京津冀一體化農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展研究獲獎科研報告

京津冀一體化農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展研究獲獎科研報告摘要：在京津冀一體化發(fā)展環(huán)境下，河北農(nóng)村地區(qū)龐大的人口資源，將成為京津冀協(xié)同發(fā)展的人才儲備中心，能夠為區(qū)域發(fā)展提供更多職業(yè)人才的供應。而河北省在中等職業(yè)教育方面的深化改革，將是能夠保障人才供應力量，加快區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，河北省農(nóng)村中等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學、專業(yè)實踐等方面的問題比較突出，基礎(chǔ)教育資源建設(shè)水平相對落后，因此，是制約了優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出。為進一步優(yōu)化新經(jīng)濟一體化人才輸出結(jié)構(gòu)，發(fā)揮河北省農(nóng)村地區(qū)人口資源的優(yōu)勢。本文就將從一體化發(fā)展視角下，對河北省農(nóng)村中等職業(yè)學校職業(yè)發(fā)展問題進行深入研究，謀求更符合當前發(fā)展需求的專業(yè)設(shè)置模式。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化;農(nóng)村;中等職業(yè)學校;專業(yè)模式

一、農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村中等職業(yè)學校的發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是在地處山區(qū)，農(nóng)村中等職業(yè)院校在發(fā)展方面的劣勢比較顯著。無論是其學生素質(zhì)方面的不足，還是基礎(chǔ)硬件方面的限制，都導致農(nóng)村中等職業(yè)學校在發(fā)展過程中面臨許多的問題。

近年來，隨著農(nóng)村地區(qū)社會生活水平的不斷提升，中等職業(yè)學校學生的數(shù)量越來越多，很多在文化學習方面有所不足的學生，都會選擇進入中等職業(yè)學校進行專業(yè)技能的學習，一些基礎(chǔ)性技能人才的培養(yǎng)數(shù)量大幅增長，這也是河北省農(nóng)村中等職業(yè)學校能夠得到相關(guān)各方高度重視的關(guān)鍵所在。由于京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略的部署，三地人才供應開始進入融合發(fā)展階段。河北省龐大的農(nóng)村人口資源，為京津冀地區(qū)的協(xié)同發(fā)展，提供了強有力的人才保障。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)職業(yè)學生方面的效率也相對突出，能夠在短期內(nèi)解決熱門行業(yè)、重點行業(yè)的職業(yè)人才需求問題，迅速補齊區(qū)域人才短板，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的進一步提速。不過，由于農(nóng)村中等職業(yè)學校學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相對偏低，其在就業(yè)方面的競爭優(yōu)勢不夠明顯，在進入實踐工作崗位后，往往無法獲得有效的提升。因此，其人才輸出的持續(xù)效果難以得到有效的體現(xiàn)，限制了京津冀一體化發(fā)展的持續(xù)推進，使得中高端職業(yè)人才需求越來越大。

二、農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展問題分析

（一）盲目性問題

農(nóng)村中等職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)選擇，往往存在明顯的盲目性。一方面，學校在專業(yè)設(shè)置上存在一定的僥幸心理，會根據(jù)行業(yè)發(fā)展的情況，設(shè)置一些熱門行業(yè)，這就導致河北地區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)雷同現(xiàn)象比較普遍，大多集中在鐵路、餐飲、旅游熱點行業(yè)，但在計算機、安保、社會服務等方面的專業(yè)設(shè)置相對較少，這與當前京津冀地區(qū)整體發(fā)展協(xié)同并進的態(tài)勢，存在一定的差異。中等職業(yè)學校為提高自身的吸引力，而盲目設(shè)置的所謂熱門專業(yè)，往往會造成專業(yè)內(nèi)學生數(shù)量的大幅增長，無法保障學生的就業(yè)品質(zhì)，學生在專業(yè)學習過程中所能夠?qū)W到的有用知識也越來越少。另一方面，學生在選擇專業(yè)時，往往是根據(jù)學?；蚣彝サ耐扑]，沒有根據(jù)自身的興趣偏好進行相應的選擇，很多學生對于自己所選專業(yè)的熟悉水平和喜愛水平都嚴重不足，致使其在進入專業(yè)學習后，無法獲得有效的提高，在進入就業(yè)環(huán)節(jié)后，也往往不愿意選擇相應的專業(yè)進行就業(yè)，這就造成了中等職業(yè)學校教育資源嚴重浪費的現(xiàn)象，致使大量優(yōu)秀的職業(yè)人才，無法得到應有的回報，職業(yè)教育效果很不理想。

（二）主體性問題

在河北地區(qū)，農(nóng)村中等職業(yè)學校對于培養(yǎng)技能型人才的定位認知較為清晰，會根據(jù)當前專業(yè)發(fā)展的實際情況，靈活的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，引導學生開展職業(yè)的學習和提升。這種以自身定位為中心，推動教育專業(yè)發(fā)展的方式無可厚非。但在京津冀一體化發(fā)展背景下，區(qū)域人才需求快速增長的態(tài)勢較為明顯。農(nóng)村中等職業(yè)學校在培養(yǎng)輸出人才方面的責任愈發(fā)重大，應當充分尊重區(qū)域發(fā)展的需求，以學生為主體，讓學生自主的選擇自己的發(fā)展方向。無論是進行職業(yè)學習，還是參與文化學習，都應當?shù)玫綄W校的尊重和支持。但從當前的實際情況來看，農(nóng)村中等職業(yè)學校對學生的主體訴求漠不關(guān)心，并沒有建立針對學生群體的發(fā)展管理體系，學生的很多訴求無法得到有效的滿足，致使學生在發(fā)展方面陷入了空前的困境。

（三）資源性問題

河北省農(nóng)村中等職業(yè)學校的硬件資源和軟件資源不足，是一個長期存在的客觀問題。雖然近年來農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟水平有了大幅的提升，但在中等職業(yè)教育方面的投入仍有所不足，各項基礎(chǔ)建設(shè)與當前專業(yè)發(fā)展存在一定的脫節(jié)問題，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、軟件技術(shù)等新興專業(yè)領(lǐng)域。河北省農(nóng)村職業(yè)學校的資源儲備相對較少，無法為學生提供有效的專業(yè)學習支持。同時，河北省農(nóng)村中等職業(yè)學校在企業(yè)合作資源方面也存在明顯的不足，無法為學生提供充分的實踐機會支持，學生在理論學習和實踐學習方面出現(xiàn)了明顯的偏差，個人的職業(yè)能力，得不到有效的保障，很難在畢業(yè)后迅速進入到實踐崗位，這使得學生的發(fā)展前景，受到了嚴重的限制。

三、京津冀一體化環(huán)境下農(nóng)村中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新建議

（一）分層式教育

在農(nóng)村中等職業(yè)學校教育改革過程中，應當引入全新的教育理念，在專業(yè)設(shè)置上采用分層式專業(yè)設(shè)置的方式，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而充分尊重學生的主體，激發(fā)學生的主觀能動性，使其在專業(yè)學習上保

具有較強職業(yè)能力的優(yōu)秀應用型人才。分層式教育方式，就是要將現(xiàn)有的中等職業(yè)學校教育分為兩個階段，分別為基礎(chǔ)教育階段和分流階段。

第一階段，為基礎(chǔ)教育階段。該階段主要是讓學生學習文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等公共課程，讓學生對自己未來的發(fā)展產(chǎn)生更為清晰的認識，在學習大量文化知識的基礎(chǔ)上，提高自身的認知水平，對自身的發(fā)展產(chǎn)生明確的認識，進而為選擇專業(yè)和學習專業(yè)知識打下牢固的基礎(chǔ)。

第二階段，為分流階段。該階段學生可以根據(jù)自己的興趣偏好，選擇相應的專業(yè)進行學習。由于學生已經(jīng)具備了較高的文化素養(yǎng)，且對當前的專業(yè)發(fā)展環(huán)境有了一定的知悉，所以能夠根據(jù)自己的興趣偏好和職業(yè)發(fā)展的前景，綜合選擇自己喜愛的專業(yè)進行學習。同時，在該階段學生還可以選擇放棄專業(yè)學習，而繼續(xù)進行文化課的學習和提升。學校也應當為該部分學生提供專業(yè)的文化課教學指導，使其能夠在中等職業(yè)學校學習過程中，實現(xiàn)自身文化綜合素養(yǎng)的有效提升，進而進入到更高階段的職業(yè)院校去學習。這種尊重學生主體選擇，通過分流方式，讓學生選擇專業(yè)學習和文化提升的方式，將能夠最大限度體現(xiàn)學校對學生的尊重，使其能夠獲得更多的發(fā)展選擇權(quán)，避免陷入盲目性選擇的尷尬處境。

（二）動態(tài)化專業(yè)

在中等職業(yè)學校進行專業(yè)教學時，也應當針對京津冀一體化發(fā)展的實際情況，采用更為靈活的專業(yè)設(shè)置方式，讓學生能夠更靈活地應對當前區(qū)域發(fā)展需求，成為能夠迅速填補行業(yè)短板的優(yōu)質(zhì)技能型人才。為此，中等職業(yè)學校要建立靈活的專業(yè)變更機制，讓學生可以在專業(yè)學習過程中，根據(jù)各方反饋的信息，靈活變更自己的專業(yè)，并在專業(yè)學習過程中，從而讓學生具備更具優(yōu)勢的專業(yè)方向。

在實踐工作中，學校要重點針對京津冀一體化發(fā)展的態(tài)勢進行深度觀察，了解當前各個行業(yè)人才需求的具體情況，進而主動對自身的專業(yè)設(shè)置進行靈活調(diào)整，及時響應區(qū)域?qū)I(yè)人才需求，定向開發(fā)相應的專業(yè)課程，鼓勵學生在已學專業(yè)基礎(chǔ)上，進行跨專業(yè)學習。通過相關(guān)專業(yè)的綜合學習，實現(xiàn)自身就業(yè)能力的綜合提升。最后，學校還應當根據(jù)學生在專業(yè)學習中的實際表現(xiàn)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)勢，指出其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最適合的職業(yè)發(fā)展方向，進而引導學生進行靈活的專業(yè)調(diào)整和專業(yè)選擇，以確保其專業(yè)優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮，迅速成為區(qū)域內(nèi)的核心人才。

（三）一體化教學

在理論教學方面，河北省農(nóng)村中等職業(yè)學校應當充分利用京津冀一體化發(fā)展優(yōu)勢，與京津冀地區(qū)的中、高等職業(yè)學校建立密切的合作關(guān)系，通過遠程教學、移動教學、資源共享等多種方式，獲取最新的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，以填補自身教育資源的不足，使學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習手段的充分應用，獲得最新的教育資源支持，實現(xiàn)自身專業(yè)提升效果的進一步提升。

在實踐教學方面，中等職業(yè)學校則應當主動與京津冀地區(qū)的企業(yè)進行合作洽談，建立更為密切的校企合作關(guān)系，讓學生可以在校學習期間，進入到企業(yè)中去進行實踐鍛煉，實現(xiàn)自身理論學習和實踐能力的共同提高，迅速成為優(yōu)秀的應用型人才。在京津冀一體化發(fā)展的趨勢下，三地企業(yè)間的交流更為密切，農(nóng)村中等職業(yè)院校所具備的優(yōu)勢也得到了各方的認同。因此，未來學校應當加大在企業(yè)合作資源建設(shè)方面的投入，迅速積累豐富的校企合作資源，進一步提高實踐教學的效果。

總結(jié)

在京津冀一體化發(fā)展過程中，區(qū)域人才需求快速增長，要求農(nóng)村中等職業(yè)院校能夠根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求，快速輸出一批優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，迅速消除行業(yè)人才短板，推動行業(yè)全面發(fā)展。為達到這一發(fā)展目標，農(nóng)村中等職業(yè)學校應當引入分層式