基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)：以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例

基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)：以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例【摘要】作業(yè)是課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域，是課程的重要組成部分，也是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，將作業(yè)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探討基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)。重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)，單元，整體性，多樣性，過(guò)程性評(píng)價(jià)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”。在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在關(guān)注諸如朗讀課文、抄寫字詞、詩(shī)文背誦等基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)布置的同時(shí)，也在嘗試改變作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生提供分層式的作業(yè)；嘗試調(diào)整作業(yè)實(shí)施方式，提高作業(yè)的有效性。在研究過(guò)程中，我們注意到目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還存在著一些問(wèn)題。第一，作業(yè)缺少整體設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)不能與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一，教師往往只看到作業(yè)與課堂之間表面上的聯(lián)系，而對(duì)作業(yè)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間內(nèi)在的、深層的聯(lián)系考慮不夠。第二，作業(yè)的形式單一。具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)比重過(guò)大，作業(yè)的深度和個(gè)性化問(wèn)題被忽視，作業(yè)往往缺乏思維的深度，對(duì)學(xué)生而言挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。第三，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為作業(yè)評(píng)價(jià)考慮的多是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的全批全改，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程關(guān)注不夠，弱化了評(píng)價(jià)根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的作用。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探討基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)。六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元。本單元選編的三篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》都是從外國(guó)文學(xué)名著中節(jié)選的，可以說(shuō)，每一篇課文后面就是一部外國(guó)文學(xué)名著。本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及“快樂(lè)讀書吧”等板塊也都指向外國(guó)名著的閱讀。在教學(xué)本單元時(shí)，教師會(huì)布置閱讀外國(guó)名著的作業(yè)，但是這種作業(yè)的布置不免存在缺少設(shè)計(jì)、形式單一、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者嘗試根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣，感受名著的魅力，習(xí)得閱讀方法，最終提升核心素養(yǎng)。一、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性從廣義上來(lái)講，作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，應(yīng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這就要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在確定單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際，圍繞目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、類型與布置時(shí)機(jī)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性。首先，站在單元的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第二單元整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，我們確定以“遨游外國(guó)文學(xué)名著，學(xué)寫作品梗概”為單元學(xué)習(xí)主題。六年級(jí)的學(xué)生處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，以培養(yǎng)其分析、比較等綜合思維能力。六年級(jí)的學(xué)生雖然閱讀過(guò)文學(xué)名著，但大多只是看情節(jié)，缺乏對(duì)內(nèi)容的深層理解與歸納，對(duì)人物形象的感知也較為粗疏。因此，在教學(xué)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀梗概，從整本書角度概括出脈絡(luò)以“觀其大略”，又要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀節(jié)選文段，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的交流與表達(dá)。從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合單元習(xí)作和口語(yǔ)交際的要求，我們將“編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》”作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，我們梳理出以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會(huì)寫15個(gè)字和22個(gè)詞語(yǔ)，朗讀并背誦一組出自《增廣賢文》的格言或諺語(yǔ)。2.能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容。3.能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，并對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。4.能引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，使其更有說(shuō)服力；能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理、理由是否充分。5.能選擇自己讀過(guò)的一本書寫作品梗概；能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。6.閱讀名著，能圍繞如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己的看法。7.能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。8.感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)版本意識(shí)。9.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀四部名著，了解作品內(nèi)容，體會(huì)作者通過(guò)文字傳達(dá)的情感和思想。10.做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)“編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》”，我們將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，確定單元作業(yè)目標(biāo)為：1.能借助小標(biāo)題、課文插圖、作品梗概等形式，了解名著的主要內(nèi)容。2.通過(guò)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，了解作品梗概的特點(diǎn)，并嘗試寫作品梗概。3.能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。4.借助課堂作業(yè)單《湯姆的性格特點(diǎn)圖》及課后作業(yè)《我眼中的他》，嘗試對(duì)人物作出多元化評(píng)價(jià)。5.能做多種形式的讀書筆記，并與同學(xué)交流閱讀收獲。6.創(chuàng)設(shè)情境，自主選擇書籍，借助作業(yè)單《制作圖書ID卡》撰寫作品梗概。7.閱讀名著《魯濱遜漂流記》，形成個(gè)性化讀書筆記，在班級(jí)讀書會(huì)上與同學(xué)交流閱讀收獲。8.通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，能形成自己的想法，編寫成班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》。最后，基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本單元教學(xué)及作業(yè)框架（見圖1）。從圖1可以看出，圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)本單元作業(yè)進(jìn)行整體架構(gòu)，圍繞課內(nèi)與課外，“三線”并行，共同為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第一條線索是課堂作業(yè)。課內(nèi)橫向關(guān)聯(lián)，圍繞三篇課文的課堂教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“交流印象深刻的人物、情節(jié)”。第二條線索是課后作業(yè)。學(xué)生自主選擇一部名著進(jìn)行整本書閱讀。同時(shí)伴隨課內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對(duì)名著的情節(jié)、人物等內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。第三條線索是單元作業(yè)。以四個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)將單元作業(yè)劃分為四個(gè)階段，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)編寫文集做準(zhǔn)備?！叭€”并行，互相作用，重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升其思維能力。二、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“隨著學(xué)段的升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。在六年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多樣的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。圍繞單元教學(xué)任務(wù)和作業(yè)目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)了三類作業(yè)。實(shí)踐運(yùn)用類作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。這就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容本身的識(shí)記和積累，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)二“跟著課本的腳步，感受名著的精彩”為例，這個(gè)任務(wù)主要指向三篇課文的學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，突出了實(shí)踐運(yùn)用。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，圍繞“了解梗概特點(diǎn)，學(xué)寫梗概”“在交流印象深刻的情節(jié)和人物的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀名著的興趣”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“梳理情節(jié)圖、人物變化圖、人物性格特點(diǎn)圖、交流印象深刻的情節(jié)和人物”這些分課時(shí)課堂作業(yè)（見表1）。學(xué)生通過(guò)作業(yè)完成了把握情節(jié)、梳理梗概和評(píng)價(jià)人物的實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)得了閱讀外國(guó)名著的方法，從而落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。遷移運(yùn)用類作業(yè)。本單元的遷移運(yùn)用類作業(yè)是在單元總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上習(xí)得的閱讀外國(guó)名著的方法遷移到課外自選名著的閱讀中，為學(xué)生的閱讀提供了學(xué)習(xí)支架。新穎的作業(yè)形式也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，做不同形式的讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升（見表2）。習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是編寫班級(jí)文集《經(jīng)典名著推薦書目》。這是貫穿整個(gè)單元的主題作業(yè)，四個(gè)階段的具體作業(yè)由以下內(nèi)容組成：制訂閱讀計(jì)劃、做個(gè)性讀書筆記、分享閱讀收獲、完成習(xí)作、結(jié)合讀書筆記設(shè)計(jì)排版、制作圖書推薦卡、編寫文集。學(xué)生在完成單元主題作業(yè)的過(guò)程中，落實(shí)了本單元的習(xí)作要素，在閱讀整本書的過(guò)程中，形成了個(gè)性化理解，養(yǎng)成了適合自己的獨(dú)特閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法。三、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況”。教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的作業(yè)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。六年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，以任務(wù)二“跟著課本的腳步，感受名著的精彩”為例，根據(jù)課后作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了與之相匹配的作業(yè)評(píng)價(jià)量表（見表3、表4、表5）?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：課上已經(jīng)讀了原著中關(guān)于“流落荒島”的內(nèi)容。梗概部分還提到了“建房定居、馴養(yǎng)培育、救‘星期五’、回到英國(guó)”四個(gè)重要部分，從中選擇自己感興趣的一個(gè)部分，嘗試用自己喜歡的方式做讀書筆記。做讀書筆記習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)及學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。由于學(xué)生的閱讀及筆記類型各異，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，可分類型評(píng)價(jià)、展示?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：運(yùn)用課堂上梳理尼爾斯變化的方法，選取自己喜歡的角度去梳理自己所讀的名著，如可圍繞“變”“奇”“險(xiǎn)”“趣”等進(jìn)行梳理。本項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生選擇自己喜歡的角度進(jìn)行閱讀，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，尊重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣?？稍诎嗉?jí)展示交流，在交流中分享有趣的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記（節(jié)選）》的課后作業(yè)：運(yùn)用課堂上評(píng)價(jià)人物的方法及圖表，嘗試從多