、專心向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動機。我在設計《草木驚心》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，激勵學生多角度有創(chuàng)意地去討論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主研究，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭論；變平時教師總結(jié)寓意為學生聯(lián)系實質(zhì)自我概括，讓學生在簡單的氛圍中連續(xù)一份歡欣、健康的心態(tài)，并主動地獲得知識和技術(shù)。三、開放思想發(fā)展的思疑點，培育閱讀潛力“思疑”是學生在對教材深層次理解和研究基礎上的一種求真、求異的思想過程，它包含著學生難得的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提高和外露，教師需指導學生學會思想、開放學習思想的思疑點。比方《一夜的工17作》中有一句“花生米其實不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并無由于多了一個人而增加了重量。”有學生思疑，這句話是說花生米跟平時同樣多，沒有增加重量。我先指引學生仔細讀課文，自主研究，大概掌握全文脈絡，啟迪學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感覺其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”，再由“憂如”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活樸實有機交融了，花生米這樣之少，但是總理工作光陰長，工作量大比較何等鮮亮！學生對此感想甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。四、開放學習資源，培育獲守信息潛力獲守信息潛力主要指學生在學習課內(nèi)外知識技術(shù)的過程中獨立獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛力，它包含閱讀潛力、收集、累積和使用資料的潛力。1、從閱讀中獲守信息。《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中推測的表達次序，意會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的決定?！?）指導學生從教科書中提守信息，掌握各單元、各課的學習要點，對全期的學習資料做到胸中有數(shù)，詳細18到每一篇課文的學習時，又要讓學生透過多遍閱讀分步解決基礎知識，資料分析、概括掌握等方面的信息，打破學科界線，使教科書的閱讀過程成為獲得語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放講課過程，讓學生從各科教材中獲守信息。從自然教科書中認識地球的知識；從社會學科中學到有關(guān)我國的資源、天氣、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科相互浸透進行語文閱讀講課堪稱瓜熟蒂落。（2）指導學生從課外書中提守信息。閱讀課外書，既可以幫忙學生學好課內(nèi)知識，還可以幫忙學生獲得超多的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有專心和悲觀之分，因此，指導學生念書第一要有采納地念書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優(yōu)異詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，透過寫簡要筆錄或做摘錄累積蓄存信息的習慣。教師要努力為學生創(chuàng)辦課外閱讀的條件、利用各樣機會，采納學生喜聞樂道的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼資料、故事會、朗誦會、念書筆錄展覽、念書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲守信息。19跟著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使講課的信息資源獲得空前的擴大和豐富，使學生理解知識，信息的渠道增加、容量擴大，語文教師應該充分利用今世信息技術(shù)的成就，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握透過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)快速獲守信息解決實詰問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培育學生解決與學習和生活有關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲得資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自我提出的疑問，去念書、去研究、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，就會感覺到“窮途末路疑無路，峰回路轉(zhuǎn)又一村”快樂，使他們品嘗到成功的歡欣。開放性閱讀講課能充發(fā)散揮學生主體性和創(chuàng)辦性，表現(xiàn)“以人為本”的個性化講課理念，實行開放性閱讀講課，不斷指引學生理解、認識、研究、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲念，能激起學生的學習活力，有效地培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。小學語文講課反省（6）：小學語文教師講課反省本學期我擔當四年級語文講課工作。很快的，一個學期已過大部分，回顧過去的日子，反省這一段的講課經(jīng)歷，20也有一些收獲和問題。在頻頻研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到講堂實踐上，有很大的收獲。我試一試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)見效還挺好的。1、語文的講堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生感覺學習語文也是簡單的事。在在語文講課中，我一方面利用生活中的實質(zhì)案例進行解說，化難為易。另一方面勇敢的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既感覺開朗，又變得生動。學生不可以是興致盎然，并且也簡單掌握。2、愛因斯坦認為“提出一個問題，常常比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開拓”。在語文講課中，老師不可以是可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會如何做？讓學生聯(lián)系自己回答以下問題，提高自察智能，同時讓學生擅長發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的自察智能、社交智能獲得了培育。3、“以人為本”，這是新課程教育思想的表現(xiàn)。教師應依據(jù)不同樣樣的講課資料和講課對象采納靈巧多樣的講課方法。我在備課時仔細研究教材，熟習課程標準后，21再換個角度想，假如我是學生我喜愛以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在講堂上針對學生的詳細狀況來采納不同樣樣的教法。把難得的講堂光陰還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，汲取自我所需要的知識，在不知不覺中達成講課目的。4、把語文學科和其余學科交融起來。如把作文講課與各學科交融起來如在音樂課中，讓學生記一記自我是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術(shù)課中寫一寫自我是如何畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感覺。這個學期的講課工作它使我獲得了好多的啟迪，也讓我真實意會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在耳擩目染中，培育孩子們的質(zhì)量，張揚他們的個性，和他們一齊強壯成長。小學語文講課反?。?）：小學語文閱讀講課反省小學生天真無邪，開朗好動，擁有很強的好奇心和理解新鮮事物潛力長處，但也有自我拘束潛力差，逆反心理強的弊端。跟著年紀的增加，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓好多教師在小學閱讀理解方面犯了難。如何讓好動的孩子渾身心投入到聽課中，保證他們在這一難點22上不落伍呢?透過視頻學習，我認為就應從以下幾個方面設計閱讀講課。一、激發(fā)興趣，指引參加蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感覺自我是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，研究者，而在少兒的精神世界中，這類需求個性強烈?！弊プ∵@一激烈的需求，讓學生主動參加知識的構(gòu)成過程，惹起優(yōu)異的思想感情，可以使學生的思想更專心，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更堅固。主動參加是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種潛力。學生是學習的主人，講堂是學生的天地。二、掌握講堂主體愛因斯坦說過“只有把學生的熱忱激倡議來，那么學校規(guī)定的功課就會被看作一種禮品來理解”。濃重的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思慮力、想象力，驅(qū)遣他們專心主動思慮、主動研究。因此，閱讀講課充分發(fā)掘這一有益要素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中增強，學習見效就會在興趣中顯現(xiàn)，學習潛力就會在學習中構(gòu)成。學生在這類主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達潛力，同時又激活23了思想，充發(fā)散揮自己的潛能，從而調(diào)換了學習語文的專心性，真實把“讓學生成為學習的主人”這一講堂講課的主題策略落實到實處。三、讀的光陰還給學生閱讀講課的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的光陰讀，盡可能地創(chuàng)辦濃郁的朗誦氛圍，促進每個學生的個性充發(fā)散展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入狀況，感覺語言的奇怪、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊的語重心長，再透過朗誦表達出來，盡興發(fā)揮作者當時的感情，美讀得其法，不單認識作者說些什么，并且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共識。在不斷的練習中熏陶感情，發(fā)展智力，增強想象潛力和思想潛力，促進智慧的生長。四、把樂趣帶給學生學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動思疑，主動思想的專心性，充發(fā)散揮學生的想象潛力。主動的核心是創(chuàng)辦，在講課中要擅長發(fā)掘語文教材中的創(chuàng)辦要素，創(chuàng)辦語言文字訓練的創(chuàng)辦情境，睜首創(chuàng)建性的語言實踐活動，建議學生宣布異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)辦的樂趣。小學語文講課反?。?）：24小學語文閱讀課講課反省現(xiàn)行的語文課講課模式有兩種，一種是“知識理解型”的講課模式，一種是“思想訓練型”的講課模式。前者教師致力于讓學生理解語文圓滿的知識系統(tǒng)，一般依據(jù)“解題――釋詞――分段――概括中心思想和寫作方法――練習”的程序講課。運用這類模式的教師重申語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽略培育他們運用這類工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般依據(jù)“閱讀課文――教師發(fā)問――學生討論――教師總結(jié)”的程序教學。運用這類模式的教師則重申語文課程的發(fā)展性，而比較忽略語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的感情、意志、性格和優(yōu)異的個性質(zhì)量。以上兩種模式只管有不同樣樣的講課理念和不同樣樣的講課活動構(gòu)造，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講終歸”，后者教師“一問終歸”。講課活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是講課活動都以理解為要點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發(fā)展學生智力。二者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。依據(jù)《語文課程標準》權(quán)衡語文閱讀講課模式能否科25學，能否合理的標準：1、能否發(fā)揮師生兩方在講課中的主動性和創(chuàng)辦性；2、在講課中能否表現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與潛力、感情與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、能否重視感情、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、能否正確辦理基本修養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確辦理基礎性與創(chuàng)辦性的關(guān)系；5、能否依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，采納講課策略，即要依據(jù)發(fā)展性原理，靈巧運用各樣講課方法，指引學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語社交和進行綜合性學習。我認為閱讀講課應注意讓學生在主動專心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這類工具的潛力，并要點培育感覺、理解、賞識、討論、運用潛力，發(fā)展學生的感情、意志、性格和優(yōu)異的個性質(zhì)量。因此我感覺現(xiàn)行小學語文閱讀講課應注意以下幾點：一、閱讀課講課方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課講課，是學生被動、單調(diào)治解的學習過程，是教師向?qū)W生灌注和填補的講課過程，把學生看作一個個可以裝好多知識的瓶子，透過頻頻演練即可掌握技巧的人，而圓滿忽略和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生沒法構(gòu)成健康的個性，更不要說構(gòu)成末來社會所26必需的各樣潛力。閱讀講課應專心建議學生自主、合作、研究的學習方式，教師應組織、指導學生學會集作學習。比方我在教《刷子李》這一課時，試一試采納小組討論合作學習的方式，把全班學生疏成9個小組，每個小組6個成員構(gòu)成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、刷子李的絕技是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕技？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你感覺寫得好的資料多讀一讀，并意會這樣寫的利處。）學生明確了學習的目標，大家積極加入到小組的合作學習中，專心地進行討論，各持已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適合的點拔，指引他們所討論的問題。當學生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師報告自學的狀況，激勵他們勇敢宣布自已的建講和看法。并賞賜實時的必然和炫耀，合時進行指點、幫忙。在討論報告中，有的還提出了學習中不理解的問題，也有的對問題的不同樣樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會集體協(xié)作的潛力。學生的學習不再是煩悶，被動的了。而樂于去學，主動、用27心地參加到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會集作”因此我感覺教師在閱讀講課中可運用多種多樣行之有效的閱讀講課方式來抵達讓學生自主、合作、研究的學習。二、創(chuàng)辦開放而有活力的閱讀講課講堂講課是語文講課的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，合時適合地指引學生走出講堂，跨出校門，走向社會，湊近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增加才華，學會做人。三、注意閱讀講課中人文內(nèi)涵的浸透語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在建立正確的理想、信念，提高精神境地、文化品位、審美情味等方面遇到熏陶感染。因此在講課中注意人文性的浸透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感覺？并談談你們的母親又是如何？你未來想如何報恩母親的養(yǎng)育之恩？學生各抒己見，紛繁說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)心，未來要如何去報恩母愛。我聽了后，感覺很快樂，實時地加以必然和炫耀，并對學生提出希望，希望同學長大此后可以真實懂得去孝順父親母親。在講課中讓學生28懂得父親母親養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝順父親母親是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在講課中讓學生進行討論做人的道理。在學習中意會了不要做只講風光而對他人沒有益處的人，要像花生同樣做合用的人，對社會合用有貢獻的人。在講課中浸透了人文內(nèi)涵，培育了學生正確的人生價值取向。小學語文講課反?。?）：小學語文閱讀講課反省提起閱讀潛力，好多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗誦、默讀和背誦，以為訓練這些就是培育獨立閱讀潛力，這是對閱讀潛力的誤會。沒有真實意會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可連續(xù)性，沒有做到“為他們的一生學習、生活和工作確定基礎”。其實讀懂其實不錯，問題是閱讀潛力不可以是僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀講課的要點是培育學生擁有感覺、理解、賞識和討論的潛力。這類綜合潛力的培育，各學段可以有所重視，但不該把他們機械的割裂開來?！蹦抢镎f的是“要點”，自然還有其余潛力。課標還提出“逐漸培育學生研究性閱讀和創(chuàng)辦性閱讀的潛力”，29自然還應該有語感，朗誦、默讀、背誦以及速讀等潛力等。這類綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心?？磥?，我們在確定閱讀講課目的時，但是說“讀懂課文”是不可以的，就應說“喜愛閱讀課文，感覺理解”，到了高年級還就應有“賞識”其余，不論能否明確表述出來，講課目的都就應依據(jù)不同樣樣的年段有“討論”的資料；每一位老師，都就應把“逐漸培育學生研究性閱讀和創(chuàng)辦性閱讀的潛力”作為自我講課的目標。這類表述不可以是僅有知識與技術(shù)，并且有感神情度與價值觀，還包內(nèi)含過程與方法，是三位一體的目標表述。小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐漸學會閱讀。小學生閱讀理解潛力的培育是有層次的，《語文課程標準》中說得明理解白。就拿詞句的理解來說吧。第一學段（1、2年級）：――聯(lián)合上下文和生活實質(zhì)認識課文中詞句的意思，在閱讀中累積詞語。第二學段（3、4年級）：30――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，意會課文中要點詞句在表情達意方面的作用。能借助詞典、詞典和生活累積，理解生詞的利處。第三學段（5、6年級）：――能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的適合利處，鑒別詞語的感情色彩。――聯(lián)系上下文和自我的累積，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，意會其表完見效。課標提出的每一條閱讀講課目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體掌握，仔細學習意會，仔細貫徹履行，絕不可以只關(guān)注今年段的目標。令人遺憾的是，目前好多的語文講課都是考什么教什么，繁瑣的分析，滔滔不斷的解說，做不完的習題和練習充滿著學生的全部光陰，學生的課外閱讀根本無人問津。這類傳統(tǒng)的閱讀講課是學生被動、單調(diào)、理解的學習過程，是教師向?qū)W生灌注和填補的講課過程，把學生看作一個個盛裝知識的瓶子，機械頻頻地演練忽略和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生沒法構(gòu)成健康的個性，更不要說構(gòu)成未來社會所必需的各樣潛力。這類語文講課每日都“這樣重復昨日的故事”，抹殺了孩子們的閱讀需求，抹殺了孩子們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)辦31潛力，也是學生們憎惡語文課的重要原由之一。因此，閱讀講課第一應專心建議學生自主、合作、研究的學習方式，指導學生學會集作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，宣布自我看法，構(gòu)成閱讀潛力。其次，閱讀講課應創(chuàng)辦開放而有活力的閱讀氛圍。講堂講課是語文講課的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，合時適合地指引學生走出講堂，跨出校門，走向社會，湊近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增加才華，學會做人。比方：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，聯(lián)合本課的講課資料及要求，充分利用學校多媒體設施，組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學生透過上網(wǎng)認識自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行報告，各小組相互交流討論。學生不單掌握了課文的資料，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃重興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余光陰，透過再上網(wǎng)或到圖書館借閱課外書及察看天體，進一步讓學生去認識、研究宇宙的奇特。又如在口語社交講課中，此中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學生在小組內(nèi)輪番練習當小記者，對其余同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結(jié)：如何采訪才能獲得成功，當記者應該注意些32什么。并指引學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主家產(chǎn)“琵琶”“檸檬”的栽種戶們，讓他們?nèi)フJ識“琵琶”“檸檬”的栽種過程、認識勞動者的艱辛、認識光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在此次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，遇到了深刻的教育，同時也廣闊了視線，拓寬了語文學習的資料。再次是注意閱讀講課中人文思想的浸透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生建立正確的理想、信念，提高精神境地、文化品位、審美情趣等，因此在講課中要注意人文性的浸透。如在講課孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感覺？并談談你們的母親又是如何？你未來想如何報恩母親的養(yǎng)育之恩？老師部署的“給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜愛，并獲得了社會的寬泛認同。當交流作業(yè)意會時，學生各抒己見，紛繁說出各自父親母親親是如何對自我無微不致的關(guān)懷，父親母親養(yǎng)育兒女的艱辛，孝順父親母親是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我未來要如何去報恩母親等等。老師感覺很快樂，實時地加以必然和炫耀，并對學生提出希望，希望同學長33大此后可以真實懂得去孝順父親母親。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在講課中讓學生進行討論做人的道理，意會“不要做只講風光而對他人沒有益處的人，要像花生同樣做合用的人”，對社會合用有貢獻的人。在講課中浸透了人文內(nèi)涵，培育了學生正確的人生價值取向。為了培育學生優(yōu)異的語文閱讀習慣，在閱讀講課中還應增強學生的學法指導：1、合作學習，交流互動，培育學生的創(chuàng)新潛力在講課實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級講課中“傳達――理解”式的師生單向交流的場面，建立小組合作學習方式，培育學生的創(chuàng)新潛力，培育學生的發(fā)散性思想和創(chuàng)辦個性。閱讀過程中，學生同樣對話、自由交流和討論，有益于學生認識的提高、思想的發(fā)展、感情的熏陶，在這樣的過程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。2、自主學習，研究發(fā)現(xiàn)，帶給學生創(chuàng)新的時空在講課過程中把學習的學習主動權(quán)交給學生，講課活動以學生的學習為本，為學生的學習服務