基于生活教育理論下的幼兒園區(qū)域游戲研究策略

基于生活教育理論下的幼兒園區(qū)域游戲研究策略江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所幼兒園康宜振

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)教育與實際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和獨立生活的能力。3～6歲幼兒正處于對生活感知的萌芽階段——對生活中的各種事物產(chǎn)生好奇心是開啟生活教育的一把鑰匙。游戲是幼兒最喜歡的學習方式，在這個階段開展以生活教育理論為基礎的區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、喜歡學習的情感和態(tài)度對幼兒來說至關(guān)重要。

基于兒童視角，動態(tài)開發(fā)區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境對于幼兒成長的意義是多方面的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”因此，我們要積極創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地參與到游戲中來。為此，我立足于陶行知先生的生活教育理論，從兒童視角出發(fā)，將生活教育理論有效融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設之中。

1.創(chuàng)設生活教育理論下的室內(nèi)游戲環(huán)境

我們根據(jù)幼兒的興趣與需要充分利用走廊、區(qū)角，拓展生活教育的活動內(nèi)容。如幼兒在科學區(qū)、生活區(qū)和美工區(qū)開展游戲活動時可能需要水，那么這些區(qū)域就可以設置在離衛(wèi)生間或水池較近的地方；而閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)無需用水，就可以遠離水源；有些區(qū)域需要比較安靜的環(huán)境，如閱讀區(qū)、益智區(qū)等，有些區(qū)域則需要幼兒頻繁地互動交流，如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，因此，相對安靜的區(qū)域要遠離相對吵嚷的區(qū)域，以免幼兒相互影響。

2.開發(fā)生活教育理論下的戶外游戲環(huán)境

基于區(qū)域游戲開發(fā)的要求，我們致力于打造一個幼兒喜歡且具有生活教育價值的園所環(huán)境。為此，我園以丁家所古鎮(zhèn)文化為基礎，創(chuàng)設了“古鎮(zhèn)一條街”和“農(nóng)家小院”；“快樂騎行”方便幼兒了解簡單的交通規(guī)則；“蔬香園地”讓幼兒認識了應季的瓜果蔬菜，懂得了珍惜糧食。在集生活、學習和游戲為一體的戶外環(huán)境中，幼兒身心各方面均獲得了不同程度的發(fā)展。

基于兒童需求，理性構(gòu)架區(qū)域游戲策略

一、依托幼兒生活，確定區(qū)域游戲內(nèi)容

1.遵循幼兒的年齡特點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心?！币虼耍處熞鶕?jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點來安排與組織區(qū)域活動。小班幼兒剛進入幼兒園，特別需要多一點關(guān)注與關(guān)心，教師可以組織開展與幼兒認知水平相符的生活活動和動手操作活動，如娃娃家游戲、串項鏈等；中班幼兒活潑好動、好奇心強，教師可以多帶領他們在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)進行游戲，并提供豐富多樣的生活化操作材料，如調(diào)配果汁、做面條等；大班幼兒的生活經(jīng)驗相對豐富一些，喜歡嘗試和探索具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，教師可以在科學區(qū)增加制作簡易降落傘和彈簧小車的操作材料等。

2.區(qū)域和主題相聯(lián)系

區(qū)域游戲的內(nèi)容應隨著班級主題活動內(nèi)容的變化而變化。例如，在主題活動“秋天到了”中，區(qū)域游戲內(nèi)容可以相應地進行修改：在數(shù)學區(qū)玩“測量玉米?！钡挠螒颍辉诿拦^(qū)用超輕泥做豐收的果實；在建構(gòu)區(qū)自主建構(gòu)秋天的城堡；在閱讀區(qū)講述有關(guān)秋天的故事等。每次更換新的主題活動時，上一個主題內(nèi)容就應慢慢被替換。需要注意的是要保留原主題活動的一部分，而不是一下子全部更換，否則無形中會增加教師的教學負擔。

3.激發(fā)幼兒自主操作

自主操作是區(qū)域游戲的主要特征，幼兒的具體表現(xiàn)有：自主選擇區(qū)域、自主確定內(nèi)容、自主操作材料、自主開展游戲等。區(qū)域游戲使幼兒有了自由活動的時間和空間，有利于幼兒自主個性品質(zhì)的發(fā)展。區(qū)域游戲的內(nèi)容應是幼兒感興趣的，并能吸引幼兒積極參與其中。教師不能一味地指揮幼兒，束縛幼兒的思想，而應引導幼兒成為區(qū)域游戲的主人。

二、追隨幼兒經(jīng)驗，投放適宜游戲材料

1.安全性

游戲區(qū)域里的材料都應該是無毒的、防塵的。班級教師應該仔細檢查游戲材料是否易碎、是否有銳邊尖角、有沒有細小零件。對于幼兒自帶的材料，教師要細心檢查是否有圖釘、小針和鉤子等危險元素。幼兒使用的材料要定期清洗和消毒，讓幼兒有一個安全愉快的游戲體驗。

2.適宜性

游戲區(qū)域的材料和工具要符合幼兒的年齡特點，這樣更容易吸引幼兒的操作興趣，讓幼兒在操作中獲得成功感。例如，為了促進幼兒手部動作協(xié)調(diào)發(fā)展，我們?yōu)樾“嘤變禾峁┢孔雍蜕w子，讓他們玩配對擰攪游戲；為中班幼兒提供毛線和珠子，讓他們玩串珠子游戲；為大班幼兒提供螺絲和起子，讓他們玩汽車組裝游戲。

3.層次性

每一個幼兒都是獨立的個體，教師提供的材料要盡可能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要——既要滿足能力強的幼兒，也要照顧能力弱一些的幼兒。教師在投放游戲材料時要充分考慮材料與游戲目標是否一致。例如，在搭建游戲中，教師可以先投放積木，接著增加紙箱和奶粉罐，然后提供紙杯和木板，最后增加拼接條棒。教師逐步提供有層次性的建構(gòu)材料來增加游戲難度，同時提出一些具有挑戰(zhàn)性的要求。幼兒在教師的指導下總是能搭建出自己喜歡的作品，從而獲得成功、自信和愉悅的體驗。

三、立足幼兒發(fā)展，有效觀察適時指導

1.準確有效觀察幼兒

教師可以通過觀察幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)分析區(qū)域活動的適宜程度，了解幼兒的發(fā)展水平，進而及時調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容和材料，提高區(qū)域游戲指導的有效性。

遞進性觀察：教師跟蹤觀察幼兒在同一區(qū)域不同階段的活動情況，如在“組裝汽車”的游戲中，第一次觀察幼兒認識工具和零件的情況，了解工具的作用和零件的匹配情況；第二次觀察幼兒按圖紙組裝汽車并嘗試自己組裝汽車的情況。

針對性觀察：針對游戲中個別幼兒的操作進行觀察指導。例如，豆豆特別喜歡看書，教師就可以觀察他每次在閱讀區(qū)所選擇的圖書和閱讀狀態(tài)，并對其進行個別指導——針對區(qū)域游戲目標達成情況進行觀察，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.把握適宜指導時機

幼兒在區(qū)域游戲中會遇到各種各樣的問題和困難，有的幼兒可以自己解決，有的則會直接放棄，這時教師的指導便尤為重要。比如，天天不小心撞倒然然建構(gòu)的城堡時，教師及時介入：“哇，好可惜呀！這么好看的城堡倒了，那你們兩個可不可以一起重新搭建呀？”老師的一句話就可以避免小朋友之間的爭吵；又如，元元用積木在墊子上壘高時，最后一塊積木放上去就掉，于是他撿起來再試、再掉……這時，教師說：“元元，加油！你一定可以的，還可以在桌子上試一試哦!”元元在桌子上嘗試了兩遍便成功了，臉上露出了滿意的笑容。

基于兒童經(jīng)驗，客觀評價區(qū)域游戲效果

現(xiàn)代學習理論認為，幼兒既是評價對象也是評價主體。于是，我邀請幼兒、教師和家長一起成為評價主體。

1.幼兒的評價

我將幼兒的自我評價落實到實踐當中——在區(qū)域游戲開展時給予幼兒自主評價的機會，引導幼兒通過繪畫的方式記錄區(qū)域游戲玩了什么、游戲時遇到的問題和游戲感受。鼓勵幼兒進行繪畫式自我評價，不僅有利于教師全面了解幼兒參與區(qū)域游戲的真實情況，而且有助于幼兒全面了解自己，更有利于家長了解幼兒在園的游戲情況。

2.教師的評價

在區(qū)域游戲中，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予及時的反饋與評價，對幼兒做得好的地方給予肯定和鼓勵，不足之處則要給予適當?shù)呐u和引導。例如，幼兒故意破壞他人的游戲成果時，教師要針對此種情況對幼兒進行教育引導，而不是一味地批評。教師應運用多種方式記錄幼兒的成長發(fā)展情況，定期研討分析，以了解幼兒的興趣需要，深度探討具有探究性的問題。

3.家長的評價

我園每月舉行一次家長開