高中新課改專題

高中新課改專題學分制和選修課的實施及建議普通高中試行學分制方案問答什么是學分

學分（credit）是成功地完成某項科目（course）所獲得的分值單位，用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學習量。

對學分所代表的學習量各國都有不同的規(guī)定。如美國一些州學分的獲得一般按“卡內基單位”計算，每單位代表1學年至少120小時的課堂教學。加拿大順利修完最低110學時的課程學習就可以獲得1學分，最低55學時獲得1/2學分。日本文部省新高中課程標準規(guī)定，1課時或一節(jié)課為50分鐘，受35課時的教學為1學分。什么是學分制

學分制是一種以學分為計算學生學習量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學分為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學分來記錄學生在相應的課程領域的成長經歷，以及所達到的發(fā)展程度。什么是學年制

學年制是學年學時制的簡稱，即學生必須讀滿規(guī)定的學年，修滿各學年規(guī)定的科目和時數(shù)，且能考試合格達到既定標準，才可以畢業(yè)獲頒證書的一種制度。我國普通高中目前實施的就是學年制。相對學分制，學年學時制是一種剛性課程管理制度。什么是學年學分制？

學年學分制是學年制與學分制的結合或學年制向學分制過渡的一種形式。學年學分制基本上保留普通高中三年的學習年限，但在課程設置上有必修課和選修課，并以學分來計量學生在規(guī)定學年中完成的學習量。課程的學分數(shù)如何計算？

每一個學分等于一個學期內每周一課時（40-45）分鐘的課堂學習，并達到規(guī)定的質量要求。若單從課時來說，1學分=18課時。什么是必修課？

教育部按普通高中課程方案所規(guī)定開設的所有普通高中學生必須修習的課程。什么是選修課？

由教育部開發(fā)的某些學習領域的選修模塊，以及學校根據(jù)自身特色和學生需求開設、供學生選讀的課程。學分達到什么標準才可畢業(yè)？

普通高中學生畢業(yè)的學分要求是：學生在三年內至少獲得144學分，必修學分不低于116學分，其中包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分。選修學分I不低于22學分，選修學分Ⅱ不低于6學分。因此，對于試行學分制管理的學校，學生修滿上述規(guī)定的最低學分，并通過思想品德、組織紀律、行為規(guī)范等方面的綜合考核合格，準予畢業(yè)，并由學校發(fā)給統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書。實行學分制是不是沒有統(tǒng)一上課的班級了？

試行學分制管理的學校，學生可仍按年級編班，形成自然班或稱行政班。學生選課后，學校按選課人員形成教學班，學生可以跨班或跨年級（如有條件或必要）走班上課。在學分制管理中班級的概念將起什么變化？

在學分制管理下，出現(xiàn)兩種班級形式，一是行政班，學生的必修課學習和集體活動的舉行仍然在行政班內進行，由班主任統(tǒng)一管理。二是教學班，學生的選修課程學習在教學班進行，也就是學生按自己選修的科目“走班”，該科目的學習由教學班教師管理。動態(tài)的班級學生的管理如何進行？

實行學分制后，學生的一部分學習是在相對穩(wěn)定的行政班級內進行，而另一部分學習則在動態(tài)的教學班級內完成，影響原有的行政班和班主任制度發(fā)揮作用，因而需要行政班級的班主任和教學班級的班主任協(xié)調分工，共同做好學生的管理工作?？荚嚥患案竦目颇吭鯓犹幚?？

課程考核不及格的學生有一次補考機會。補考放在寒暑假之后、新學期開學的第一周。對于補考還不及格的學生，不能取得該科目或模塊的學分。補考不及格的學生可以重修該科目或模塊，在達到該領域和科目的最低學分要求的前提下，允許學生跨科目或領域選修其它容易通過的模塊。

對于限選課，不同學校可以有不同做法，可以重修，也可以安排學生在同類課程中另選。

任選課可以重修、改修或放棄。

課程重修須在后續(xù)一年之內進行。重修一般不得超過兩次。

什么是績點制或積點制？

有些國家從分數(shù)/等級制走向學分制時，為了更具體地比較學生之間學習質量的差異，體現(xiàn)學分的評價功能，通常將原始的分數(shù)或等級轉換成績點或積點來統(tǒng)計。下面就是兩種制度的具體換算方式。表2美國一中學等級換學分績點的具體做法

等級績點

A+4.2A4.0A-3.8

B+3.2B3.0B-2.8

C+2.2C2.0C-1.8

D+1.2D1.0D-0.8

實行學分制一定要計算績點嗎？

計算績點制擴充了學分制的功能，使學分制除了課程管理之外，還多了一定的評價功能。它在學校注冊人數(shù)不多、班級規(guī)模不大的地方是可行的?？紤]到我國普通高中全面推廣學分制還只是一種嘗試，而且學校注冊人數(shù)太多，班級規(guī)模過大，所以不可能全面體現(xiàn)學分制的所有功能，也不能將學分制設計得過于復雜，避免缺乏可傳播性和可操作性。因此，我們首先應該更多地考慮學分制的課程管理功能，而不是評價功能。實行學分制后，學生的學習評價如何進行？

學分制歸根到底是提供一種靈活的課程管理方案，無論將學分制設計得如何精致，學分制都很難準確、完整地反映一個學生的整體素質。學生的學習結果是綜合而豐富的，無法用考試、測驗、學分、績點這些量化評價方式來涵蓋。更有許多學習結果是無法量化的，如學生的情感、態(tài)度、價值觀等。對學生的評價應追求多元化的評價制度，強調量化評價與質性評價的統(tǒng)一。選修課可以聘請校外人員擔任兼職教師嗎？

對于開設一些學生需求較大，而校內教師暫時不能勝任的選修課程，學校可以聘請兼職教師，但對兼職教師的任課資格必須審定。學?？沙闪⒖己诵〗M，由校長、教務處主任、教研組長和有關專家組成。首次申請某門課程任課資格的兼職教師，須向考核小組提供本人相關能力證明及該門課程詳細的課程計劃，然后由考核小組通過審閱材料、試教及專家提問等方式進行考核，確認其任課資格。普通高中實施學分制管理需要管理軟件支持嗎？

在學校規(guī)模較大的情況下，有條