學(xué)前教育概述（課堂PPT）

第一章學(xué)前教育概述11、中國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人是（

）。

A．張之洞B．陳鶴琴C．張雪門D．蔡元培

2．被稱為“中國(guó)的福祿貝爾”的教育家是（

）。

A．陶行知B．馬寅初C．胡適D．陳鶴琴3.杜威在批判舊教育的過(guò)程中提出（

）思想，也就是說(shuō)，是在“破舊”中“立新”的。

A．游戲是生命的鏡子B．兒童中心主義

C．歸于自然D．紳士教育4．學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即（

）。A．學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育B．學(xué)前家庭教育和幼兒園教育

C．學(xué)前家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)教育D．學(xué)前社區(qū)教育和幼兒園教育

21.1903年9月，張之洞創(chuàng)立湖北幼稚園，這是中國(guó)近代第一所幼兒園。幼兒園的全套辦園方法都是仿學(xué)日本的，選聘了3名日本保姆。2.陳鶴琴作為我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家，是開創(chuàng)我國(guó)現(xiàn)代兒童心理和幼兒教育科學(xué)研究工作的代表人物，也是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的奠基人，被譽(yù)為"中國(guó)幼教之父""中國(guó)的福祿貝爾"。他全面系統(tǒng)地論述了幼兒教育問(wèn)題，探索和創(chuàng)造了適合中國(guó)國(guó)情又符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒教育，形成了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和思想體系。3."游戲是生命的鏡子"是福祿貝爾的游戲理論；杜威在批判舊教育的過(guò)程中提出"兒童中心主義"思想，也就是說(shuō)，是在"破舊"中"立新"的；"歸于自然"是盧梭自然主義教育的核心；"紳士教育"是洛克的著作《教育漫話》的主題。4.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式：一是學(xué)前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施；二是學(xué)前公共教育，主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。

3第一節(jié)學(xué)前教育的要素、類型與發(fā)展趨勢(shì)

一、學(xué)前教育的含義學(xué)前教育是對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育活動(dòng)的總稱。兩個(gè)要件：1、學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童或稱學(xué)前兒童。2、學(xué)前教育的基本內(nèi)容是保育和教育活動(dòng)。稱為“早期兒童保育和教育(EarlyChildhoodCareandEducation，簡(jiǎn)稱ECCE)。4二、學(xué)前教育的三個(gè)組成要素學(xué)前兒童：核心要素學(xué)前教育者：組織性要素學(xué)前教育措施：支持性要素5在學(xué)前教育的基本要素中：學(xué)前兒童是核心要素，學(xué)前教育者和學(xué)前教育措施要圍繞核心要素展開，二者的影響只有通過(guò)學(xué)前兒童的主動(dòng)選擇和吸收才能產(chǎn)生作用；學(xué)前教育者一般居于主導(dǎo)地位，起著組織、領(lǐng)導(dǎo)的作用，但是這種地位和作用能否發(fā)揮，完全取決于他們能否尊重并發(fā)揮最為核心的學(xué)前兒童的主動(dòng)性。學(xué)前教育措施的支持性作用，處于被選擇、被運(yùn)用、被接受的地位。6三、學(xué)前教育的類型學(xué)前教育可以根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的形式。從學(xué)前兒童的年齡來(lái)分：胎教、嬰兒和學(xué)步兒教育、幼兒教育；從學(xué)前教育的內(nèi)容來(lái)分：學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育，或?qū)W前兒童的體育、德育、智育、美育等；從學(xué)前教育實(shí)施的場(chǎng)所來(lái)分：家庭學(xué)前教育和社會(huì)學(xué)前教。7（一）家庭學(xué)前教育是父母或其他家庭成員在家中對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的保育和教育活動(dòng)的總稱。（1）家庭是學(xué)前教育實(shí)施的場(chǎng)所，父母和其他家庭成員是學(xué)前教育者。學(xué)前兒童同父母及其他家庭成員之間具有血緣親情關(guān)系，所以，家庭學(xué)前教育具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（2）研究家庭學(xué)前教育的原理、原則和方法，充分發(fā)揮家庭學(xué)前教育的作用，是學(xué)前教育工作者的重要職責(zé)。8學(xué)前家庭教育的特征1、領(lǐng)先性——兒童第一個(gè)生活環(huán)境2、長(zhǎng)久性——家教伴隨著學(xué)前兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程3、單獨(dú)性——家教的對(duì)象是兒童個(gè)體4、隨意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影響5、隨即性——家教具有隨時(shí)隨處、潛移默化的特點(diǎn)

9（二）學(xué)前社會(huì)教育是在家庭以外的社會(huì)場(chǎng)所、由專職人員對(duì)學(xué)前兒童所實(shí)施的保育和教育活動(dòng)的總稱。（1）社會(huì)學(xué)前教育可分為兩種形式：一是專門化的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的學(xué)前教育，如幼兒園、托兒所、學(xué)前班、日托中心等開展的保教活動(dòng)。二是其他社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)所實(shí)施的學(xué)前教育，如大眾媒介、其他文化及教育機(jī)構(gòu)等開展的與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)10學(xué)前社會(huì)教育特征1、群體性——學(xué)前設(shè)施面向眾多兒童2、目標(biāo)性——具有確定性的培養(yǎng)目標(biāo)3、計(jì)劃性——有目的地、有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)4、多樣性——施教機(jī)構(gòu)的豐富多樣11在我國(guó)，專門化的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有

幼兒園：根據(jù)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定：幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

托兒所：1956年發(fā)布的《關(guān)于托兒所幼兒園幾個(gè)問(wèn)題的聯(lián)合通知》的規(guī)定：招收4周歲以下的兒童者為托兒所。到20世紀(jì)80年代,托兒所主要招收3歲以前的嬰幼兒。學(xué)前班：1991年頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》規(guī)定：“學(xué)前班是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式?！?2四、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展17世紀(jì)后半期在英國(guó)出現(xiàn)了近代歐洲學(xué)前教育設(shè)施的胚胎——貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施。19世紀(jì)初，歐文為工人子女創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校以教育為主要任務(wù)。1840年，福祿倍爾創(chuàng)辦了第一所幼兒園。13（一）保障兒童權(quán)力、促進(jìn)教育民主成為學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（二）政府加大干預(yù)學(xué)前教育的力度（三）學(xué)前教育的發(fā)展水平不斷提高14（一）保障兒童權(quán)力、促進(jìn)教育民主成為學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想20世紀(jì)以來(lái)，尤其是“二戰(zhàn)”以后，保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主，成為當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60年代以來(lái)，教育民主化成為全球教育改革的基本目標(biāo)，其核心指標(biāo)是：人人有受教育的權(quán)利，教育機(jī)會(huì)均等。20世紀(jì)60年代以來(lái)，各國(guó)采取多種措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，擴(kuò)大學(xué)前教育的規(guī)模，尤其強(qiáng)調(diào)保障處境不利的學(xué)前兒童特別是那些身體殘疾的學(xué)前特殊兒童的保育和教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。15（二）政府加大干預(yù)學(xué)前教育的力度從保障兒童教育的權(quán)利、促進(jìn)教育民主化的宗旨出發(fā)，“二戰(zhàn)”后，各國(guó)加大了對(duì)學(xué)前教育干預(yù)、調(diào)整的力度，出臺(tái)了相應(yīng)政策、提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。我國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái),先后制定頒布《幼兒園管理?xiàng)l例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)、《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)等法規(guī),規(guī)范學(xué)前教育行為,推動(dòng)學(xué)前教育改革和發(fā)展。2010年11月21日，國(guó)務(wù)院公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確了我國(guó)學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向與原則。16

（三）學(xué)前教育的發(fā)展水平不斷提高

第一，學(xué)前教育的普及水平顯著提高。第二，學(xué)前教育制度靈活多樣，能夠適應(yīng)社會(huì)各方面發(fā)展的要求。第三，托幼機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平提高。第四，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在學(xué)前教育中得到廣泛應(yīng)用。17第二節(jié)學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則和任務(wù)181.我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指(

)。A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼兒及家長(zhǎng)服務(wù)2.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是()

A．歐文

B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利3.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(

)。

A．家長(zhǎng)會(huì)

B．家長(zhǎng)咨詢C．父母育兒櫥窗D．家長(zhǎng)開放日4.(）將制作的玩具取名為“恩物”意為“神恩賜之物”A．蒙臺(tái)梭利B．福祿培爾C．德可樂(lè)利D．凱米19一、學(xué)前教育的特點(diǎn)

學(xué)前教育是教育的組成部分,具有教育的一般特點(diǎn)。教育所具有的歷史性、民族性、遲效性、育人為本等特點(diǎn),也體現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域。20第二節(jié)學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則和任務(wù)（一）基礎(chǔ)性由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，以具體形象思維為主。因此，教學(xué)要以易于理解的、簡(jiǎn)單的、具有啟蒙性等基礎(chǔ)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)直觀的教具、豐富的感性材料對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生影響的重要品質(zhì)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)“寓教育于生活、游戲中”，這是幼兒園教學(xué)改革的核心理念，也是當(dāng)今“教育向生活回歸”這一思潮在幼兒園教育中的折射。

21（二）啟蒙性

學(xué)前教育的啟蒙性：指的是學(xué)前教育對(duì)學(xué)前兒童具有啟蒙作用的特性。從字面看,啟蒙的含義是開啟蒙稚。啟蒙之于個(gè)人發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的是開啟蒙稚、開端良好,而非發(fā)展的終極結(jié)果與成品。

22（三）公益性學(xué)前教育的公益性：就是指學(xué)前教育能造福公眾、讓社會(huì)獲益的特性。公益就是公共利益、公眾福利,它與私利、個(gè)人利益相對(duì)而言。公益性體現(xiàn)為某物具有為社會(huì)大眾帶來(lái)福利的性質(zhì)。23二、學(xué)前教育的基本原則案例1胖胖媽望子成龍，聽說(shuō)什么好，就叫4歲的胖胖什么。結(jié)果，兒子在她的逼迫之下，要學(xué)鋼琴、珠心算、圍棋、英語(yǔ)、識(shí)字，每天的時(shí)間都被各種學(xué)習(xí)任務(wù)安排得滿滿的，孩子疲于應(yīng)付。-----思考：你對(duì)這位媽媽的做法有什么看法？為什么？24案例二小紅是小班的幼兒。他是一個(gè)很靦腆的孩子，在班上他很少說(shuō)話。在繪畫課上老師讓幼兒畫冰激凌，小紅畫好了把畫拿給老師看，冰激凌畫好了但是冰激凌的周圍都是一條條的線，老師沒(méi)有指責(zé)而是耐心的詢問(wèn)：為什么有這么多線呀？小紅說(shuō)：這是冰激凌的熱氣（這是冷氣）老師肯定了他的作品，并表?yè)P(yáng)了他觀察的仔細(xì)同時(shí)給他解釋了為什么會(huì)有“熱氣”……這一系列做法讓小紅開心極了，對(duì)畫畫的興致更高了。25由于幼兒認(rèn)識(shí)水平的影響，自我評(píng)價(jià)常依賴成人。教師的評(píng)價(jià)往往是幼兒評(píng)判自己的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。案例中老師對(duì)小紅的畫的肯定讓小紅受到鼓勵(lì)，對(duì)自己更加有自信心了。這也就是在教育中滲透了心理健康的保育內(nèi)容。26●學(xué)前教育占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1.2%-1.3%，且多年不增長(zhǎng)?！癜霐?shù)左右教師不愿意或者勉強(qiáng)從事幼教工作，教育行為水平堪憂?！袢绻谠黾訉W(xué)校選擇的同時(shí)，卻不提供保障措施來(lái)保護(hù)處于不利境地的兒童，學(xué)校體系將成為不公平的源頭。●我們培養(yǎng)了許多年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童，這是錯(cuò)誤的。27案例三

1968年，美國(guó)內(nèi)達(dá)華州一個(gè)叫伊迪斯的小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open”第一個(gè)字母o，小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的，伊迪斯說(shuō)“是薇拉小姐教的”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“o”之前，能把“o”說(shuō)成足球、雞蛋、太陽(yáng)、蘋果之類的圓形東西。然而自從幼兒園教女兒學(xué)了26個(gè)字母后，女兒便失去了這種能力，她要求幼兒園對(duì)該行為負(fù)責(zé)，賠償伊迪斯“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。28

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭，法院最終裁決幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)的成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如減去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中展翅翱翔。29（一）普惠性原則（二）全面性原則（三）保教結(jié)合原則（四）以游戲?yàn)橹饕緩降脑瓌t30（一）、普惠性原則：1、含義：是指學(xué)前教育必須面向所有兒童,確保所有學(xué)前兒童都能從中獲益,而不能僅僅滿足少數(shù)特殊群體的學(xué)前教育需2、貫徹這一原則必須做到：（1）確保接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)均等。要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模,創(chuàng)辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu),以保障處境不利幼兒接受學(xué)前教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋范圍。必須逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋率,逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源惠及每位學(xué)前兒童的目標(biāo)。31（二）、全面性原則：1、含義：是指學(xué)前教育應(yīng)注重家庭和社會(huì)各個(gè)方面的作用,促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面、和諧發(fā)展。2、貫徹這一原則必須做到：（1）整合并發(fā)揮各種類型學(xué)前教育的作用。各種學(xué)前教育均有自己影響學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特方式和優(yōu)勢(shì),必須加以整合,充分發(fā)揮各自的作用。以學(xué)前兒童身心全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。從個(gè)人發(fā)展的角度看,學(xué)前兒童身心各方面是相互聯(lián)系的有機(jī)而和諧的整體,不可機(jī)械割裂、片面發(fā)展。這就要求學(xué)前教育必須以促進(jìn)學(xué)前兒童全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。32（三）保教結(jié)合的原則

1.保教合一的概念

從古到今，“保教”的含義是隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷充實(shí)其內(nèi)容并賦予新的內(nèi)涵。保教在古時(shí)的涵義是指遵守教化?！秶?guó)語(yǔ)·越語(yǔ)下》：“事無(wú)閑，時(shí)無(wú)反，則撫民保教以須之?！表f昭注：“保，守也?！比龂?guó)魏阮籍《通易論》：“‘后’者何也？成君定位，據(jù)業(yè)修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在現(xiàn)代的涵義是指在托幼園所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保健、養(yǎng)育和教育。

33其中“?！笔侵浮氨Ｓ保侵赣變簣@以支援父母育兒為目的，并利用保育園等各種社會(huì)設(shè)施，以嬰幼兒為中心，如保育師之類的專業(yè)人員，在一定的時(shí)間里，照顧幼兒包括游戲在內(nèi)的生活；它主要側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧?！敖獭笔侵浮敖逃保侵羔槍?duì)語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展到一定程度的、一定年齡以上的兒童進(jìn)行的，由專業(yè)的教育人員針對(duì)不同年齡階段的兒童所進(jìn)行的生活知識(shí)和技術(shù)教育，主要側(cè)重于幼兒的心理機(jī)能與習(xí)慣的養(yǎng)成。

“保教合一”則指對(duì)幼兒保育和教育給予同等重視，并使兩者相互滲透，即保中有教，教中有保，保教結(jié)合才能相得益彰。342.保教