現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)主講：朱肖川專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)的概念、產(chǎn)生和發(fā)展。一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性1、信息社會(huì)所帶來(lái)的變化對(duì)教育產(chǎn)生了很大的影響，帶來(lái)了許多新問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教育技術(shù)的作用越來(lái)越重要。（1）信息技術(shù)與信息社會(huì)（2）信息社會(huì)對(duì)教育的影響

社會(huì)對(duì)教育的影響方式生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系上層建筑生產(chǎn)工具生產(chǎn)對(duì)象勞動(dòng)者政治文化教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的規(guī)格

信息社會(huì)對(duì)教育的影響A、由于高科技的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。B、學(xué)科的分化和綜合，將促使學(xué)校教育中專業(yè)課程的設(shè)置不斷進(jìn)行更新和改造。C、人口的增加，職業(yè)的轉(zhuǎn)換、技術(shù)、知識(shí)的交替與更疊等，將使教育的時(shí)空最大限度地拓展，教育模式和教育方法也更加豐富多彩。在新的條件下，教學(xué)上出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾B、形式教學(xué)和實(shí)科教學(xué)的矛盾C、知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾。D、在媒體引入后，如何處理媒體和各教學(xué)要素的關(guān)系E、如何處理教學(xué)靈活性和質(zhì)量控制的矛盾（2）在迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展信息時(shí)代的教育中，教育技術(shù)以其特有的觀念、思路、手段和方法，將會(huì)發(fā)揮獨(dú)特的作用。

教育技術(shù)解決兩方面的問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源。其能夠解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

教育技術(shù)作為一種實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的理論與實(shí)踐，可以說(shuō)它適合并可以運(yùn)用到這一改革的各個(gè)層面。宏觀中觀微觀2、教育技術(shù)的引入能極大地促進(jìn)教學(xué)效果，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生很大影響，成為第四個(gè)教學(xué)要素?？梢腩櫭鬟h(yuǎn)的一段話說(shuō)明傳統(tǒng)教育的教育過(guò)程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成，但是隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過(guò)程已經(jīng)不是由上述三個(gè)要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個(gè)要素。教育技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要成果。教育技術(shù)的參與雖然沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但卻改變了教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問(wèn)題的思路。3、信息社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求，教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的必備素質(zhì)。（1）教育技術(shù)方面，有兩種技術(shù)：大技術(shù)和小技術(shù)小技術(shù)教育媒體應(yīng)用學(xué)生教學(xué)活動(dòng)教育媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)大技術(shù)大統(tǒng)合（2）現(xiàn)代教師必備教學(xué)能力（3）教師的形象

人格學(xué)問(wèn)

教育觀念

教育技術(shù)二、本門課程的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖目的、任務(wù)、概念、特點(diǎn)、對(duì)象、范疇、理論基礎(chǔ)發(fā)展歷史（看教育技術(shù)形成）研究方法教育技術(shù)（內(nèi)涵、外延）教育媒體開(kāi)發(fā)技術(shù)教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)（過(guò)程）教育軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)管理技術(shù)（二）幾個(gè)問(wèn)題1、教育技術(shù)是什么2、教育技術(shù)是怎么來(lái)的，如何形成一門學(xué)科，解決問(wèn)題的三種方法。3、教育技術(shù)有什么特點(diǎn)。（和教育哲學(xué)、教育學(xué)的差別）4、教育技術(shù)干什么（研究領(lǐng)域、工作領(lǐng)域）三、教育技術(shù)的概念和范疇（一）什么是教育技術(shù)1、什么是技術(shù)（1）傳統(tǒng)的技術(shù)觀科學(xué)的應(yīng)用即為技術(shù)，（2）新的技術(shù)觀技術(shù)的三個(gè)層次：哲學(xué)形態(tài)操作方法物理技術(shù)2、教育技術(shù)是屬教育學(xué)科，落腳點(diǎn)在教育，目的是為了取得最佳的教育效果。3、教育技術(shù)的94定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（1）它是一種理論與實(shí)踐（2）研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源（3）涉及的領(lǐng)域包括：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)。（4）目的是取得最優(yōu)的教學(xué)效果4、教育技術(shù)的領(lǐng)域（二）教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的區(qū)別（三）教育技術(shù)和電化教育的區(qū)別1、從時(shí)間上來(lái)講，電化教育是教育技術(shù)的第一階段2、從內(nèi)容上講，電化教育從屬于教育技術(shù)3、電化教育是中國(guó)特色的四、教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史從學(xué)科的形成和發(fā)展歷史，可看到教育技術(shù)的來(lái)源變化，尤其是研究方法的變化，研究歷史的方法在社會(huì)科學(xué)的研究中極為廣泛。（一）教育技術(shù)的起源1、起源的幾種說(shuō)法始于公元前五世紀(jì)，四世紀(jì)的希臘戴正南，河北師大，教育現(xiàn)象出現(xiàn)

美國(guó)教育傳播協(xié)會(huì)，認(rèn)為本世紀(jì)20年代2、我們認(rèn)為本世紀(jì)20年代（二）產(chǎn)生的背景美國(guó)工業(yè)革命后，農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)需要大量的技術(shù)工人，原有的教育難以適應(yīng)，社會(huì)對(duì)教育所要求的改革。（三）教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史在整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行著三條線索，一是視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展，二是個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展，三是設(shè)計(jì)與改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)）的發(fā)展，最后到六十年代末七十年代初溶為一體而形成教育技術(shù)領(lǐng)域，所以要了解教育技術(shù)的發(fā)展概況，并從這三個(gè)概念和三種教學(xué)實(shí)踐模式的整合來(lái)理解教育技術(shù)的基本學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐模式的形成。<一>視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展和依靠學(xué)習(xí)資源的思想以及媒體傳播教學(xué)模式的形成。視聽(tīng)教學(xué)方法是一種以視聽(tīng)設(shè)備和相應(yīng)軟件為輔助手段的教學(xué)方法。1、視聽(tīng)教學(xué)的初期階段——視覺(jué)教學(xué)（1）視覺(jué)教育

背景A、工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化，需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，所以重視教育改進(jìn)。B、人們?cè)絹?lái)重視實(shí)用課程和新的有效的教學(xué)方法，反對(duì)書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法C、一批新的科技成果擁現(xiàn)

由于商業(yè)機(jī)構(gòu)參與，“命名視覺(jué)教育”，發(fā)展。

1923年7月，設(shè)立了全美教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教學(xué)部。

二十年代末由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用，原有的視覺(jué)教學(xué)的概念已不能涵蓋已擴(kuò)展的視聽(tīng)設(shè)備界入的教育實(shí)踐，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)。

在理論方面，1937年，霍本出版了“視覺(jué)化課程”

學(xué)校由于缺乏資金，發(fā)展緩慢（2）二戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后十年的視聽(tīng)教學(xué)

戰(zhàn)爭(zhēng)期間、視聽(tīng)教學(xué)在軍隊(duì)訓(xùn)練中得到很大發(fā)展。

戰(zhàn)后在軍隊(duì)及電影工業(yè)界若干基金會(huì)的支持下，視聽(tīng)領(lǐng)域開(kāi)展了一系列的研究，重點(diǎn)探討視聽(tīng)媒體的特性以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響。全美教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教學(xué)部正式更名為視聽(tīng)教學(xué)部

理論上，戴爾發(fā)表了以著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為核心的“教學(xué)中的視聽(tīng)方法”一書，他依據(jù)各類媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度作了系統(tǒng)的分類，并概括了應(yīng)用的原則，這個(gè)理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想。（3）視聽(tīng)教學(xué)向視聽(tīng)傳播教學(xué)發(fā)展（五十年代到六十年代）

各種新設(shè)備的應(yīng)用，不能用視聽(tīng)理論概括教學(xué)實(shí)踐。

1955年后，前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，促使美國(guó)改革學(xué)校的課程和教學(xué)方法。1958年通過(guò)“國(guó)防教育法”，給教育各種撥款。

六十年代的課程改革運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的組織教材的模式與戴爾的視聽(tīng)教學(xué)理論中媒體的分類模型相吻合，所以課程改革運(yùn)動(dòng)對(duì)視聽(tīng)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

由于傳播理論的發(fā)展和對(duì)教育的影響，為此，試圖定義一個(gè)更為廣泛的術(shù)語(yǔ)和定義來(lái)概括這個(gè)領(lǐng)域?！岸ㄕJ(rèn)與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”的成立，標(biāo)志著視聽(tīng)教學(xué)向視聽(tīng)傳播教學(xué)的發(fā)展，是視聽(tīng)教學(xué)理論上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（4）總結(jié)：視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展原因：1、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改革的要求。2、它與新的視聽(tīng)技術(shù)、通迅技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用和開(kāi)發(fā)出的媒體與傳播手段相密切關(guān)聯(lián)的。<二>個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為中心的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)模式的形成。（1）早期的個(gè)別化教學(xué)（2）程序教學(xué)的發(fā)展。

1954年，斯金納根據(jù)操作條件反射和積極強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)出程序教學(xué)機(jī)，程序教學(xué)60年代初達(dá)到高潮。斯金納的程序教學(xué)的基本思想是在教學(xué)過(guò)程中貫穿強(qiáng)化理論的應(yīng)用，早期的程序教學(xué)有如下特點(diǎn)：小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)，以及低錯(cuò)率。在程序模式上則體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序。

程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)六十年初達(dá)到高潮，后期則開(kāi)始衰退，原因：A、要真正開(kāi)發(fā)有效的程序教材要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)花費(fèi)很高代價(jià)。B、機(jī)器設(shè)備不理想

造成影響程序教學(xué)總結(jié)出的一套開(kāi)發(fā)程序教材的方法，開(kāi)發(fā)過(guò)程綜合了許多重要概念并得到具體應(yīng)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展，推動(dòng)了個(gè)別化教學(xué)的研究。（3）其他的個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展（5）小結(jié)幾十年的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐中，形成了一種以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和個(gè)別化教學(xué)模式。<三>系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)模式的形成。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，亦稱作教學(xué)系統(tǒng)方法。（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法來(lái)源于設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方法）（2）程序教學(xué)是在五十年代中期誕生，是“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”概念發(fā)展中的重要因素。（3）有關(guān)行為科學(xué)的一些概念如任務(wù)分析、行為目標(biāo)標(biāo)參照測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)為“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”方法的形成提供了科學(xué)的依據(jù)。（4）1970年，教學(xué)系統(tǒng)方法的定義70年代，從教學(xué)系統(tǒng)方法經(jīng)過(guò)教學(xué)開(kāi)發(fā)形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論80年代，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法（5）總結(jié)在六十年代后期，在設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐中，受到了行為科學(xué)的理論與概念的影響，特別是程序教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)模式的影響。與此同進(jìn)，亦受到一般系統(tǒng)理論的影響，在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的方法中吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系統(tǒng)方法的基本原則，并結(jié)合行為科學(xué)的一般原理，創(chuàng)造出一種定型化的可操作性的教學(xué)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)方法，從而形成系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的思想和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。有的學(xué)者簡(jiǎn)稱為系統(tǒng)方法的思想和模式。<四>教育技術(shù)的形成三個(gè)不同的改革教學(xué)的實(shí)踐自二十年代到五十年代以前基本是各自發(fā)展。（1）視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播認(rèn)識(shí)到傳播過(guò)程要素眾多，需要從系統(tǒng)的角度來(lái)分析它。（2）早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)程序課程復(fù)雜，需要系統(tǒng)方法（3）早期實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法的系統(tǒng)化教學(xué)系統(tǒng)方法的定義和理論形成。系統(tǒng)論的引進(jìn)。既然系統(tǒng)論把教育認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，因此要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，又有發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能才能達(dá)到。教育系統(tǒng)的最優(yōu)發(fā)揮，不僅需要每個(gè)組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此，運(yùn)用系統(tǒng)研究的觀點(diǎn)、理論和方法對(duì)教育的各個(gè)部分進(jìn)行綜合的整體的考察，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。專題二理論與理論基礎(chǔ)（一）視聽(tīng)教學(xué)理論1、背景教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言教學(xué)單調(diào)化，效果不好?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展。2、理論基礎(chǔ)（唯物主義感覺(jué)論）（1）感覺(jué)論的觀點(diǎn)（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)—教學(xué)模型3、理論：戴爾發(fā)表書《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》1）基本原則A）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步抽象。B）各類視聽(tīng)教材與方法。應(yīng)按其能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)—具體和抽象的程度來(lái)分類。C）視聽(tīng)教材應(yīng)與課程相結(jié)合，教和學(xué)的過(guò)程必須作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。2）經(jīng)驗(yàn)之塔——學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分類理論的模型實(shí)際經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)抽象經(jīng)驗(yàn)3）評(píng)價(jià)A）經(jīng)驗(yàn)之塔所強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W習(xí)者提供刺激物的性質(zhì)—具體和抽象的程度。B）與布魯納認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)有一致性。C）經(jīng)驗(yàn)之塔是建立在刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論，使視聽(tīng)教學(xué)成為一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。D）媒體在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用（輔助）E）存在問(wèn)題

新的媒體，概括不了。

這種描述太粗糙

靜態(tài)描述（二）視聽(tīng)傳播理論1、背景（1）視聽(tīng)教學(xué)理論不能概括各種媒體。（2）媒體在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生很強(qiáng)效果。2、“理論基礎(chǔ)”傳播理論1）傳播的定義2）傳播學(xué)研究的內(nèi)容和傳播理論模式拉斯韋爾模式（五W模式）香農(nóng)—韋佛模式（通迅模式）信息源發(fā)射器接收器噪聲信道信息接收者信息信號(hào)接收信號(hào)信息編碼解碼香農(nóng)—施拉姆傳播模式信源干擾信道信宿編碼譯碼反饋共同經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域施拉姆循環(huán)模式信息信息譯碼者釋碼者編碼者編碼者釋碼者譯碼者給我們教學(xué)法的啟示

傳播是一個(gè)過(guò)程，構(gòu)成要素有四個(gè)

研究?jī)?nèi)容有五個(gè)3）傳播論對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的影響把教學(xué)內(nèi)容抽象后：

教育本質(zhì)上是一種信息的傳播活動(dòng)

通過(guò)研究傳播過(guò)程構(gòu)成要素功能，而設(shè)計(jì)傳播的系統(tǒng)，用這來(lái)達(dá)到更加有效的目的。3、視聽(tīng)傳播理論1）定義（63定義）2）視聽(tīng)傳播模型視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)——————訊息媒體—工具人員方法環(huán)境訊息選擇目標(biāo)具體化反饋分析學(xué)習(xí)—受傳者系統(tǒng)——————呈示接受————————————反應(yīng)評(píng)價(jià)——————教學(xué)情景3）評(píng)價(jià)從一個(gè)全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)分析視聽(tīng)教學(xué)

綜合的產(chǎn)物

引入了對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的思想

不足沒(méi)有使用完整的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法（三）程序教學(xué)理論1、理論基礎(chǔ)——斯金納的強(qiáng)化論老鼠黑箱實(shí)驗(yàn)1）什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或潛能的比較持久的變化。2）操作性條件反射學(xué)說(shuō)（強(qiáng)化論）行為分為兩類應(yīng)答性行為操作性行為3）建立耦合聯(lián)系的原則

學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域里的能力的完整過(guò)程，必須分解為許多很小的步子，強(qiáng)化必須與每一個(gè)小步子的完成建立耦合聯(lián)系。把復(fù)雜的技能分成一系列簡(jiǎn)單的行為，對(duì)每一次簡(jiǎn)單行為的成功學(xué)習(xí)立即予以強(qiáng)化。對(duì)人類學(xué)習(xí)進(jìn)一步補(bǔ)充“提示”概念，安排一定提示以引出正確的反應(yīng)。2、程序教學(xué)理論1）原則斯金納認(rèn)為最有效控制人類學(xué)習(xí)需要工具，采取步驟，發(fā)展科學(xué)教學(xué)技術(shù)，建立以操作條件反射為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)。要研究：建立什么樣的行為？要用什么樣的強(qiáng)化手段？收集有什么樣的反應(yīng)？如何有效安排強(qiáng)化物？

教師的作用是行為的塑造者。

為了達(dá)到目標(biāo)，有必要使用某種機(jī)器2）程序教學(xué)的基本方法

向?qū)W習(xí)者顯示一個(gè)單元的信息，作為一個(gè)刺激。

然后要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空，或回答方式作出反應(yīng)。

反饋系統(tǒng)對(duì)反應(yīng)作出評(píng)價(jià)

進(jìn)入第二個(gè)小單元海陸空習(xí)3、評(píng)述1）提出了刺激——反應(yīng)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)的后果的強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2）媒體作用的改變3）它提出了行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的概念4）形成了程序教材開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)分析方法5）機(jī)器的原因、經(jīng)濟(jì)原因，開(kāi)發(fā)較為復(fù)雜，程序教學(xué)不怎么用了，思想推廣了。（四）教學(xué)系統(tǒng)方法1、理論基礎(chǔ)（1）系統(tǒng)觀、一般系統(tǒng)論、系統(tǒng)方法論是系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面。（2）系統(tǒng)是由若干要素組成，這些要素彼此聯(lián)系，相互作用，共同實(shí)現(xiàn)整體功能。（3）行為科學(xué)的理論貢獻(xiàn)2、理論（1）教育技術(shù)的一般方法一種在系統(tǒng)科學(xué)和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指導(dǎo)具體教育，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思想和方法。（2）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：

教育系統(tǒng)方法說(shuō)明教育技術(shù)不是具體的媒體設(shè)備，而是一個(gè)過(guò)程。

教學(xué)系統(tǒng)方法把人力和物力資源結(jié)合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人是教育技術(shù)的組成部分。

教學(xué)系統(tǒng)方法給該領(lǐng)域引進(jìn)了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想。

局限：

教學(xué)系統(tǒng)方法，雖提出了應(yīng)用人力和物力資源的問(wèn)題，但在資源的分類方面，以及學(xué)習(xí)者與信息源之間的直接的相互作用方面，都沒(méi)有說(shuō)明清楚。專題三：學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源一、人們認(rèn)識(shí)教學(xué)的思路學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素（有好影響，也有負(fù)面影響）（其中促進(jìn)因素是有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目的的因素，教學(xué)活動(dòng)就是要形成促進(jìn)因素）學(xué)習(xí)過(guò)程在進(jìn)行過(guò)程中，它都會(huì)從周圍吸取養(yǎng)料，不斷地深入，而這些對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有利且可被利用的環(huán)境就構(gòu)成了資源。從這個(gè)角度講學(xué)習(xí)效果=學(xué)習(xí)者本身自控的學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的效果+促進(jìn)因素所產(chǎn)生的增加效果-負(fù)面因素所產(chǎn)生的減少效果。二、幾個(gè)問(wèn)題1、什么是學(xué)習(xí)過(guò)程2、影響學(xué)過(guò)程的因素有哪些3、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)4、學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有何作用三、什么是學(xué)習(xí)1、廣義的學(xué)習(xí)概念（1）人和動(dòng)物共有的學(xué)習(xí)概念（2）人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)又是有本質(zhì)的區(qū)別2、狹義的學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。四、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)（一）行為主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)（SR）之間的聯(lián)結(jié)，其過(guò)程是“刺激強(qiáng)化反應(yīng)”。刺激1刺激N反應(yīng)A反應(yīng)B反應(yīng)C（我們所需要的反應(yīng)）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化當(dāng)刺激不明時(shí)，反應(yīng)為操作性行為教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化的提供（二）認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程人腦圖式（結(jié)合轉(zhuǎn)換）信息轉(zhuǎn)入篩選輸出核心是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換1、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括3個(gè)同時(shí)發(fā)生的過(guò)程、習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。2、與計(jì)算機(jī)的信息流程類比加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為8個(gè)內(nèi)部階段三個(gè)概念：瞬間記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)構(gòu)感受器感覺(jué)登記器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶工作記憶反應(yīng)發(fā)生器效應(yīng)器接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式特征的選擇性知覺(jué)短時(shí)記憶貯存復(fù)述語(yǔ)義編碼提取反應(yīng)組織作業(yè)反饋強(qiáng)化輸入輸出長(zhǎng)時(shí)記憶貯存搜索（四）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1、幾個(gè)概念認(rèn)知圖式、同化、順化、平衡2、動(dòng)態(tài)過(guò)程認(rèn)知圖式環(huán)境五、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)資源（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展?fàn)顩r（生理和心理發(fā)展水平）學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平一般能力初始能力（二）學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略（注意策略）調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理對(duì)自己的控制和尋求其他人支持的管理媒休的選擇與應(yīng)用等（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格信息輸入信息加工信息輸出方式的不同，風(fēng)格不一樣在認(rèn)知風(fēng)格上典型的有場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要來(lái)源內(nèi)部外部動(dòng)機(jī)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（六）學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境物的環(huán)境人的環(huán)境六、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程無(wú)目的的影響（有可能促進(jìn)）有目的影響（有可能促進(jìn)）（教學(xué)）（一）教學(xué)的基本要素（教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源）（二）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。（要素的動(dòng)態(tài)組合方式）教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特征教學(xué)資源教師特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案執(zhí)行教——學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思教——學(xué)過(guò)程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后（三）由于在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的矛盾的側(cè)重點(diǎn)的不同，使教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為三種形式。側(cè)重點(diǎn)教師學(xué)生1、以教師為中心2、以學(xué)生為中心3、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)（四）教學(xué)策略（在制訂方案的過(guò)程中必然存在一個(gè)策略問(wèn)題）1、教學(xué)策略2、特征3、教學(xué)模式（1）模式（2）教學(xué)模式（3）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（4個(gè)部分）教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式、支持系統(tǒng)七、學(xué)習(xí)資源（一）什么是學(xué)習(xí)資源廣義、狹義（二）學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形態(tài)（6種）教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略（三）學(xué)校學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)1、要求（1）多媒體化（2）系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化（3）個(gè)別化（4）數(shù)字化2、種類（1）多種媒體綜合的學(xué)習(xí)資源中心（2）多媒體綜合教室（3）學(xué)科專業(yè)多媒體教室（4）學(xué)校閉路教育電視系統(tǒng)（5）學(xué)校局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)專題四視聽(tīng)覺(jué)媒體一、媒體與媒體的信息傳遞過(guò)程（一）媒體的概念媒體：來(lái)源于拉丁語(yǔ)“media”，意思是“兩者之間”，是指信息傳播過(guò)程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具。（1）兩者之間（2）載體（3）對(duì)信息內(nèi)容沒(méi)有影響，就象運(yùn)貨的卡車，運(yùn)什么貨無(wú)關(guān)緊要。（二）信息的傳遞過(guò)程信源信宿媒體編碼解碼信息符號(hào)信號(hào)信宿符號(hào)信源編碼信道編碼信道譯碼信宿譯碼1、注意區(qū)分信息、符號(hào)、信號(hào)的關(guān)系2、我們的最終目的是為了傳遞信息，只有信號(hào)才可以被存儲(chǔ)和傳送。3、不同的媒體，其傳遞的信號(hào)不一樣，其符號(hào)系統(tǒng)也有差別。二、視聽(tīng)覺(jué)基本知識(shí)（一）物理量與感受量客觀物理刺激耳眼感覺(jué)器官大腦中樞（形成感受）主觀1、對(duì)聽(tīng)覺(jué)而言聲波頻率振幅基頻泛音音調(diào)音色響度人耳感受人腦AB聲源2、視覺(jué)圖象光頻率混合光