當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

....當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后的教學(xué)建議金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后的教學(xué)建議金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀課標(biāo)教材使用已經(jīng)多年了，多數(shù)教師能正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)提出一、存在的問(wèn)題課堂教學(xué)效果不佳、效率偏低。由于大環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，主動(dòng)探求與改革教法的欲望不強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式仍在“橫行”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣扼殺。學(xué)生的內(nèi)在因素由于物理學(xué)科說(shuō)理嚴(yán)密、知識(shí)點(diǎn)多、公式和單位復(fù)雜等特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：消極、厭學(xué) 表現(xiàn)為：懶惰，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)當(dāng)做包袱，處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)；依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，抄作業(yè)。畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為：恐懼，學(xué)習(xí)中心理常懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。厭倦自卑氣和信心；自暴自棄，長(zhǎng)期的失敗，致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。鑒于上述情況，課堂教學(xué)必須著眼于“三個(gè)追求”：一是有效果 追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本一致；二是有效率 追求教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比（教師投入的精力和學(xué)生的獲比例；三是有效益 追求教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教育需求的吻合（情感·態(tài)度·價(jià)值觀。同時(shí)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力做到“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；二是關(guān)注發(fā)展 學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)要注重學(xué)生基本學(xué)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；三是關(guān)注過(guò)程 要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程思考的過(guò)程體驗(yàn)的過(guò)程此外，還應(yīng)積極實(shí)踐“四還”。一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生 盡量給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間允許他們自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學(xué)生 學(xué)生可以走上講臺(tái)講故事演說(shuō)發(fā)表自己觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動(dòng)方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)；三是把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性四是把評(píng)議的權(quán)利還給學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)，落實(shí)不到位理》八年級(jí)（上）第五章的第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是通過(guò)安排（并（并也就是只注重知識(shí)的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，即忽視了“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)探究流于形式且要使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)乎還不夠明確，探究流于形式。其表現(xiàn)為：過(guò)分看重探究的結(jié)論，忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。自經(jīng)歷的探究過(guò)程由教師取而代之。教學(xué)中只局限于教材中的探究問(wèn)題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探究素材?？茖W(xué)探究的其它因素的運(yùn)用。對(duì)教材各“欄目”功能的理解有偏差現(xiàn)象人教社新版教材的教學(xué)內(nèi)容分別安排了如下欄目：實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，體會(huì)科學(xué)研究的方法演示 教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律等。想想做做 以動(dòng)手為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)簡(jiǎn)單易做的小活動(dòng)讓學(xué)生可以會(huì)生活中各種現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理道理。想想議議 以思考討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)既要勇發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要傾聽(tīng)其他同學(xué)的看法?？茖W(xué)世界 擴(kuò)展性內(nèi)容介紹物理知識(shí)在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用擴(kuò)大學(xué)生的野。STS STS是（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）之間相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這部分也是擴(kuò)展性內(nèi)容。擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn) 主要展現(xiàn)以傳感器、計(jì)算機(jī)等儀器自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的驗(yàn)，供有條件的學(xué)校選做。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問(wèn)題討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、會(huì)實(shí)踐以及小論文寫(xiě)作等。學(xué)到了什么 這一章所學(xué)主要內(nèi)容的梳理、總結(jié)，供學(xué)生自己總結(jié)時(shí)參考在這些欄目當(dāng)中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過(guò)去的閱讀教材而不作要求。例如S”欄目中（5，這就不能被我們”見(jiàn)舊版八年級(jí)（下）第0頁(yè)，盡管是幾幅圖片，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的要求，要使學(xué)生形成節(jié)約用電的意識(shí)。而實(shí)際調(diào)查中，大多數(shù)老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對(duì)該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠(yuǎn)。開(kāi)放題、實(shí)踐題落實(shí)不到位新教材的作業(yè)是以“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這個(gè)欄目為載體呈現(xiàn)給學(xué)生的，這個(gè)欄（上冊(cè)2？）一類問(wèn)題，這類問(wèn)題沒(méi)有惟一的正確答案。又如八年級(jí)（上冊(cè)）教材96頁(yè)第3題3．手持一個(gè)凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動(dòng)（離墻近此，在墻上能八年級(jí)（下《電能》一節(jié)中，即教材第11－5須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：調(diào)查家庭，學(xué)?；蚋浇煜さ膯挝?，咨詢家長(zhǎng)、教師或電工等5將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣的做法與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是不相符的。二、今后的實(shí)施對(duì)策深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各部份的教學(xué)要求解教材的編寫(xiě)意圖和在課堂上實(shí)施教材。探究式教學(xué)的研究仍然是教研的重要課題教學(xué)方式多種式樣，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的選擇也因人而異，因“材”而異，傳統(tǒng)的要落實(shí)“過(guò)程與方法，情感·態(tài)度·要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)新版人教社教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)（上13個(gè) 八（下個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：八（上個(gè) 八（下個(gè)，九年級(jí)教材還沒(méi)有，無(wú)法統(tǒng)計(jì)。無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是探究性實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)探究的過(guò)程一些探究活動(dòng)由于器材的原因可能只能由教師演示學(xué)生觀察但在這種情況下教師也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)師生一起進(jìn)行探究。12用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度”第14頁(yè)“用停測(cè)量時(shí)間”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在掌握測(cè)量工具的正確使（上）第97“”典型的探究活動(dòng)，八年級(jí)（上）的探究可以說(shuō)是比較單純、線索清晰，教學(xué)中不確定的因素較少，但八年級(jí)（下）和九年級(jí)的探究活動(dòng)就高出一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)中“材”為此教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新理念。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)是“教”和“學(xué)’兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組“教’與“學(xué)’“學(xué)’“學(xué)’“以漁”“高投入低產(chǎn)出”和“分化”規(guī)律，大膽探索，積極實(shí)踐，正確指導(dǎo)，以求高效。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心