-人是如何學習的講課稿

人是如何(rúhé)學習的——大腦、心理(xīnlǐ)、經(jīng)驗及學校第一頁，共44頁。Part01Part02Contents目錄(mùlù)P01導論(dǎolùn)學習(xuéxí)者與學習(xuéxí)P02焦點：人、學校和學習的潛能專家與新手的差異學習科學的發(fā)展學習與遷移兒童是怎樣學習的心理與大腦第二頁，共44頁。關注與人類(rénlèi)學習的研究，包括來自神經(jīng)科學的新進展重視(zhòngshì)對設計正規(guī)教學環(huán)境有啟發(fā)意義的學習研究強調(diào)有助于所有個體充分發(fā)揮個人(gèrén)潛能的可能性研究Part1Part2Part3第一部分：焦點：人、學校和學習的潛能

第三頁，共44頁。學習科學(kēxué)的發(fā)展

19世紀(shìjì)后期人們嘗試通過內(nèi)省法可以反映(fǎnyìng)出思維過程，并對人類的意識進行精確的分析。

20世紀行為主義出現(xiàn)。行為主義者把學習的概念界定為刺激和反應之間形成的連接。由于他們把目光僅僅放在刺激條件以及與這些刺激條件相聯(lián)系的行為身上，行為主義也沒有得到進一步的發(fā)展。1950年之后在對人類以及其生存環(huán)境進行充分認識以后，一個新領域──認知科學出現(xiàn)了。認知科學主要從多學科的視點來研究學習問題，并且運用一些新的實驗工具、新的方法論以及新的理論假設，能夠檢驗理論而不是僅僅對思維和學習進行簡單的推測。第四頁，共44頁。學習(xuéxí)科學的發(fā)展

行為主義者把學習的概念界定為刺激和反應之間形成的連接。學習的動機被認為主要(zhǔyào)由內(nèi)驅力（如：饑餓）和外部的力量（如：獎勵和懲罰）來驅動。桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內(nèi)，饑餓的貓第一次被關進迷籠時，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時間后，它可能做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。桑代克重新將貓再關入籠內(nèi)，并記錄每次從實驗開始到貓做出打開籠門的正確(zhèngquè)動作所用的時間。經(jīng)過上述多次重復實驗，桑代克得出貓的學習曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關系。桑代克認為貓是在進行“嘗試錯誤”的學習，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作。第五頁，共44頁。學習科學(kēxué)的發(fā)展的特點

理解(lǐjiě)性學習1已有的知識(zhīshi)2主動學習3學習過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實內(nèi)容的記憶和積累，因此關注學生學習的過程，促進深層的理解是很重要的一個步驟。強調(diào)在原有理解的基礎上，運用基本知識和學科原理框架對新經(jīng)驗和新知識建構新的理解。既需要個體認知，也需要小組的協(xié)作，它是個體心智運作和社會文化中介的多元化意義建構的過程。關注過程的學習，重在獲得對學科核心概念和原理的深層理解，是一種有效學習，也是有意義學習。1理解性學習研究重點在于使學習者應變成問題的解決者、創(chuàng)造性的思維者，要能看到正在學習的知識的多重可能性，要學會如何操作自己的知識。第六頁，共44頁。學習(xuéxí)科學的發(fā)展的特點

理解(lǐjiě)性學習1已有的知識(zhīshi)2主動學習3人們基于他們原有的知識建構新的知識以及對新知識的理解。

學生的學習是以原有的經(jīng)驗為基礎的，教師應該注意這些經(jīng)驗中的錯誤經(jīng)驗、不完整經(jīng)驗、天真經(jīng)驗對學習的影響。2第七頁，共44頁。學習科學的發(fā)展(fāzhǎn)的特點

理解(lǐjiě)性學習1已有的知識(zhīshi)2主動學習3

有一條魚，他很想了解陸地上

的事，卻因為只能在水中呼吸

而無法實現(xiàn)。他與小蝌蚪交上了

朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，

便跳上陸地。幾周后，青蛙回到

池塘，向魚匯報了他所看見的。

青蛙描述了陸地上的各種東西：

鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一

樣東西的描述做了想象中的表

征：每一樣東西都帶有魚的形狀，

只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的魚，

鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著

乳房的魚。2人們基于自己已有的知識建構新的知識中，創(chuàng)造性的機遇和危險并存。第八頁，共44頁。學習(xuéxí)科學的發(fā)展的特點

理解(lǐjiě)性學習1已有的知識(zhīshi)2主動學習3在新的學習科學中，人們對學習的自我調(diào)整能力得到重視。即學習者對知識的理解越來越被看重，學習是一個主動參與的過程。

“元認知”指人們在不同任務中預測自己行為結果的能力（例如，他們怎樣更好地記住各種不同的刺激）以及對自己理解和掌握的當前水平的監(jiān)控能力3第九頁，共44頁。教學(jiāoxué)的含義教師必須抽取(chōuqǔ)前擁理解并與學生帶來的前擁理解打交道教師(jiàoshī)深度地教授一些學科知識，提供相同的概念在其中運作的許多范例和提供事實性知識的基礎元認知技能的教學應該整合到各種學科領域的課程中第十頁，共44頁。01學校與課堂(kètáng)必須是學習者中心的02為了提供知識中心的課堂環(huán)境，必須關注(guānzhù)教什么，為什么教和掌握什么能力03設計用來(yònɡlái)將學生的思維呈現(xiàn)給教師和學生的持續(xù)評價是很重要的04學習以基本的方式受發(fā)生于其中的情境的影響設計課堂環(huán)境第十一頁，共44頁。第二部分：專家與新手(xīnshǒu)的差異0102差異不僅在一般(yībān)的記憶力、能力以及策略應用能力體現(xiàn)出來的。

專家與新手的差異體現(xiàn)在他們擁有豐富的知識，影響專家關注的事物以及專家組織、觀察、理解、組織信息的方式，隨即影響他們解決(jiějué)、記憶、推理問題的能力。

專家是指在特定領域中具有專業(yè)知識的人，他們能夠有效地思考該領域的問題。第十二頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提L專家與教學

適應性的專門知識

在相同的情境中，新手與專家注意到的信息有很大的差別，專家能夠識別新手沒有注意到的特征以及模式，新手在通往成為專家的路上，需要學會觀察。例如：電子技術員只要觀看幾秒鐘就能再現(xiàn)大部分復雜的電路圖。而新手則辦不到。第十三頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識

專家的知識不僅僅是對相關領域的事實以及公式的羅列，他是圍繞核心概念或者“大觀點”組織的。新手在思考問題時，是根據(jù)問題的表面特征對問題進行分類的，而專家則是根據(jù)問題所涉及到的原理對問題進行分類的。第十四頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識專家新手

在表征斜面圖式方面，新手的圖式主要涵蓋斜面的表面特征。相反，專家的圖式直接把斜面的概念與物理法則和法則應用的條件聯(lián)系起來。第十五頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識

專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。條件化知識的概念對課程設計、教學和有效學習評估的實施有啟示意義。幫助學生掌握適用條件的方法之一就是讓學生去解決應用題，這需要恰到好處的概念和規(guī)則。例如，能解釋每個諺語的含義不能說明學生知道每個諺語的使用條件，這就需要人們了解使用這些諺語的時間和原因。第十六頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識人們提取相關知識的能力差異表現(xiàn)為費力、順暢、和自動化。自動化和順暢提取是專業(yè)知識的重要特征。順暢提取不意味著專家總是比新手更快的完成一項任務，因為專家試圖理解問題而非立即跳到解決問題的策略上，他們有時耗時要比新手多。但是，在問題解決的整個過程中，對專家來說，還包括一些子過程，即從順暢到自動化的過程。例如:學開車便是順暢和自動化的一個例子。初學開車時，新手不可能做到邊開車邊談話。有了經(jīng)驗之后，就很容易做到這一點。第十七頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識

專家雖然具備了某一領域的專業(yè)知識，但是有可能不懂得如何把這些知識交給其他人。因為許多專家忘卻了學生學習的難易程度。對某一學科專業(yè)知識所需的內(nèi)容知識，必須有別于有效的教學所需的教育教學知識，所以教師必須擁有一些能幫助學生克服困難的潛在策略。

第十八頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義的信息(xìnxī)模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學

適應性的專門知識對教育工作者來說，重要的問題是在幫助人們對新情景保持彈性和適應性方面，某些知識的組織形式是否比其他的更佳。而適應性專業(yè)知識的概念為成功的學習提供了一個重要的模式。適應性專家能夠彈性處理新情景并成為終身學習者。他們不但應用他們所學到的，還運用元認知不斷挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，并且設法超越它。第十九頁，共44頁。學習(xuéxí)與遷移

遷移(qiānyí)的定義，把一個情境中學習的東西遷移(qiānyí)到新情境中的能力。遷移(qiānyí)對評估學習質(zhì)量具有重要的作用。過度情景化的知識(zhīshi)不利于遷移，而知識(zhīshi)的抽象表征有助于促進遷移

所有的學習包含了先前學習的遷移初始學習對遷移說是必要的，同時對學習經(jīng)驗相當程度的熟悉有助于

遷移

遷移是主動的動態(tài)的過程

第二十頁，共44頁。學習與遷移：促進(cùjìn)初始學習的因素

理解(lǐjiě)與記憶學習(xuéxí)時間超過“任務所規(guī)定的時間”學習動機遷移受理解性學習的程度的影響，而非靠記憶事實或墨守成規(guī)。第二十一頁，共44頁。學習與遷移：促進(cùjìn)初始學習的因素

理解(lǐjiě)與記憶學習(xuéxí)時間超過“任務所規(guī)定的時間”學習動機第二十二頁，共44頁。學習與遷移(qiānyí)：促進初始學習的因素

理解(lǐjiě)與記憶學習(xuéxí)時間超過“任務所規(guī)定的時間”學習動機

學習復雜學科所需要的時間是很必要的。在所有的學習領域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關，學習材料所用的時間大至與被學材料的數(shù)量成正比。即使一個人看上去像天才，想要拓展專業(yè)知識亦需要大量的訓練。第二十三頁，共44頁。學習與遷移：促進(cùjìn)初始學習的因素

理解(lǐjiě)與記憶學習(xuéxí)時間超過“任務所規(guī)定的時間”學習動機不同的使用時間方法所產(chǎn)生的學習和遷移效果是不一樣的。對于何時、何地和如何運用所學知識的理解可通過“反例”的運用而增強。適當安排一些反例能幫助人們注意先前沒有注意的新特征，了解哪些特征與某些特定概念相關或無關。所以，恰當?shù)姆蠢粌H可用于知覺學習，還可用于概念學習。第二十四頁，共44頁。學習(xuéxí)與遷移：促進初始學習(xuéxí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學習(xuéxí)時間超過“任務所規(guī)定的時間”學習動機動機影響到人們愿意投入學習的時間，人具有發(fā)展能力和解決問題的動機。然而，為了誘發(fā)和維持動機，挑戰(zhàn)的難度必須適中。此外，在面對困難時，學習者的學習堅持性主要受其“行為定向”和“學習定向”的嚴重影響。行為定向的學生喜歡對出錯的焦慮遠勝于學習，學習定向的學生喜歡新的挑戰(zhàn)。社交機會也會影響到動機。人們想要對別人做些有益的事情的想法尤其能激發(fā)人的動機。在看到他們所學習東西的用途以及發(fā)現(xiàn)他們能用信息影響別人，尤其是地方社群時，所有年齡的學習者都具有較強的學習動機。第二十五頁，共44頁。學習(xuéxí)與遷移：影響遷移的其他的因素情景(qíngjǐng)初始學習的情境會影響到遷移，人們在一種情境中學習到的知識有可能不能遷移到其他的情境中，尤其是在知識是在單一的情境中學習的。例如：一位家庭主婦無法用紙和筆來計算數(shù)學問題，但在超市(chāoshì)里計算買最合算的貨物卻得心應手。第二十六頁，共44頁。學習與遷移：影響(yǐngxiǎng)遷移的其他的因素問題(wèntí)的表征情景(qíngjǐng)通過教學幫助學生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。例如，為復雜問題創(chuàng)造一個具體的經(jīng)商計劃，學生開始不會意識到該計劃應付“固定價格”的情景非常見效?！薄暗诙唔?，共44頁。學習(xuéxí)與遷移：影響遷移的其他的因素

學習與遷移條件(tiáojiàn)的關系情景(qíngjǐng)問題的表征遷移體現(xiàn)了學習內(nèi)容和測試內(nèi)容之間的一種函數(shù)關系。許多理論表明，遷移量是原來學習領域和新領域之間重疊部分的函數(shù)。對重疊部分的測量需要一套理論，即知識是如何表征的以及如何形成跨領域概念對應的理論。如何鑒別剛孵化出來的小雞的性別。比德曼和希夫拉發(fā)現(xiàn)，用20分鐘時間教新手抽象的原理能極大地提高他們的鑒別力。第二十八頁，共44頁。學習與遷移：影響遷移的其他(qítā)的因素

學習與遷移(qiānyí)條件的關系情景(qíngjǐng)問題的表征

正遷移方法與負遷移方法

遷移是一個動態(tài)的過程，一個要求學習者積極參與選擇和評估策略、思考資源和接受反饋的過程。較為理想的是，不需要有任何提示，個人能自發(fā)地遷移合適的知識。然而，有時提示是必要的。提示也能極大地促進遷移。第二十九頁，共44頁。學習與遷移：影響(yǐngxiǎng)遷移的其他的因素

學習與遷移條件(tiáojiàn)的關系情景(qíngjǐng)問題的表征遷移與元認知

正遷移方法與負遷移方法教學上采用元認識的方法能夠增加學生遷移新情境的程度而無需借助明顯的提示。能夠幫助學生充分意識到自己的角色。例如：一個寫作教學程序促進方案，這種方案提示學習者采用對復雜的寫作策略的元認知活動，學生輪流向小組表達自己的觀點，詳細說明在寫作時如何應用提示，這種方案涉及建模、搭架和交互式教學設計，目的幫助學生在合作的情境中外化心理過程。第三十頁，共44頁。學習與遷移：學習是基于(jīyú)原有經(jīng)驗的遷移在原有知識(zhīshi)上的建構概念(gàiniàn)理解的變化遷移與文化實踐兒童早期的知識說明，幫助學生利用相關知識作為遷移的基礎是十分收益的?，F(xiàn)有的知識也能成為學習新信息的障礙。教師必須設法讓學生的思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念，形成新的概念。先前的知識以個人特有的經(jīng)驗為基礎，也包括學習者作為社會角色而習得的知識。第三十一頁，共44頁。學習(xuéxí)與遷移：學校與日常生活之間的遷移

312學校常常強調(diào)抽象推理而日常場景經(jīng)常應用(yìngyòng)情景化的推理學校環(huán)境相對其他(qítā)環(huán)境更重視個體的表現(xiàn)相對于學校環(huán)境的“腦力勞動”日常場景大量運用工具去解決問題學校教育的最終目的是要幫助學生把從學校學習的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所中。學校與日常場景的反差主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第三十二頁，共44頁。兒童是怎樣學習的：嬰兒(yīngér)的能力

在傳統(tǒng)的觀念里，嬰兒是一樣白紙，但是(dànshì)通過現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發(fā)展的個體。

在研究幼兒發(fā)展迅速的方面包括：

1、學習某事而非別的事情的傾向

2、幼兒身上有未被發(fā)現(xiàn)的策略性能力以及認知性能力

3、心理的變化

4、兒童處于共同體之中，身邊的人以及技術等等都可以作為向導第三十三頁，共44頁。兒童是怎樣(zěnyàng)學習的：特惠領域的早期能力

生物(shēngwù)因果關系早期(zǎoqī)的數(shù)字概念早期對語言的關注3-4個月的嬰兒開始擁有有用知識：他們明白物體需要支撐才不至于倒塌；靜止物體與運動物體接觸可產(chǎn)生位移；無生命物體需要外力作用才能運動。測試嬰兒對可能和不可能物質(zhì)事件的理解力物理概念第三十四頁，共44頁。兒童(értóng)是怎樣學習的：特惠領域的早期能力

物理(wùlǐ)概念早期(zǎoqī)的數(shù)字概念早期對語言的關注在過去的30年間，人們已掌握了大量的生物因果關系的初始概念。在此重點強調(diào)有生命和無生命物體的差異。對無生命與有生命的差異，嬰兒區(qū)分的很快：正如所見，他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才能運動。6個月的嬰兒能夠區(qū)別有生命與無生命的運動。斯佩克證明了，如果兩個人走得很近，然后一前一后沒有接觸的前行，7個月的嬰兒并沒有顯示出驚訝的樣子；但如果兩個像人一般大的無生命物體放在一起，然后無接觸的運動，他們會感到困惑。生物因果關系第三十五頁，共44頁。兒童是怎樣學習的：特惠領域(lǐnɡyù)的早期能力

物理(wùlǐ)概念生物(shēngwù)因果關系早期對語言的關注

越來越多的證據(jù)表明，人的心理具有一種默會能力，這種能力有利于人們注意和表征視覺序列物品數(shù)目、擊鼓次序、玩具小兔的跳躍、在序列中表征的數(shù)字價值等。但這并不說明兒童在入學前已擁有一些數(shù)學知識就不需要細心學習了。早期對數(shù)字的理解有利于他們進入學校后進行數(shù)字概念學習。早期的數(shù)字概念第三十六頁，共44頁。兒童是怎樣學習的：特惠領域(lǐnɡyù)的早期能力

物理(wùlǐ)概念生物(shēngwù)因果關系早期的數(shù)字概念早期對語言的關注

嬰兒具備學習語言的機制，他們從早期開始便形成了他們的語言環(huán)境知識，應用一些具體的機制引導語言發(fā)展。嬰兒把意義與語言功能歸結為詞語，隨著時間的推移，幼兒留意周圍的人所講的語言，如：被人的面容所吸引，常觀看說話人的嘴唇，可能會察覺到聲音同步與口形的不同步的差異。

語言發(fā)展的研究表明兒童的生理能力由環(huán)境驅動。這些生理基礎使兒童在大約3歲時便能流利的使用語言。但如果他們不是處在語言使用的環(huán)境中，他們是不可能發(fā)展這種能力的。第三十七頁，共44頁。兒童是怎樣(zěnyàng)學習的：學習和元認知策略學習策略很重要。事實上，兒童能夠通過(tōngguò)純粹的意愿和努力學會任何東西，但當兒童被要求學習他并不具優(yōu)勢的領域時則需要具備有目的學習的策略。元認識包括自我調(diào)整——安排自己學習的能力：制定計劃，監(jiān)控成功，如果有需要修正錯誤，反思自己的表現(xiàn)，元認知是逐步習得的，它有賴于知識與經(jīng)驗。第三十八頁，共44頁。

兒童既是問題解決者，又是問題制造者(generators)。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)，在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎上建立新的策略。他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。成人(chéngrén)幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人(chéngrén)的支持和幫助，他們指導兒童注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童學習努力以及控制兒童所學信息