幼兒園集體教學活動的有效提問及應答(使用)

幼兒園集體教學中

教師有效提問與應答汝城縣機關幼兒園包潔

1a提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質(zhì)量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

2a提問是支持幼兒園教學活動的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作，提問是推進教學活動的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗證、推理。3a愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?a有人曾做過一個調(diào)查，認為教師設計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復練習、簡單模仿和對事實的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認知沖突的、創(chuàng)設了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構”的問題。5a當前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問題多，開放性問題少

2.隨意性問題多，科學性提問少

3.齊答個答多，討論交流少

4.急于讓幼兒解答多，留給幼兒解答時間少6a當前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低

6.反復提問多，及時追問少

7.簡單應答多，精彩應答少

7a一、什么是有效提問?有效提問是指教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在教學活動中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。8a從幼兒方面看:能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。

從教師方面看:能促進師幼有效互動，增強課堂教學的實效性。

雙贏

9a二、教師提問的類型

1.

陳述性提問。描述性的提問例如：猴子手上拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛長得什么樣?你在圖上看到了什么？10a

2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：三角形和正方形有什么不同?這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？小雞和小鴨有什么不同?

二、教師提問的類型11a

3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問

比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?誰站在上邊？誰站在下邊？

二、教師提問的類型12a

4.假設性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問

比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?如果你是故事中的小豬，你會怎么做？如果你是媽媽會想什么辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

二、教師提問的類型13a

5.選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。比如：

你認為三角形、圓形、正方形誰的本領最大?”這個故事里面有這么多角色，你最喜歡誰？這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

二、教師提問的類型14a

6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識、經(jīng)驗，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你有什么方法解決這個問題？玩具柜的玩具可以怎么分？哪些物體可以浮在水面上？球有一些什么玩法？

二、教師提問的類型15a

7.反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、教師提問的類型16a三、教師有效提問的策略

策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準。

17a策略二：提問要把握關鍵，緊扣目標在教學活動中，教師提出的問題有的是關鍵問題，有的不是。關鍵問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設計好重點問題。

18a案例：小班活動“認識1”師：老師手里拿著的是什么？

幼：是筆。

師：對，是1只筆。這是什么？

幼：是電視機。

師：是幾臺電視機？

幼：1臺。

師：這是什么？

幼：黑板

師：是幾塊黑板？

幼：1塊

師：在我們剛才說的話里面都有一個什么字？

幼：。。。。。。。。

師：都有一個“1”字，今天我們就來認識1。

19a修改后的活動提問：

師：老師手里拿著幾支筆？

幼：1只

師：這里有幾臺電視機？

幼：1臺。

師：這是幾塊黑板？

幼：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？

幼：都有1字

師：對，都有一個“1”字，今天我們就來認識1。20a策略三：提問要語言簡潔，指向明確

提出的問題語言要簡潔明了，指向性清晰，不能模棱兩可，讓孩子不知所云，就更不知該如何答。

21a策略四：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。由于幼兒能力不同，反應速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機會。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

22a策略五：提問后給予孩子等待的時間在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

23a策略六：提問要有層次性，把握階梯式提問。提問時要注意由淺入深，層層推進，通過一步步階梯式的提問，引發(fā)幼兒不斷地嘗試探索。讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。從而滿足了不同層次幼兒的需要。

24a策略七：提問要注意少提封閉性問題，多提開放性問題。開放性提問能培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力。25a策略八：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應

。

對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應對，而應針對幼兒不同的回答作出不同的回應。26a四、有效應答的策略策略一：給予欣賞式的回應欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師欣賞式的回應能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。27a例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點是“蝸牛的兩個觸角”，這個說是辮子，那個說不是的．．．．．．雖說孩子們的話題偏離了我們預設的目標，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入的價值。那作為老師在回應孩子們的時候，就應提出適當?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔細，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動中?？梢?，這樣的教師回應既尊重了幼兒的學習興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。28a追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學活動中教師的追問，往往是在了解幼兒“為什么會這樣想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？”“后來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。可見教師追問得當，是集體教學活動成功的關鍵。策略二：給予追問式的的回應。29a什么情況下應該進行追問？1.當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。2.當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。3.當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。4.當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學習的內(nèi)在動力。30a策略三：給予修補式的回應。有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗給予一定的修補，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。31a策略四：給予遷移式的回應。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物．．．．．．不能進入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。32a如在《有趣的報紙》活動中，讓幼兒想辦法怎么使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩”．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗。33a策略五：給予商議式的回應。有時候我們可以讓幼兒來回應幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學習的主體性，那就應該給予商議式的回應。34a如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。35a又如：語言活動《八只老虎抬花轎》的時候，其中有一個問題，是讓孩子對小狗說一句自己想說的話，有孩子說：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對小狗表示不滿意，覺得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對，批評后還是應該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會讓老虎摔死。”最后孩子紛紛以自己的生活經(jīng)驗，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動中來了。36a策略六：給予滯后式回應例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，教師問問：“春天里小燕子飛回來了，它們看到老朋友會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小燕子”，“小燕子會唱歌給大樹聽”，“它會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。當