小學(xué)生教育論文

小學(xué)生教育論文小學(xué)生教育論文在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫論文呢？下面是我收集整理的小學(xué)生教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。小學(xué)生教育論文篇1【摘要】安全教育警鐘長鳴，從小學(xué)生開場進(jìn)行安全教育更具現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】教育；校園；安全；知識(shí)災(zāi)難的發(fā)生對(duì)每個(gè)人來講，不分貧富貴賤，不管性別年齡。假如缺少應(yīng)有的警覺，不懂最少的安全常識(shí)，那么，危險(xiǎn)一旦降臨，本可能逃離的厄運(yùn)，卻都會(huì)在意料之外、客觀之中發(fā)生了。小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，所以我們更應(yīng)該抓好小學(xué)安全教育。一、校園安全常見的安全事故〔1〕不當(dāng)活動(dòng)事故。學(xué)生在課余時(shí)間互相追逐、戲耍、打鬧時(shí)不把握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害?！?〕擠壓、踐踏事故。放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方相互爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設(shè)深水池；體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設(shè)施老化?！?〕體育活動(dòng)事故。體育活動(dòng)或體育課上不遵守紀(jì)律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用不得要領(lǐng)而造成的傷害?！?〕校園暴力事故。學(xué)校安全保衛(wèi)制度不健全，防備措施不得力，學(xué)生遭到校外不法之徒的損害。哥們義氣拉幫結(jié)伙；為小摩擦使用武力；盲目消費(fèi)導(dǎo)致盜竊；不良交往拉人下水；少數(shù)老師有體罰行為?！?〕學(xué)生身體特殊事故。因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)遭到意外沖擊而造成的傷害?！?〕自然災(zāi)禍?zhǔn)鹿?。學(xué)生自救自護(hù)能力差，碰到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)禍無法有效防衛(wèi)造成的傷害。〔7〕衛(wèi)生事故。學(xué)校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機(jī)制不健全，工作措施不落實(shí)，十分是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。二、安全教育舉措1、加強(qiáng)安全意識(shí)教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)安全教育人人有責(zé)，學(xué)校、老師從身邊小事做起，預(yù)防為主，教育為主，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)苗頭及時(shí)教育。我以為學(xué)校要抓好安全工作，需要從下面幾方面經(jīng)常性地開展安全教育。〔1〕小學(xué)生由于年齡小，他們的安全意識(shí)普遍比擬薄弱，本身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在本身物品管理上，思想麻木，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應(yīng)從學(xué)生的日常生活細(xì)節(jié)入手，在生活細(xì)節(jié)中挖掘安全教育的材料。如：我們?cè)谌粘Ｉ?、教育?jīng)過中總會(huì)聽到這樣那樣的事兒，其中不少是開展安全教育的好材料，假如我們擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生會(huì)很容易接受教育。我們生活中看到的不少細(xì)小的事，同學(xué)間互相推搡、互相追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可鏟除，我們要做的就是防備于未然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，提高防備意識(shí)?！?〕學(xué)校要通過舉辦專題講座、開展知識(shí)競賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊(cè)、文化櫥窗、廣播、黑板報(bào)、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科浸透等途徑，通過講解和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比擬系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能教育。生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防火災(zāi)、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育；要精心組織，周密部署，十分是要以多種形式加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、火災(zāi)、地震等突發(fā)事件的自救演練訓(xùn)練，提高學(xué)生自救自護(hù)能力。在日常生活中我們注重調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性，讓他們親身介入到安全教育中，讓兒童親身找一找身邊哪些地方容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，如何想辦法消除這些隱患?！?〕每逢開學(xué)、放假前要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生集中開展安全教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)。2、引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離事故學(xué)校是人群比擬集中的公共場所，學(xué)習(xí)是集體性活動(dòng)，小學(xué)生是未成年人群，缺乏責(zé)任感和自護(hù)能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防備工作。這里首要的是規(guī)范學(xué)生的做法習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以安全的做法在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。如：引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動(dòng)；規(guī)范學(xué)生不介入不科學(xué)、不安全的活動(dòng)；不到有安全隱患的區(qū)域活動(dòng)等。學(xué)校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作管理制度，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識(shí)與安全技能等方面，開展深化全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開展教育和防備工作。在學(xué)校周邊道路設(shè)置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標(biāo)志及交通安全設(shè)施，在學(xué)校門前的道路上施劃人行橫道線，有條件的設(shè)置人行橫道信號(hào)燈。3、注重體驗(yàn)，加強(qiáng)兒童處理緊急情況的能力體驗(yàn)是學(xué)生成長能力、構(gòu)成技能的最好方法。假如我們只是一味地反復(fù)叮囑或不斷怒斥，而沒有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么學(xué)生的自我保護(hù)能力也無法真正的構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，也要從細(xì)節(jié)抓起，在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性，了解自我保護(hù)的經(jīng)過，進(jìn)而構(gòu)成技能。兒童總會(huì)碰到某些緊急情況。缺乏社會(huì)生活實(shí)踐的時(shí)機(jī)是兒童不會(huì)正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的原因之一。如：學(xué)生有時(shí)不小心劃破了手等就會(huì)驚慌失措，沒有本人處理的意識(shí)，其他學(xué)生也只會(huì)找教師，我們要利用這些機(jī)遇讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行簡單的處理，并在處理時(shí)同學(xué)們相互幫助、互相協(xié)作，一同經(jīng)歷了自救、互救的經(jīng)過，感受了自救、互救體驗(yàn)。我們還能夠設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景模擬來幫助幼兒把握一些躲避、處理危險(xiǎn)的簡單方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題。我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力。如：讓學(xué)生參觀一些事故現(xiàn)場，觀看安全教育影片，參觀一些安全教育圖片展等，通過情境體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的辦法。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對(duì)付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，可以講是當(dāng)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。4、加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，齊抓共管，構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)校安全無小事。班級(jí)安全是關(guān)鍵。只要學(xué)生、老師都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)，十分是班主任老師要明確本人的安全管理責(zé)任，正確施行班級(jí)安全管理方法，創(chuàng)新安全管理形式，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，才能真正確保小學(xué)生的安全。班級(jí)安全管理靠班主任一人是不行的，只要加強(qiáng)同任課老師、學(xué)生及其家長、學(xué)校組織和部門的聯(lián)絡(luò)，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比方請(qǐng)任課老師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì)診〞并“對(duì)癥下藥〞；要求學(xué)生之間互相關(guān)心、互相幫助、互相監(jiān)督，對(duì)言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并告之家長，共同“醫(yī)治〞心理創(chuàng)傷；要求學(xué)校組織開展思想道德、安全法規(guī)、安全知識(shí)教育及安全隱患排查、整改活動(dòng)；要把班級(jí)發(fā)現(xiàn)的諸如門窗、床鋪、水、電路、室內(nèi)地板、天花板等方面存在的安全隱患及時(shí)同校總務(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)絡(luò)，并及時(shí)進(jìn)行排除。家長、教師和社會(huì)各界都來重視學(xué)生的交通安全教育。家長和教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，注重言傳身教，以本人遵守交通法規(guī)的模范行為影響學(xué)生。同時(shí)有目的地組織學(xué)生介入交通活動(dòng)，促進(jìn)他們從小養(yǎng)成良好的文明交通行為習(xí)慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。孩子是祖國的花朵與將來，他們的健康成長，與家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定息息相關(guān)。安全問題很重要，安全教育更是重中之重，我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的安全放在心中，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，我們一定要堅(jiān)持用制度規(guī)范各自的履責(zé)行為，恪盡職守，親力親為，堅(jiān)持用機(jī)制管理校園的交通安全，內(nèi)外結(jié)合，標(biāo)本兼治。只要群防群治、加強(qiáng)管理，確實(shí)給廣大的中、小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、安定、放心的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓孩子們健康地成長。只要這樣，才能保證學(xué)校工作地正常進(jìn)行，才能保證讓學(xué)生放心，家長放心。小學(xué)生教育論文篇11、開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的缺乏，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生本身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。1.1本身發(fā)展的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的經(jīng)過，是為其本身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。假如能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其本身的發(fā)展。1.2家庭教育的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生本身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其本身的教學(xué)目的，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。1.3社會(huì)進(jìn)步的需要開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，教育深化改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為將來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因而，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生本身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。2、總結(jié)小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只要堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。小學(xué)生教育論文篇1摘要：小學(xué)生好動(dòng)好講、似懂非懂的特點(diǎn)要求教師不但要正確解讀他們的言行舉止，還要根據(jù)他們的言行舉止有針對(duì)性地科學(xué)合理地施行教育引導(dǎo)。通過兩個(gè)實(shí)際案例，以作者親身經(jīng)歷，有感而發(fā)的方式方法，希望對(duì)小學(xué)生行為規(guī)范教育有一定借鑒作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為；教育；案例案例一：“他是全班最不聽話的〞這是在一年級(jí)的一個(gè)班上上音樂課發(fā)生的事情。那天唱完問好歌后，孩子們剛坐下，我還沒來得及離開琴凳，就聽到有講話的聲音。一轉(zhuǎn)身，恰好逮到一個(gè)講話特起勁的小男孩，我很嚴(yán)肅地讓那個(gè)小男孩站起來，批評(píng)的話語還沒有出口，班上一個(gè)女生的聲音就響起“他是我們班最喜歡講話、最不聽話的一個(gè)……〞隨著，全班大部分的同學(xué)都開場附和，甚至帶著控訴，那個(gè)小男孩卻不以為意。不管是控訴方還是被控訴方的表現(xiàn)都讓我很驚訝，一年級(jí)的孩子怎么會(huì)講這樣的話？怎么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？通過了解，原來他確實(shí)喜歡講話，基本上每節(jié)課都會(huì)講話，每節(jié)課都會(huì)遭到教師的批評(píng)，有些教師也會(huì)講些“你最喜歡講話、最不乖、教師最不喜歡你……〞之類的話，久而久之，這個(gè)孩子就是教師、同學(xué)眼中“最不乖〞的學(xué)生了，而他本人更是變本加厲，有種不負(fù)你們“所望〞的感覺。其實(shí)，每個(gè)孩子都有“好孩子〞的潛質(zhì)，我告訴他，教師并不覺得你是你們班最喜歡講話、最不乖的孩子，其實(shí)你能管好你的嘴巴……在后面的課上我十分留意了這個(gè)小男孩，一節(jié)課下來都表現(xiàn)非常好，還積極舉手回答了問題。孩子在跟著教師的引導(dǎo)專注地學(xué)習(xí)，哪兒還有時(shí)間去講小話。下課時(shí)我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，告訴同學(xué)們他在這節(jié)課中種種好的表現(xiàn)，他不是最不乖的孩子，而是一個(gè)好孩子……教室里不約而同地響起了掌聲。因而，作為教師的我們，在平常的教育教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)十分注意本人的言行舉止，在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬不要使用諸如“你太笨了〞“你就是個(gè)死腦子〞“你哪節(jié)課不搗亂呀〞“你就是我們班最煩的〞“你要是按時(shí)寫作業(yè)太陽都從西邊出來了〞等帶有打擊式的批評(píng)語言，十分是當(dāng)著其他孩子的面。這樣的話語不僅從語言上傷害了孩子，還以教師的身份無意識(shí)地當(dāng)眾給該孩子下了定義，貼上了“壞孩子〞的標(biāo)簽。其他孩子自然就會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并不自覺地根據(jù)教師所批評(píng)的話語去塑造本人的言行舉止，不愿意和“壞孩子〞做朋友，甚至刻意孤立“壞孩子〞。畢竟學(xué)生正處于成長期，其世界觀、人生觀尚未構(gòu)成，沒有獨(dú)立的判定力，教師作為他們最尊敬和最信任的人，自然就成了他們判定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們教師在教育學(xué)生時(shí)，一定要講究科學(xué)的方式方法，十分是在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)“就事論事〞，不能“上綱上線〞，只批評(píng)學(xué)生的詳細(xì)不良行為，切記不要借機(jī)貶低學(xué)生的品質(zhì)和能力。案例二：“教師，我們也想發(fā)書〞這是四年級(jí)一對(duì)雙胞胎的聲音。這對(duì)雙胞胎讓我“頭痛〞了很久，我使出了很多“招數(shù)〞對(duì)付他們，Y果都公布失敗了。他們?nèi)匀粫?huì)在進(jìn)教室的時(shí)候在地上爬，上課的時(shí)候下位、講話，甚至打架……幾乎就像兩個(gè)問題學(xué)生?！拔覀円蚕氚l(fā)書〞這是一個(gè)多么簡單的要求呀，我該答應(yīng)他們嗎？他們會(huì)做好嗎？經(jīng)過一番交談和約定，他們倆取代了科代表，做了我的小助手。其實(shí)，也就是收書、發(fā)書、組織學(xué)生進(jìn)音樂教室等瑣碎的事情。我以為收書、發(fā)書，這么簡單的事情，想必對(duì)兩個(gè)四年級(jí)的孩子來講，肯定是沒問題的。但是，我錯(cuò)了，剛開場的時(shí)候，他們根本收不好，也發(fā)不好。他們不能將書整潔地收回書柜，每次發(fā)書的時(shí)候不是這組多了幾本，就是那組少了幾本?？粗麄兎旁跁窭锘靵y的一疊書，我有些生氣，有些無奈，但不能就此止步。我給他們示范怎么一組一組地收書，指導(dǎo)他們一遍一遍地練習(xí)。幾周過后，我發(fā)現(xiàn)他們不僅會(huì)收好書了，而且還能有序地組織同學(xué)進(jìn)入音樂教室、下課后不忘整理板凳等。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n上坐得住了，講話的次數(shù)也越來越少，最后他們還會(huì)提醒周圍講話的同學(xué)認(rèn)真聽講。我甚是欣慰，其實(shí)他們做的都是很平常的事情，只是多了教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，在班上有了存在感罷了。其實(shí)每個(gè)孩子在班上都有其存在的價(jià)值，只是由于教師太過關(guān)注學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的孩子，進(jìn)而造成了不受關(guān)注、不復(fù)存在的錯(cuò)覺。為了引起教師、同學(xué)的注意，尋找所謂的存在感，他們不惜劍走偏鋒：上課講話、隨意走動(dòng)，甚至拌嘴打架等。所以我們教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的孩子，還要關(guān)注學(xué)習(xí)一般、表現(xiàn)平平的孩子，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差、淘氣搗蛋的孩子。要讓孩子們知道，在教師眼中都是一視同仁的，都有他們存在的價(jià)值，整個(gè)班級(jí)缺一不可。只要孩子們的精神世界里有了這種意識(shí)，他們才會(huì)更積極主動(dòng)地去做本人應(yīng)該做的事情，才會(huì)更快地成長。所謂教書育人，我們教師在教育教學(xué)經(jīng)過中，不單單要教會(huì)孩子讀書寫字，還要鼓舞學(xué)生的心靈、體察學(xué)生的需要，讓學(xué)生更有自信心、更順暢地走向目的地。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性和要求，在成長的經(jīng)過中，他們也許跑步前進(jìn)，也許緩慢而行，也許邊走邊?！夹枰覀兊年P(guān)注和幫助，著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給出這樣的建議：“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。〞所以，我們教師都應(yīng)該謹(jǐn)記：教育是知足孩子的需要，我們要關(guān)注、觀察每個(gè)孩子。只要如此，我們才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，給予孩子最大的幫助，而不是使之流于空話。參考文獻(xiàn)：[1]陳寧,兒童問題行為與師生關(guān)系[D],山東師范大學(xué),2005.[2]雷愛華,論課堂問題行為[D],廣西師范大學(xué),2001.小學(xué)生教育論文篇11、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行禮儀教育的原因?qū)W生表現(xiàn)不禮貌，首先是教育不到位。可是在目前學(xué)校教育中老師太多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的教育主要圍繞在（考綱）或（課程標(biāo)準(zhǔn)）方面，而忽視了老師對(duì)于學(xué)生健全人格培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。學(xué)校中固然也有禮儀教育，但這些教育并不系統(tǒng)，還有待于提高。其次，在家庭中，每一個(gè)孩子都是嬌生慣養(yǎng)的，長此以往就養(yǎng)成了孩子為所欲為的個(gè)性。他們不懂得怎樣與同學(xué)相處，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的習(xí)慣。最后，是社會(huì)影響。在社會(huì)上坐公交車不給老人讓座、買東西不排隊(duì)、隨地吐痰、公共場合吸煙等不良社會(huì)現(xiàn)象層出不窮。這些不良社會(huì)風(fēng)氣在潛移默化中影響著小學(xué)生，導(dǎo)致他們并沒有認(rèn)識(shí)到本人的行為有多不合理，需要改良和用禮儀來約束本人。2、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行禮儀教育的作用2.1促進(jìn)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，提高本身素質(zhì)蘇霍姆林斯基講過：“進(jìn)行道德教育要認(rèn)真。〞由于道德教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生的本身素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育能夠讓學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)，分析本人的缺乏之處，摒棄本身的隨意行為，促進(jìn)學(xué)生自我的完善，塑造自我，進(jìn)而有針對(duì)性地提高和改善本人的行為，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。禮儀教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人，知道了該怎樣待人接物，使學(xué)生成為了一位品格健全的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育會(huì)讓學(xué)生成為一個(gè)樂觀、健康向上的人，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中進(jìn)行熏陶和感染，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和改善。2.2促進(jìn)學(xué)生之間的交際有禮貌的人舉止優(yōu)雅，會(huì)讓其他學(xué)生感覺到親切和自然，感遭到內(nèi)涵和修養(yǎng)，進(jìn)而有利于學(xué)生和其別人建立和諧融洽的人際關(guān)系。全體學(xué)生的道德水平都提高了，學(xué)生就會(huì)生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體中，構(gòu)成良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生感覺到大家庭的溫馨、和諧，進(jìn)而構(gòu)成健康團(tuán)結(jié)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。在一個(gè)良好的交際環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用這種正能量來感染別人，表現(xiàn)出謙虛隨和、遵守公德、注重禮儀，促進(jìn)班級(jí)這個(gè)大家庭的發(fā)展和進(jìn)步。2.3傳承中華優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育也是對(duì)中華優(yōu)秀文化繼承和發(fā)揚(yáng)的一種表現(xiàn)。在禮儀教育中傳承了文明，讓我國的悠久歷史和燦爛文明能夠得以發(fā)展和傳承，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀歷史文化的“取其精華去其糟粕〞。我國是一個(gè)禮儀之邦，禮儀是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皣卸Y則國昌……身尚禮則身修，心尚禮則心泰。〞小學(xué)生從小學(xué)習(xí)禮儀會(huì)促進(jìn)學(xué)生塑造國家完美形象，就是一種詳細(xì)的愛國主義教育、社會(huì)的需要，會(huì)促進(jìn)國家的強(qiáng)大和發(fā)展。3、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行禮儀教育的策略3.1開展主題班會(huì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育老師是小學(xué)生進(jìn)行禮儀學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)路人。老師要有效地通過主題班會(huì)對(duì)小學(xué)生的修養(yǎng)進(jìn)行陶冶及提高，讓他們知道什么樣的行為是正確的，什么樣的做法是文明禮貌的，進(jìn)而讓學(xué)生的舉止和習(xí)慣能夠表現(xiàn)出有教養(yǎng)?？鬃又v：“興于詩，立于禮，成于樂。〞孟子講：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。〞假如老師能夠不斷地通過主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德水平的提高。3.2開展豐富課外活動(dòng)，潛移默化熏陶學(xué)生小學(xué)生的知書達(dá)理并不是天生的，老師能夠通太多種形式的課外活動(dòng)來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明禮儀知識(shí)的普及。例如一個(gè)文明禮儀知識(shí)競賽或者是讓學(xué)生本人設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)文明禮儀的手抄報(bào)等等活動(dòng)，都會(huì)增加小學(xué)生對(duì)于文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。陶行知講過：“由于道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用途。〞老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的目的是把他們培養(yǎng)成為具有高尚道德的人才，所以在學(xué)校開展禮儀活動(dòng)是非常必要的。3.3課堂教學(xué)浸透，增加學(xué)生的德育知識(shí)老師在課堂教學(xué)中需要不斷地向小學(xué)生浸透禮儀知識(shí)，讓學(xué)生知禮、懂理、明理并用禮。老師課堂上浸透的禮儀知識(shí)，看似無心卻能夠起到“無心插柳柳成蔭〞的效果，促進(jìn)學(xué)生德育知識(shí)的增加。3.4校園物質(zhì)文明建設(shè)，讓小學(xué)生耳濡目染學(xué)生生活在校園中，老師要充分地利用校園環(huán)境來讓學(xué)生接受禮儀教育。例如孔融讓梨是尊敬長輩的典范；岳飛問路，注重禮節(jié)才能夠校場比武，騎馬跨天下；“程門立雪〞更是尊敬師長的典范。這些都能夠出如今校園中，讓學(xué)生能夠耳濡目染地提高本人的道德修養(yǎng)。總結(jié)總之，小學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成需要老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)生的`素質(zhì)高了才能夠促進(jìn)教育走向快車道，促進(jìn)祖國的騰飛和發(fā)展。小學(xué)生教育論文篇2摘要：長期以來，在中小學(xué)教育中重視學(xué)生的知識(shí)教育，重視學(xué)生的思想政治教育，而往往容易忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育。社會(huì)發(fā)展到今天，心理健康教育已成為全社會(huì)關(guān)注的熱門、焦點(diǎn)，但縱觀心理健康教育的熱烈場面，我們發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷；從相當(dāng)部分的農(nóng)村來講，學(xué)生的心理健康教育還是一個(gè)盲區(qū)。本文就中小學(xué)心理健康教育含義，農(nóng)村學(xué)生心理健康教育經(jīng)過中存在的問題、產(chǎn)生的原因，及對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題對(duì)策良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是施行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但長期以來，我國中小學(xué)教育片面追求“知識(shí)傳遞〞的價(jià)值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，十分是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，十分是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)碰到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時(shí)學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就詳細(xì)來分析中小學(xué)生心理健康問題。一、了解心理健康教育基本含義健康是人類最基本的需要之一，也是一個(gè)廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康講明，我們也認(rèn)同“擁有財(cái)富遠(yuǎn)不如擁有健康〞這一道理，這講明健康是介入社會(huì)生活的一種重要，以致于人們?cè)谝娒鏁r(shí)一般要互相問候相互的健康，表達(dá)本人對(duì)朋友健康的祝愿。人們以為，為了其他的幸福如利益、提升、財(cái)富而犧牲健康是不明智的行為。心理健康教育含義：指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動(dòng)。二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題〔一〕對(duì)心理健康教育的重視程度不夠目前，很多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視。在老師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與本人的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即便搞心理健康教育精神也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。以為對(duì)心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處?！捕承睦斫】到逃龓熧Y隊(duì)伍專業(yè)化水平不高很多農(nóng)村中小學(xué)校長、老師包括心理輔導(dǎo)老師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)經(jīng)過中經(jīng)常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有老師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判定學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于操行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧！踩硨W(xué)生的心理問題突出農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依靠、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競爭特別劇烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，很多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。?主要表如今：〔1〕認(rèn)知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)