初中作文教學(xué)(總結(jié)10篇)

《初中作文教學(xué)》總結(jié)精選（1）：淺談提高初中作文教學(xué)效果一般的語文教學(xué)認(rèn)為讀課與作文兩者關(guān)系并不十分密切，通常講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，這樣很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些狀況，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。一、從講讀課文中積累寫作材料。學(xué)生在寫作文，個性是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么資料可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種狀況，在講讀課中，我個性注意將范文中的資料教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，我把吳晗的《談骨氣》、毛澤東的《別了，司徒雷登》、陶鑄的《崇高的理想》、魯迅的《〈吶喊〉自序》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進(jìn)行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為資料的作文帶給了材料。同時，我在講課時，十分注意啟發(fā)學(xué)生對范文中帶給的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。二、利用范文，講評作文。通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評，將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進(jìn)行作文講評外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中能夠照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從比較中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別潛力，又提高了學(xué)生運用知識的潛力和寫作潛力。學(xué)生在作文中對人物進(jìn)行肖像描述，寫到眼睛時總愛用炯炯有神、水汪汪、或暗淡無光等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描述眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分械南榱稚┑男は衩枋鰰r，我把作品中對祥林嫂眼睛的描述作為教學(xué)的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，神氣很舒暢，眼光也分外有神；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還能夠表示她是一個活物；而祥林嫂在這之前遇到我時，要問一件事，她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了。魯迅曾說過，要描述一個人，極省儉的方法是描述眼睛。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結(jié)合范文講評作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。又如，根據(jù)學(xué)生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《說勤》時，個性詳細(xì)地分析文章主體部分論勤，指出作者在論說這部分資料時，從勤是美德、勤出成果、勤出智慧（應(yīng)改為勤能補(bǔ)拙為好）進(jìn)行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以此說明作者思路開闊，啟發(fā)學(xué)生拓展思路。學(xué)生們認(rèn)為這樣的講評學(xué)有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問題，教學(xué)效果明顯。三、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《最后一課》、《孔乙己》等課文中人物動作的細(xì)節(jié)描述是作品的一個重要特色。例如《孔乙己》的細(xì)節(jié)描述不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征?？滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人，穿的雖是長衫，但是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。一兩句肖像細(xì)節(jié)就勾勒出了一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象?！犊滓壹骸芬晃闹械膭幼骷?xì)節(jié)很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細(xì)節(jié)：排出九文大錢和從破衣袋里摸出四文大錢。排，既對酒店表示出分文不少，自己是規(guī)矩人，又能對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事來。摸，不僅僅僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟(jì)處境，同時也證明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界?！犊滓壹骸芬晃牡募?xì)節(jié)描述如同針線細(xì)密的網(wǎng)絡(luò)，細(xì)節(jié)之間彼此呼應(yīng)聲息相通，或彼此映襯，或前后對照。透過肖像、語言、動作等細(xì)節(jié)描述，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的剩余的人的性格特征顯此刻我們作為一名語文教師，不僅僅僅要會寫教學(xué)論文，用心探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也能夠?qū)扅c詩歌、小說或文學(xué)評論等，因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文?？偨Y(jié)精選（2）：初中作文教學(xué)的三個教與不教初中作文教學(xué)有一個長期被忽視而如今務(wù)必正視的問題，那便是作文究竟可不能夠教的問題。這個問題之所以被忽視，是因為很多教師認(rèn)為作文教學(xué)既然作為一個堂而皇之的命題被提出來，那其之可教必然具備不容置疑的先天合理性，因而便義無反顧地面向?qū)W生全面而深入地教作文。即使在教學(xué)效果不佳的狀況下，也鮮有人懷疑作文是否可教這個原問題，而只是在理念創(chuàng)新、教法改善上用力，試圖改善教學(xué)效果。很少有一線教師深入到初中作文教學(xué)的內(nèi)部，用批判性思維分析其構(gòu)成，看看其在多大程度上可教。只有先解決了作文可教與不可教的問題，怎樣教的難題才會迎刃而解。其實，對于作文是否可教的問題許多大師都曾提出過真知灼見。比如，魯迅先生就曾說過教學(xué)生如何開頭、結(jié)尾、刻畫人物等等都沒有用，就應(yīng)讓學(xué)生先寫，之后再講，強(qiáng)調(diào)的就是作文理論的不可教；當(dāng)代小說大家汪曾祺在憶及師從沈從文先生學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷時則說，作文處于可教與不可教之間，而作文教學(xué)的關(guān)鍵在于找什么人，用什么方法來教；語文教育專家、北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生更是深入作文教學(xué)的內(nèi)部，鮮明地指出了作文在多大程度上可教。他認(rèn)為，作文教學(xué)有三個方面：一是能夠教的，如字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯和語言，但這幾個方面于作文好壞不是關(guān)鍵。二是半能教的，主要指觀察潛力、體驗潛力、思考潛力、想象潛力、語言表達(dá)潛力潛力不能直接傳入，只有透過反復(fù)訓(xùn)練才能吸納，這比第一條能教的更為重要。三是不能教的主要是指一個人的才氣和靈氣、膽氣和生氣。以上的名家觀點很清楚地告訴我們：對于初中作文教學(xué)而言，字、詞、句、段、修辭、語法、邏輯和語言這些作文的外在形式是能夠直接教的，但因其并非作文的重點，所以并不值得投入過多的精力；而與作文密切相關(guān)的內(nèi)在潛力，如觀察潛力、體驗潛力、思考潛力、想象潛力等，雖然不可直接作為教學(xué)資料對學(xué)生進(jìn)行灌輸，但因其對作文十分重要，所以務(wù)必透過有針對性的訓(xùn)練使之逐步構(gòu)成。如果說，以上這些尚屬可教與半可教的話，那么決定一篇初中作文魂魄的靈氣與悟性則是完全不可教的。因為，這些完全是由作者，即具體某一個初中生的生命情境決定的。由此可知，初中作文教學(xué)是一個由可教與不可教構(gòu)成的混合體，而且在可教與不可教之間存在一個微妙而神奇的過渡地帶，充分掌控并把握這個神妙的過渡帶，對可教部分毅然決然、直截了當(dāng)、深入有力地教，對不可教部分則不予輕動，不硬性灌輸，而是充分發(fā)揮教師架橋鋪路的引導(dǎo)功能，將學(xué)生的思想與靈魂導(dǎo)入澄明之境，使其從內(nèi)向外生出作文驅(qū)動力。當(dāng)前，初中作文教學(xué)的困境總結(jié)成一句話就是：教師被卡在教與不教之間進(jìn)退維谷，左右為難。筆者認(rèn)為，化解此困境，不妨從以下三個路徑入手。一、教規(guī)矩，不教理論在作文的演武場上，初中生基本上都是新兵。他們需要的是教師這位經(jīng)驗豐富的老兵手把手地傳幫帶，而不是進(jìn)行理論說教。教師對學(xué)生的傳幫帶，實質(zhì)上是對學(xué)生教規(guī)矩，也就是將作文基本的要素、體式及結(jié)構(gòu)充分演示給學(xué)生，為其圈出一個作文的基本框架，然后任其充分發(fā)揮，用自己的筆墨將這個框架填滿，而學(xué)生在填補(bǔ)框架的過程中勢必同時暴露其優(yōu)勢與缺陷，這正是教師下一步對其進(jìn)行修正的依據(jù)。我將這個過程總結(jié)為作文新兵練習(xí)三步走。第一步：我教給你看，你寫給我看，講評；第二步：我再教給你看，你再寫給我看，講評；第三步：你再寫給我看。比如，在記敘文寫作練習(xí)中，我只向?qū)W生充分講明記敘文六要素的內(nèi)涵，讓其明確一篇記敘文的必要元素，即什么東西是記敘文不可少的，而并不花費精力先入為主地去講解記敘文的技法理論。在學(xué)生發(fā)揮能動性寫出文章之后，再根據(jù)其暴露出的缺陷進(jìn)行局部點撥、引導(dǎo)和提升。二、教思維，不教素材初中生已經(jīng)具備透過直接與間接兩種途徑發(fā)掘、儲備作文素材的潛力，所以初中作文教學(xué)的重點應(yīng)放在觀察、體驗、思考、想象等思維訓(xùn)練上，透過這種專門訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取、內(nèi)化、運用素材的潛力。也就是說，教師不必將素材的發(fā)掘與儲備作為教學(xué)任務(wù)灌輸給學(xué)生。在現(xiàn)有條件下，學(xué)生完全能夠透過自身經(jīng)歷及專門的素材教輔刊物、圖書及網(wǎng)絡(luò)直接或間接地獲取所需素材。但關(guān)鍵在于，目前市場上大多數(shù)的素材刊物或圖書，都是簡單將作文素材作為知識積累重復(fù)地疊加在學(xué)生的認(rèn)知視野中，而沒有透過有效的素材分析培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，使之養(yǎng)成觀察、質(zhì)疑、分析、創(chuàng)新的思維力。這正是教師就應(yīng)重點訓(xùn)練的資料。培養(yǎng)學(xué)生的思維力是一個慢過程，但一旦真正進(jìn)入這個過程，效果將是明顯的。在這一點上，上海市外國語大學(xué)附屬雙語校園的語文老師樊陽先生的做法十分值得借鑒。在漫長的20年中，他堅持每周為學(xué)生開設(shè)人文小講座，向?qū)W生講授中西方文化思想史和當(dāng)下的社會問題，使學(xué)生能夠獨立思考，有職責(zé)感，有對生活的熱情，能夠?qū)€人和社會聯(lián)系起來。他用20年的堅持鍛造一屆屆學(xué)生的思維力，在構(gòu)建學(xué)生心靈家園的同時，也無形中提升了學(xué)生的作文潛力。三、教表達(dá)，不教命題作文從本質(zhì)上來說是語言的表達(dá)，表達(dá)得圓滿則意味著作文成功，而命題事實上是對自由表達(dá)的一種限制。也就是說，作文教學(xué)中習(xí)以為常的命題作文，其實很可能對學(xué)生的表達(dá)欲望構(gòu)成傷害。這也就是為什么很多學(xué)生對感興趣的話題能夠?qū)懗鲆馀d盎然的佳作，而對教師布置的命題作文卻顯得江郎才盡。從初中生的作文基礎(chǔ)來看，他們中大多數(shù)人的作文基礎(chǔ)還不牢固，還務(wù)必透過片段式的自由表達(dá)強(qiáng)化其語言潛力、邏輯潛力等。教師貪大求全，強(qiáng)行布置的大命題作文因超出學(xué)生的興趣范圍，使其處于一種表達(dá)失語的困境，學(xué)生久而生厭，厭而生倦，慢慢就會轉(zhuǎn)成命題作文的啞巴或口吃者遇命題則不靈。民國時代的很多文學(xué)大師在其任教生涯中都注意到了表達(dá)與命題的問題。比如冰心在教學(xué)生寫作的時候就十分注重表達(dá)的自由性。她常常布置類似這樣的作文：請男同學(xué)寫出我理想中的美女子，同時請女同學(xué)寫出我理想中的美男子。這樣的作文任務(wù)，新穎大膽，當(dāng)然會激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的激情，于是他們紛紛充分調(diào)動自己的觀察、體驗、分析和想象潛力，用最好的修辭來完成作文任務(wù)。著名小說家沈從文先生在作文教學(xué)中一般不給學(xué)生布置命題作文，即使寫也只是很小的命題，如教室里的空氣之類。他鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，先把生活中細(xì)小的局部寫好，然后再寫大篇章。大師們的教學(xué)法對我們一線的語文教師無疑具有指導(dǎo)好處。雖然命題或半命題作文是如今中考作文的主要形式，但只要我們持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，并使這種表達(dá)具備相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，一切命題就皆可被包容在自由表達(dá)的范圍之內(nèi)。在最近的初中作文教學(xué)實踐中，微博是一種新穎而有效的作文訓(xùn)練方式。現(xiàn)如今，140字的微博流行于初中生群體中。大多數(shù)學(xué)生都在利用電腦或智能手機(jī)開設(shè)微博。140字的微博是寫作最好的練兵場，既能夠?qū)嵺`作文的規(guī)矩，又能夠在收集素材的同時鍛煉思維，更能夠在交流溝通中自由表達(dá)，還能夠發(fā)現(xiàn)、閱讀、儲備各種新穎搞笑、營養(yǎng)豐富的作文素材。教師能夠鼓勵學(xué)生開設(shè)微博，利用課余時間隨時記錄、描摹、抒寫對宇宙自然、人世百態(tài)的觀察與認(rèn)識。更重要的是，教師能夠透過與學(xué)生微博互動構(gòu)成師生互動，教師講，學(xué)生寫，學(xué)生寫，教師評，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的寫作潛力自然會日漸精進(jìn)。關(guān)于學(xué)生作文教與不教的問題，大文豪梁啟超先生也發(fā)表過精辟之見。他在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中提到了規(guī)矩與巧兩個概念。文中的規(guī)矩能夠理解為作文的基本規(guī)律，巧能夠理解為技巧基礎(chǔ)之上的個人靈氣、才氣。他指出：孟子說：能與人規(guī)矩，不能使人巧。文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關(guān)乎天才，不是能夠教得出來的。如何才能作成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)事；規(guī)矩是能夠教，能夠?qū)W的；我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧；然而我敢說懂得規(guī)矩之后，便有了巧的可能性。又敢說，不懂規(guī)矩的人絕對不會巧；無規(guī)矩的，絕對不算巧。這就是說，作文教學(xué)可教者為規(guī)矩，不可教者為巧。然而，在我看來，卻是作文教學(xué)千般態(tài)，妙在教與不教間--作文教學(xué)妙在教與不教之間，既要讓學(xué)生懂得規(guī)矩，同時還要讓他們習(xí)得巧的潛力。總結(jié)精選（3）：初中語文作文教學(xué)的實踐與思考語言學(xué)家張志公說過：語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個老大難。難在哪里？葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。反饋原理何以對作文教學(xué)失效？用最具歷史底蘊、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學(xué)生能寫著并快樂著？癥結(jié)又在哪里呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實感，提高學(xué)生認(rèn)識生活的潛力。應(yīng)對新課程改革，應(yīng)對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。長期的應(yīng)試教育催生了應(yīng)試作文這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫作用心性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當(dāng)寫作成為升學(xué)工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大一線教師是否也有必要對自己的作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？眾所周知，作文教學(xué)通常可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的難中之難。作文教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有吃力不討好的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上--尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的徒勞無功自然不難理解。作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費超多時間、精力進(jìn)行作文批改，應(yīng)對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)資源的最大浪費。（三）方法單一，主體缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，概而括之，籠而統(tǒng)之；作文講評缺乏序列性、專題性，東一榔頭，西一棒槌，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。此外，作文評講課主體意識淡薄、主體參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己創(chuàng)作的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為本是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏主體意識，作文反饋成一家之言，作文評講課成一言堂，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文引導(dǎo)環(huán)節(jié)相比較較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者的主角，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，樹立以學(xué)生發(fā)展為本理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。二、改善作文教學(xué)的基本策略與思路寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作潛力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到四個結(jié)合，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具人文氣息和時代精神，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實際。閱讀這些作品能夠提高學(xué)生的理解潛力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到活學(xué)活用。（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的表達(dá)部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合--語言的運用、條理的安排，資料的選取與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學(xué)以致用，溫故而知新。（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點中學(xué)生優(yōu)秀作文或者名家作品的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞潛力，為己所用，從而透過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作潛力。（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、資料統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從這個好處上說，這樣的作文評講才更有效。那么，如何規(guī)范我們的初中語文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以透過作文評講展開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？三、改善初中語文作文教學(xué)的初步實踐。（一）查找問題。記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點，寫作中反映出的問題主要集中在選取資料、表現(xiàn)中心、安排條理與語言表達(dá)等方面。如安排文章結(jié)構(gòu)條理時：開頭冗長、流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點，不會自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導(dǎo)致資料單調(diào)；資料胡編亂造、缺乏真實性；資料不能為中心服務(wù)，中心無法透過材料體現(xiàn)；不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個中心，中心分散或游移；揭露社會陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學(xué)生真實內(nèi)心世界或反映時代主旋律等。學(xué)生寫作潛力的不足和缺陷，必然會在寫作訓(xùn)練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作狀況，務(wù)必首先認(rèn)真做好作文批改工作?！秾O子兵法》曰，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。當(dāng)然，作文批改也要有針對性和側(cè)重點，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師務(wù)必善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)毛病才能對癥下藥--為作文評講做材料上的充分準(zhǔn)備。（二）精選典型。作文評講建立在對學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。應(yīng)對超多的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個別性、特殊性問題，可透過個別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，務(wù)必進(jìn)行作文講評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文評講要有針對性和實效性。講評例文務(wù)必精選，須最具典型性成功的例文與失敗的習(xí)作比較評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可比較評講；把資料不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文比較講評例文務(wù)必具代表性，且透過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是偏題、離題，什么是首尾呼應(yīng)，什么是詳略得當(dāng)，什么是畫龍點睛引以為鑒，切實提高寫作水平。（三）印發(fā)例文。所謂百聞不如一見，說的就是這個道理。宋代學(xué)者朱熹以前提出，讀書要做到三到：心到、眼到、口到。說的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶。視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于持續(xù)。針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們務(wù)必從中學(xué)生生理、心理特點出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份--優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了教育科學(xué)規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學(xué)實踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要步驟。（四）分項指導(dǎo)。作文講評要有明確的目的，要針對學(xué)生實際存在的問題作必要的指導(dǎo)。在學(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講務(wù)必進(jìn)行專題的分項指導(dǎo)，但就應(yīng)注意的是：1、分項指導(dǎo)務(wù)必確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，瞻前顧后，長期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。2、分項指導(dǎo)要有完整的序列性。如讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來即為一種作文分項指導(dǎo)的有益嘗試，有務(wù)必深入探究價值。3、分項指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實效。每次重點解決一個或幾個問題，一次評講，一個教案，一個主題。4、分項指導(dǎo)務(wù)必注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫作反饋下，學(xué)生寫作潛力的提高也是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。5、分項指導(dǎo)不能因指導(dǎo)而動搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動中充分調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，鼓勵學(xué)生暢所欲言，透過自評、互評等形式，發(fā)現(xiàn)、品評自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長處，提高鑒賞潛力，激發(fā)寫作熱情。此外，信息技術(shù)在校園教育教學(xué)工作中得到廣泛運用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)帶給了強(qiáng)有力的保障；具有多重感觀刺激特點的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂于為學(xué)生所理解。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的潛力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；倡導(dǎo)多元化、互動式評講；尊重學(xué)生勞動，動態(tài)、辨證地評價學(xué)生作品。語文教師在做好裁判的同時，也應(yīng)嘗試下水，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣?？傊?，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，務(wù)必大有可為--作文評講大有文章。期望作文教學(xué)不再是老大難問題，期望教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文成為過去不會太遠(yuǎn)，期望真正實現(xiàn)快樂作文的日子不會太遠(yuǎn)！總結(jié)精選（4）：初中作文教學(xué)的幾點嘗試隨著新課程改革的推廣和深入，初中作文教學(xué)備受關(guān)注。寫作是語言表達(dá)與運用的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過程，是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，還是檢測語文素質(zhì)整合與優(yōu)化的重要手段，同時也是初中學(xué)生提高語文素養(yǎng)的內(nèi)在需要。那么，怎樣提高學(xué)生的寫作潛力呢？一、激發(fā)情感，營造健康向上的寫作氛圍知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教師務(wù)必依據(jù)中學(xué)生的作文心理，善設(shè)技巧從營造健康向上的寫作氛圍入手，激發(fā)學(xué)生主體的寫作內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。應(yīng)對新生的第一堂作文課，教師不妨來個醉翁之意不在酒。同學(xué)們，快樂的暑假已經(jīng)輕輕悄悄地從我們身邊溜走了，在這個不平凡的假期中，大家肯定做了許多有好處的事，看了許多難忘的書籍和影視，想了許多充滿趣味的問題那么，大家愿意說給老師和新同學(xué)聽聽嗎？話音剛落，同學(xué)們喜形于色，躍躍欲試。不一會，小組內(nèi)的交流就像炸開了鍋，充滿著表現(xiàn)欲，渴望被新老師和新同學(xué)認(rèn)可、贊許的同學(xué)大大方方地暢所欲言，自尊、進(jìn)取、好勝的同學(xué)還會接二連三地舉手，毛遂自薦交流發(fā)言。在這種熱烈而融洽、熱鬧而有序的的氛圍中再推進(jìn)寫作的程序，學(xué)生們不亦樂乎！學(xué)生們在不知不覺中領(lǐng)悟到了寫作是表達(dá)內(nèi)情緒感與自我體驗的需要，豐富的思想情感是創(chuàng)作的前提。二、經(jīng)常組織課外文學(xué)閱讀欣賞課。要提高學(xué)生的寫作技巧，文學(xué)欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學(xué)的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品吸取更多的營養(yǎng)，增加知識積累。我們常說：要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自已去找水的潛力。透過開展各種活動，學(xué)生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，找水的潛力就會越來越強(qiáng)。進(jìn)而使閱讀寫作漸入佳境，最終到達(dá)書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟的境界。三、師生合作，做好作文評改長期以來，作文評改困擾著語文老師，雖然語文教師費了超多的精力和心血，但對學(xué)生作文水平的提高，并沒有起很大的作用。而學(xué)生對眉批、旁批、總批的評語，并沒有細(xì)心品味，只是一瞥而過，根本起不到任何作用。對此，我采用了把作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生評改后稍作一般性的總結(jié)。如我們評改以行動與結(jié)果為話題的作文時，我先讓學(xué)生自己讀自己手中的作文，然后，選其優(yōu)美的語句，大聲朗讀，最后找出自己認(rèn)為不足的地方，加以修改。這樣一來，學(xué)生就能取人之長，補(bǔ)已之短。同時，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，對他們的口頭作文也是一次訓(xùn)練。總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師務(wù)必在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益?？偨Y(jié)精選（5）：初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策初中教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：七年級作文寫得好的學(xué)生到九年級也可能寫得好，而寫得不好的學(xué)生，不管老師怎樣教也不開竅。于是給師生一種看法：作文靠的是才氣；才氣是天賦，天賦非人力所能促成。這種看法是錯誤的。其實，這與初中作文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀有務(wù)必的關(guān)系1、初中作文教學(xué)存在以下幾種現(xiàn)狀1．1教師指導(dǎo)方法不當(dāng)金映潮老師曾尖銳地指出如果讓語文老師與學(xué)生寫同堂作文，恐怕有三分之二的教師寫但是班級上游的學(xué)生。［1］久不下水，忘了怎樣游泳，則其有板有眼的指導(dǎo)方法就值得懷疑，或者是自己并不具有多少含金量的經(jīng)驗之談，或者是竊之于報刊雜志的論文，或者僅僅是道聽途說的只言片語，而這些不成熟的沒有切身體會的或主觀的不貼合教學(xué)原理與學(xué)生發(fā)展實際的東西，學(xué)生能吸收多少養(yǎng)分就可想而知了，學(xué)生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所當(dāng)然的了。1．2教師批流于形式柳宗元在永州，當(dāng)?shù)氐暮髮W(xué)把作文拿給他修改，多能石起沉疴，拔云見月，使學(xué)子們寫作潛力大大提高，在考場上如魚得水，這種效應(yīng)是語文教師批改作文的理想目標(biāo)，但現(xiàn)實是，許多語文教師批改作文流于形式：畫出幾個錯別字，寫幾條套話，再注明批改日期了事，而當(dāng)學(xué)生收到作文，只見上面寫著例子不典型或觀點不鮮明之類的話，卻無從明白什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白觀點要怎樣才算鮮明。一回兩回，學(xué)生潛力沒得到提高，多寫幾篇與少寫幾篇并無區(qū)別，于是許多學(xué)生就產(chǎn)生了厭倦寫作文的情緒，離寫好作文的目標(biāo)非但沒提近而更遠(yuǎn)了。1．3教師沒有大語文觀頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不僅僅僅是西醫(yī)留給人們的笑柄，某些語文教師在指導(dǎo)作文上也是如此。近幾年中考多寫話題作文，于是教師就指導(dǎo)學(xué)生寫話題作文，可一旦變回到材料作文或發(fā)展為命意作文，學(xué)生還是照話題作文的模式下筆，于是偏題、離題的比例就瘋狂飆升，考生痛之無極，教師悔之不迭。這是教師沒有大語文觀造成的后果。語文教學(xué)，并非要教學(xué)生讀懂課本的文章而已，課文只是例子，［2］應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移潛力；作文教學(xué)也不是教教所謂的寫作技巧就可到達(dá)教學(xué)目的，寫作是一種綜合潛力的體現(xiàn)，它與人的見識，閱歷，思想、涵養(yǎng)等有直接的關(guān)系，技巧只是其中一個因素。沒有建立大語文觀，教師自以為是的作文指導(dǎo)只能是瞎子模象。就作文潛力的構(gòu)成而言，學(xué)生好比泥土，教師則是雕塑師，三年學(xué)習(xí)，泥土還是泥土，甚至轉(zhuǎn)成爛泥還是被塑成土木偶，或是意態(tài)飛動的藝術(shù)品，與教師有直接關(guān)系。造成現(xiàn)今學(xué)生厭倦作文，寫不好作文的現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)是主犯，批改不當(dāng)是幫兇，而教師沒大語文觀則是其元兇。作文以其在中考語文卷各塊占分中無與比肩的份量，歷來被視為中考的半壁江山。如何引導(dǎo)學(xué)生攻下這半壁江山呢？我認(rèn)為：透過科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生還是能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，把這半壁江山運于掌間的。2、初中作文教學(xué)的對策初中作文教學(xué)，努力讓學(xué)生把自己的所見、所感、所想、所聞寫出來，讓人明白，到達(dá)我手寫我口的目的。著名作家莫懷威以前批評道：很多寫手喜歡讓人認(rèn)為他天生一份才氣，所以掩蓋所下的工夫，更不承認(rèn)曾被嚴(yán)酷地訓(xùn)練過。這多么神秘，多么高貴阿！其實都是騙局。音樂家莫扎特，算是第一神童了吧？其實也是父親的鞭子抽出來的。［3］莫懷威先生的話告訴我們：作文潛力能夠透過科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練得到提高。2．1從字句訓(xùn)練到把話說漂亮點近幾年中考出過以下題型：①仿寫；②語句中某個詞作開頭，重新組織句子選詞造句，不是小學(xué)生的事嗎？仿寫，即模仿例子，另寫一句，這怎樣也能登上中考的大雅之堂？當(dāng)然，中考的要求更高，但小學(xué)初中都在做同一件事，說明什么呢？說明語言訓(xùn)練能夠從字句開始。再者，作文語言洋洋幾百言，泛泛講述怎樣提高語言表達(dá)潛力，實在大而不當(dāng)。所以從字句訓(xùn)練起，是提高學(xué)生表達(dá)潛力的起點。當(dāng)學(xué)生語言表到達(dá)達(dá)語句通順時，可進(jìn)一步要求學(xué)生向語言出彩發(fā)展，力求把話寫得漂亮點。在語言通順的基礎(chǔ)上要讓作文的語言亮起來，即語言鮮活有文采，這是每個學(xué)生都十分渴求的，學(xué)生依托語言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語言是否有亮點，是否有出彩之處，直接影響到印象分的評判。很多閱卷老師說：一篇作文，出現(xiàn)月亮最好但是；如果沒有月亮，群星璀璨也不錯，最不期望看到的是茫茫黑夜，漆黑一片。［4］學(xué)生應(yīng)在平時習(xí)作中有意識地打造語言，使自己的作文出色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績。那么語言鮮活從何而來2．1．1詞語活用出新意。詞語一般是約定俗成的，固定不變的，其結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，不能另作他解，但在寫作實踐中，大家會發(fā)現(xiàn)，巧妙的詞語活用，往往能加強(qiáng)表達(dá)效果。⑴詞語借用。如：老媽說我滿頭秀發(fā)連一堆枯茅草也不如，同學(xué)說我的發(fā)型有點謝霆鋒的叛逆版的模樣，也就是強(qiáng)盜般的。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2004年，滿街最流行的不就是那種把頭發(fā)一根根拉直得參差不齊，亂七八糟，零零碎碎，然后做得蓬蓬松松的亂發(fā)嗎？這真是天然去雕飾。又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！以上，這段文字比母親說我頭發(fā)太亂，同學(xué)說我頭發(fā)橫七豎八，我卻不以為然：此刻不流行這樣嗎？的表述生動得多，顯得風(fēng)趣幽默而又極其傳神。⑵詞語別用。詞語三心二意的原意是心里想這樣又想那樣，形容猶豫不決或意志不堅定。但有個別同學(xué)在作文《學(xué)習(xí)需要三心二意》中就把它別用了。他說：學(xué)習(xí)就是要做到三心二意，所謂三心是：一要專心，集中精力；二要虛心，不要驕傲；三要有恒心，堅持不懈。二意是：一是課堂注意聽講；二是課外留意觀察?？磥恚~語別用不僅僅僅能夠開創(chuàng)新意，還能夠在文章標(biāo)題中造成懸念，產(chǎn)生吸引讀者追根究底的磁力。⑶詞語仿用。影文學(xué)劇本《創(chuàng)業(yè)》中有這樣一段文字龍二井又有油和水的矛盾，這是它的特殊性。周隊長說，要促使矛盾轉(zhuǎn)化，就要撈水，把水撈干。一不做，二不休，我們想搞個水落油出。文中的水落油出雖然是仿用詞語水落石出而來的，巧換一字，意思全新。⑷大詞小用，如小學(xué)時，桌上的三八線總是一厘米，一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的領(lǐng)土，爆發(fā)了自衛(wèi)反擊戰(zhàn)天下大勢，分久必合，合久必分。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系，一種是民族融合式，一種是和平演變式。⑸婉言巧用。有個同學(xué)寫《她》：她和魯迅先生同姓，與紅日同名，她的性別和她媽媽一樣，出生在秦朝首都，月圓之日便是她的年齡。這比她姓周，名叫周陽，女，出生在咸陽，15歲更為生動。⑹語言滲透哲理。富有哲理性的語言的是對文章品位的提升。比如：要裝進(jìn)一杯新泉，你就務(wù)必倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就務(wù)必放棄到手的薔薇；要多一份獨特的體驗，你就務(wù)必多一份心靈的創(chuàng)傷。我們的生活是一本書，在每一頁晴朗的日子里，到閃耀著太陽鮮紅的印章。2．1．2巧用修辭出新意。修辭使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感覺甚至調(diào)動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。例如，比喻化抽象為形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動，應(yīng)用比喻關(guān)鍵要準(zhǔn)確新穎，能反映事物的特點，喻體要新。⑴形象比喻。它是運用一系列比喻，用形象，具體的事物，來表達(dá)抽象深邃的內(nèi)涵的語段。如語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的魚船，是那青天里的一行白鷺，是沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復(fù)的柳暗花明。⑵多方比喻。這是幾種修辭手法一齊使用，會收到意想不達(dá)的表達(dá)效果。如播種是春天的風(fēng)，吹滅沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播種是夏天的雨，淋透了綠葉，淋濕了樹根，淋走了溽熱；播種是秋天的日，曬紅了高粱，曬黃了玉米，曬黑了大地上的農(nóng)民；播種是冬天的雪，蓋住了枯枝，蓋住了禾苗，蓋住了沉睡的土地。一年四季，播種無止境。作文中能適時用上幾種修辭手法，務(wù)必會使文章增色不少。⑶排比連用。它主要透過修辭的方式來連綴展示，一是資料上排比，增強(qiáng)了豐富內(nèi)涵；二是好處上的遞進(jìn)，增強(qiáng)了說服力，渲染氣氛，增強(qiáng)氣勢。如上面的例子。2．2要講究作文的結(jié)構(gòu)現(xiàn)代作品結(jié)構(gòu)上總結(jié)起來，也只是三類：比較式，并列式、遞進(jìn)式。北京特級教師王大績甚至把應(yīng)試作文歸為一種結(jié)構(gòu)--寫兩例，不雷同。[5]盡管這給許多人有人股之譏，但存在即合理，其作用和好處是實實在在的。首先，開端要有氣勢開端是文章的重要組成部分，俗話說得好：良好的開端是成功的一半。做事業(yè)是這樣，寫文章也是同理?？紙鲎魑囊腩}快，一般在百字之內(nèi)就把問題提得明確，集中。即使不是考場作文，開門見山，簡潔明了的名篇也不在少數(shù)。如吳晗《談骨氣》一文的開頭：我們中國人是有骨氣的峻青《雄關(guān)賦》的開頭：阿，好一座雄關(guān)!《白楊等等，開宗明義，十分鮮明。排比句導(dǎo)入也是頗受青睞而秀麗不衰的一種開端。例如：如果認(rèn)識是山頂?shù)膶毑?，那么感情就是通往山頂?shù)牡缆?如果認(rèn)識是河畔的良園，那么感情就是澆灌良田的河水;如果認(rèn)識是大洋里的巨輪，那么感情就是滔滔的海水形象的比喻結(jié)合排比，使議論顯得明白曉暢又有氣勢渲染氣氛。在開頭設(shè)置一種情境，渲染氣氛，讓讀者在接觸文章的主要資料之前，就感受到作者的感情和情緒以打動讀者。如《背影》的開頭作者用飽含深情的語調(diào)為文章定下了凄愴的基調(diào)。引用名句警言，在文章開頭引用名句警言借功發(fā)力，以此為開端，引出后文的資料，使文章語言凝練而概括，增添文采，吸引讀者。文章的開端還能夠有題記式，故事式，對話式等等。其次，結(jié)尾要有韻味文章結(jié)構(gòu)要完整，就務(wù)必有頭有尾，光有了好的開頭只是成功了一半。結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余，好的結(jié)尾能增加文章的光彩，給讀者以深刻的啟示。因此，寫作就應(yīng)盡量做到結(jié)尾講究余韻。歐亨利的小說以出人意料而引人深思的結(jié)尾征服了世界各地眾多的讀者，他被譽為世界短篇小說之王。他小說的結(jié)尾的方式也被稱為歐亨利式的結(jié)尾，如《麥琪的禮物》。能取的類似效果的還有：反問式。如冰心《萬般皆上品，惟有讀書高》的結(jié)尾：真的是萬般皆上品，惟有讀書高嗎應(yīng)對這兩個孩子，我心頭翻涌著異樣的滋味。這樣的結(jié)尾，更引人深思，吸引讀者。景物象征式。如一學(xué)生作文《走出孤獨》的結(jié)尾：推開窗，青山映入眼簾，鳥兒從山間悠然逸去，似乎還在呼朋引伴這樣的結(jié)尾，再次充分地表現(xiàn)這位小作者此時走出孤獨的喜悅之情，吸引讀者。詩詞歌曲作結(jié)尾也是較生動而有韻致的一種方法。當(dāng)然，文無定法，一種文章的開頭結(jié)尾若成了定式那就失去了原創(chuàng)的精彩徒存技巧，良好的個例盡在于結(jié)合資料和結(jié)構(gòu)而獨出機(jī)杼以創(chuàng)新取勝。所謂鳳頭豹尾，開端與結(jié)尾寫得好不好至為重要。當(dāng)然，作文想要切切實實地獲得高分，尚須在文章的主體上多做工夫。2．3要堅持對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練笛福說：思維是最可寶貴的財富。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是知識的積累，更是綜合素質(zhì)的提高尤其是思維的訓(xùn)練。思維創(chuàng)造財富--包括精神財富。要作文有思想深度，或有新穎的觀點；就要學(xué)生與眾不同的思維方式。逆向思維使學(xué)生的思維空間拓寬了一倍，如以環(huán)境為話題，可寫近朱者赤，近墨者黑，寫人受環(huán)境的影響，也可逆向思維寫近墨者未必黑到達(dá)了從逆向角度思考的目的。發(fā)散思維引導(dǎo)著學(xué)生從不同的角度看問題，從而產(chǎn)生了豐富多彩的答案。如以農(nóng)村生活為話題，即可反映農(nóng)村生活艱苦，也可寫農(nóng)民豐收的喜悅，也可寫農(nóng)村生活的純樸，也可寫農(nóng)村變化表現(xiàn)社會的發(fā)展等等。求同思維讓學(xué)生們看到隱藏在繽紛物象里共同的本質(zhì)，魏巍的《我的老師》作者用夢里尋師，教學(xué)生跳舞，教學(xué)生唱歌等幾個事例來共同表現(xiàn)一個中心：老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師?！墩l是最可愛的人》作者也用了馮玉祥救朝鮮小孩，松骨峰戰(zhàn)斗，戰(zhàn)地生活三個材料來共同反映一個主題：人民解放軍就是最可愛的人。求異思維讓學(xué)生分清同類現(xiàn)象的不同點，如以《西游記》為話題，可講《西游記》的故事，也可寫《西游記》的寫作手法，也有人寫《西游記》的后傳。又如以豬八戒為話題，可寫豬八戒的缺點：懶惰、好色。也可寫豬八戒的優(yōu)點：多情等。于是學(xué)生的思維更活躍，在審題立意方面和靈活使用材料方面也就更進(jìn)一步得心應(yīng)手。綜上所述，作文的寫作技法是具體的，但能依法成文則需要教師樹立大語文觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從更高的立足點，更科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練。作文分?jǐn)?shù)很高是一個極大的吸引力，但想獲得大的回報就得有大的付出。作文想要獲高分，工夫在平時，在于教師平時的有效指導(dǎo)，在于學(xué)生依教師的指導(dǎo)進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練?？偨Y(jié)精選（6）：淺談初中作文教學(xué)學(xué)生寫文章，正如到深山探秘，到風(fēng)景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾螘缘妹罟P生花是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強(qiáng)的個體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個教師，應(yīng)對不同學(xué)生個體的作文，若用同一種思維方式，同一種語言風(fēng)格去修改，又怎能貼合每篇作文的要求呢？學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒呢？所以，我們不能以教師的批改來代替學(xué)生的修改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生成為作文的主人。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作潛力，是語文教學(xué)不可推卸的職責(zé)，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、讓學(xué)生從范文中臨摹作文，鼓勵學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒臨摹的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。臨摹不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐等。這就不是臨摹，而是照搬照抄。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架；使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。二、精心設(shè)計題目，激發(fā)寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會頓生靈感.有了靈感就成了無形壓力下的自覺行動。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語文老師就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師務(wù)必對學(xué)生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認(rèn)識和把握。在寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如初中生活的日子、我的內(nèi)心深處。所以要重視作文的命題，命題時要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出貼合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。三、增加課文閱讀，提高寫作潛力。每個人，僅憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，這樣，務(wù)必學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀書破萬卷，下筆如有神，讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。這樣，寫作時能夠很自然地信手拈來，把自己的情感表達(dá)生動、完美。所以，多閱讀文學(xué)作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ贰Ｒ驗楫?dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，務(wù)必每一天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造潛力，可見獲得了信息，有了素材，便不難寫作文了。當(dāng)然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫作更是一種創(chuàng)新，務(wù)必在反復(fù)實踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，俗話說熟能生巧，寫作潛力是在不斷實踐中提高的。因此，學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以量來促進(jìn)質(zhì)的飛躍。平時讓學(xué)生堅持寫日記，開始讓他們每一天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，用我眼看世界，用我手寫我心，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進(jìn)，寫作水平也就不斷提高。四、采取多種評改方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)，語文教師是學(xué)生作文的唯一欣賞者和評價者，個人主觀性個性強(qiáng)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生對各種文體創(chuàng)作的模式套路已基本掌握，但有時一些具體的寫法仍然會把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。首先教學(xué)生在朗讀的過程中修改作文。因為朗讀，要讀出字音就務(wù)必看清字形，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤。同時，透過朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。其次作文修改前，根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出修改的目標(biāo)，然后，讓同桌間交換或組內(nèi)交換，也可男女互換，讓學(xué)生自由選取交換對象進(jìn)行評改。透過交流過程能夠取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。當(dāng)然，還有其他的修改方法，只要我們在教學(xué)中做個有心人，用心發(fā)現(xiàn)，適時引導(dǎo)，及時訓(xùn)練，學(xué)生的修改方法務(wù)必會越來越豐富，寫作水平也務(wù)必能夠提高?？傊?，作文教學(xué)是一項長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子?？偨Y(jié)精選（7）：初中作文教學(xué)作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用書面語言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動多年來，作文教學(xué)在功利思想影響下，學(xué)生作文構(gòu)成了一湊、二抄、三套的模式，以至于作文教學(xué)的課堂上毫無生氣，學(xué)生寫出來的東西，不是無病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，就務(wù)必尋找一條作文教學(xué)的可行之路。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的幾點嘗試與方法。一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的資料產(chǎn)生興趣時，他才能用心主動、情緒愉快地去學(xué)。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者就是這個道理。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？首先，要消除學(xué)生對作文的畏懼感。很多老師和家長都強(qiáng)調(diào)作文難，為作文披上了一層神秘的面紗，讓學(xué)生對作文不自覺地產(chǎn)生了畏懼心理。這就要求教師告訴學(xué)生作文即表達(dá)，把所見所聞所思所感用文字表達(dá)出來，并不可怕。另外教師的語言若富有情感，也能幫忙學(xué)生消除畏懼感。對學(xué)生發(fā)言的評價，要注意措辭和語氣，用不同方式給學(xué)生鼓勵和表揚，學(xué)生受到鼓勵和表揚后，就會樂意表達(dá)，這樣畏難情緒也就消除了，而寫作的興趣也就有了，學(xué)生就會有創(chuàng)作的欲望和靈感。第二，作文命題以人為本。個性化、激情化、生活化的命題出題，能帶給一個寬松自由的作文空間。命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就務(wù)必注意學(xué)生的成長意識、思維特點、情感特點等，把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，把題命在學(xué)生心里，如《我看追星族》、《假如我是語文老師》、《一張紙給我的啟迪》等。這些作文命題能夠撥動學(xué)生的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。當(dāng)然也可鼓勵學(xué)生自己命題，讓他們想說、敢說，寫真話、抒真情。二、引導(dǎo)學(xué)生模仿佳作模仿是一種學(xué)習(xí)方法，在生活中具有普遍性。仿寫是作文的一大途徑。模仿離不開現(xiàn)成的樣貌。實踐告訴我們，傳統(tǒng)的課文是很好的模仿對象。教師在教這些課文之前，應(yīng)做好寫作安排，教者心中有數(shù)，學(xué)者目標(biāo)明確。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的選材立意、布局謀篇等的方法，而不是抄襲。另外很多經(jīng)典的美文或優(yōu)秀學(xué)生作文也是模仿對象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練中，堅持做到每次練筆都目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。三、幫忙學(xué)生積累素材學(xué)生的生活圈子比較小，往往感覺沒素材可寫。針對這種狀況，就在平時幫忙學(xué)生注意觀察身邊的人和事，立足生活，搜集有價值的材料。語文課堂上，老師要精講少析，學(xué)生要走進(jìn)文本，強(qiáng)化誦讀，深入思考，從文本中積累素材。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超多的課外閱讀，從課外書中發(fā)現(xiàn)素材。而更直接更快捷的方法是在生活中找素材。在校園里，有多種多樣的活動，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動，還有同學(xué)交往、師生相處等；在家里，有生活、家務(wù)，還有與家人相處、鄰里關(guān)系等；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化，當(dāng)然也有人際交往等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。老師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸社會，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聆聽生活中種種聲響，用心去感受時代脈搏，讓學(xué)生透過多種感官認(rèn)識世界，深入挖掘，并把見聞感受寫下來四、培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多，博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。學(xué)生語言積累不足，寫起文章來就難免入不敷出。勞于讀書，逸于作文說的也是平時多讀書，多儲存素材，寫作時能夠隨手拈來，不費思索而順理成章。教師應(yīng)要求學(xué)生堅持讀書，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。首先是隨課堂積累優(yōu)美詞句。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個優(yōu)美詞句本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學(xué)生結(jié)合生活實際練習(xí)寫話。但是單從課文中積累語言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師還要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀課外書籍、報刊、雜志，如課標(biāo)推薦中外名著、《散文》、《讀者》、《意林》、《中學(xué)生閱讀》等。五、認(rèn)真抓好批改講評為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我試行過精批細(xì)改與略改相結(jié)合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當(dāng)面批改方法，還曾試行了學(xué)生相互批改、群眾評改的方法。在指導(dǎo)學(xué)生互批互改時，要求學(xué)生做到：先通篇讀，看作文是否貼合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字、用錯的標(biāo)點等，并用圈、點等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)弱的學(xué)生對調(diào)批改，寫得差的學(xué)生改到好作文時，能夠從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到較差作文，也從中吸取教訓(xùn)。實踐證明，讓學(xué)生自己互改會使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，且有利于調(diào)動他們的寫作用心性。多種形式的批改，既能全面掌握學(xué)生的寫作狀況，又能調(diào)動學(xué)生的用心性。當(dāng)然，作文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，沒有創(chuàng)造性，就沒有藝術(shù)。我們教師就要逐步打破教學(xué)模式的清規(guī)戒律，立足生活的點點面面，為提高學(xué)生的作文水平從多方面去探索，從實際出發(fā)，因地制宜，因材施教，揚長避短，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生真正具備扎實的寫作功底，不僅僅僅能應(yīng)對考試，還能適應(yīng)未來社會的需求?？偨Y(jié)精選（8）：初中作文教學(xué)淺談作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)潛力、對事物的思索潛力和對生活的觀察潛力要想學(xué)會寫作文，先要學(xué)會做人，這是中學(xué)作文教學(xué)承擔(dān)的重要使命。初中是中學(xué)的初級階段，是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期。初中生往往追求獨立的個性，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。因此，初中作文教學(xué)的主要問題是，學(xué)生思維領(lǐng)域狹小，思維潛力欠缺，不會選題、不會集材、不會謀篇，以至于作文中千篇一律，千人一面的現(xiàn)象比比皆是，很少寫出具有創(chuàng)新意識、健康個性和鮮明特色的作文。問題的結(jié)癥是我們一成不變的傳統(tǒng)教育形式，使學(xué)生習(xí)慣于老師給命題、提示。由于長期以來所造成的依耐心理，使學(xué)生淡化了獨立意識，習(xí)慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定內(nèi)進(jìn)行思維和寫作。就初中作文教學(xué)中這些令人頭疼的問題，我認(rèn)為，作文教學(xué)就應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)工作，從學(xué)生的閱讀積累開始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，這才是最為關(guān)鍵的。因此，我從夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、轉(zhuǎn)變作文評改方式和點燃學(xué)生寫作熱情4個方面闡述我的教學(xué)心得。一、閱讀是寫作的基石縱觀古今中外的文學(xué)大師，能在文中縱橫捭闔、旁征博引的，大都得益于博覽群書構(gòu)成的深厚文化底蘊。魯迅先生曾說過，文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法。由此可見，閱讀對于寫作的重要性。在閱讀中，能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的語感。漢語教學(xué)的特點意味著在初中作文教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟語義、積累詞匯、熟悉詞語搭配習(xí)慣。語感強(qiáng)了，學(xué)生才會寫出語義流暢、表意清晰的作文。讀書百遍，其義自見。只有廣泛閱讀，才能增加初中生的知識面，擴(kuò)大視野，進(jìn)而有利于構(gòu)成良好的人生觀和價值觀。要想切實高效地提高學(xué)生寫作潛力，我們就應(yīng)把目光投向絢麗廣闊的課外閱讀世界，引導(dǎo)學(xué)生擷英攬萃，不斷增強(qiáng)對富含想象的文章的認(rèn)識，精心揣摩作者聯(lián)想、想象的技巧，和遣詞造句、感悟事物的方法，久而久之，學(xué)生便會構(gòu)成潛力。理解了優(yōu)秀的作品，在理解資料的基礎(chǔ)上明白了文章的謀篇布局、語言運用、段落安排，學(xué)生大腦里的語言素材才會豐富，寫出的文章才會有血有肉，從而減少文章干癟無力、無病呻吟的不足。為了夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，我在平時的教學(xué)工作中主要運用了以下方法：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的閱讀習(xí)慣。告訴學(xué)生在閱讀文章時切忌走馬觀花淺嘗輒止，而就應(yīng)仔細(xì)揣摩，學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的詞匯及句子。還要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，準(zhǔn)備一個摘抄本，把平時閱讀時候看到的優(yōu)秀片段摘抄下來以備學(xué)習(xí)。給學(xué)生帶給良好的閱讀素材，教給學(xué)生正確的閱讀方法。我每一天在黑板上摘抄一句名人名言，這既是對學(xué)生品德的熏陶，也是寫作素材的整理。推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的作文書籍和雜志，幫忙學(xué)生制定讀書計劃。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣，相互用心交流讀書心得。鼓勵學(xué)生多多背誦古詩詞和摘錄的優(yōu)秀段落，用心開展課外讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并組織學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗和心得，以到達(dá)資源共享的目的。二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識寫作是一種充滿創(chuàng)造性的活動。學(xué)生要想寫出具有自己的特色，打上自己獨特的經(jīng)歷和自己健康的感情烙印的優(yōu)秀作文，非另辟蹊徑，獨出心裁不可。這就要求學(xué)生具備這種創(chuàng)新思維。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我從以下幾方面談?wù)?。培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生思維空間。在生活中，有一種比知識更重要的東西想象力。想象的本質(zhì)是對客觀事物的準(zhǔn)確把握和精彩表現(xiàn)，是在已有的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。作文需要創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的核心是想象力。想象是文學(xué)的翅膀，寫作常借助想象來拓展思路、抒發(fā)情感、塑造形象、創(chuàng)造意境，能夠說文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都離不開想象力。如果寫作中充分運用想象力，有利于拓展思維空間。而目前的初中生作文，大多數(shù)只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的詞匯，沒有生動鮮明的形象，也沒有豐富具體的細(xì)節(jié)，資料干癟不充實，文章缺乏深度，語言缺乏活力。我覺得培養(yǎng)學(xué)生想象力主要從兩方面著手，一是在日常生活中培養(yǎng)，二是在作文課堂上訓(xùn)練。日常生活是寫作取之不盡、用之不竭的泉源。在課余，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近自然、接觸自然；去觀察山川、草木蟲魚；去體驗人間冷暖、世態(tài)炎涼。教育他們做生活的有心人、勤于觀察、勤于思考。課堂上訓(xùn)練，我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，以豐富他們的感性認(rèn)識，能夠采用假設(shè)作文、擴(kuò)寫、改寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力。能夠在課堂上給學(xué)生講一些引人入勝的故事?？戳艘徊侩娪盎蛞黄≌f，根據(jù)其中帶給的人物性格和故事內(nèi)在的邏輯作進(jìn)一步的延伸。如學(xué)生學(xué)完了《孔乙己》一文，能夠續(xù)寫孔乙己之死，等等。指導(dǎo)學(xué)生把握思維方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時思路開闊，要想使學(xué)生立意時獨出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，務(wù)必在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。在寫作指導(dǎo)上不要給學(xué)生限定太多的條條框框，鼓勵學(xué)生說真話，寫自己的真情實感。運用這種擴(kuò)散型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文條條大路通羅馬。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。這樣，就能夠從諸多的角度中選取自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無資料可寫的毛病。總結(jié)精選（9）：九年義務(wù)教育初中階段語文教學(xué)中，我們衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的作文水平的高低。作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)潛力為主要目標(biāo)的一門課程。作文離不開遐想，但遐想是建立在富厚積累的基礎(chǔ)上的。因此，我們務(wù)必珍視積累，積累生存，積累情緒，積累相識，積累知識，積累語言，這樣遐想的翅膀才能飛得高，飛得遠(yuǎn)，才能寫出感人的文章。1．遐想能拓展作文思緒。缺乏遐想，作文的思緒就會拘泥于眼前目今的生存，沖不破時空的限定，反應(yīng)生存的天地必須狹窄。有了遐想，作文的思緒就像長上了翅膀，可凌駕時限期定，突破空間的阻遏，反應(yīng)無窮遼闊的生存天地。朱自清的《綠》是借助遐想拓展思緒的范例。作者先著眼于梅雨潭的團(tuán)體特性，睜開相似遐想，用一張極大極大的荷葉鋪著寫梅雨潭的色彩、質(zhì)地及綠色潭面的形狀特性。在此基礎(chǔ)卜，作者把思緒拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，議決相似遐想，具體形象地體現(xiàn)梅雨潭的綠之美。作者義一展相比遐想，使思緒拓展到一寸新的條理。他遐想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的綠壁，西湖的碧波，秦淮河的綠水。透過比較，說明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到那里，宛如把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，無路司走了，但遐想又使作者的思緒拓展到更新的條理：遇想列輕盈的舞女和善歌的盲妹，把綠的自身黌與女子的形象美相融合。之后作者再遐想到更為可愛的十二三歲的小女士的團(tuán)體形象，此時綠在作者心目中已經(jīng)被完全品行化了，眼前目今的綠和想象中小女士的形象完全融為一體，作者的情緒得到了完全的升華。議論文寫作能夠縱向和橫向睜開遐想，拓展思緒，充實資料，增強(qiáng)敘述的氣力。好比《談開卷有益》，要是只簡略地肯定開卷有益，再舉幾個事例證明它，就未免菲薄。首先要遐想到開卷有益的理由，提陽這個看法的配景，分析它自己的好處。再遐想到文化知識對人類的推行動用，想到知識爆炸、社會生長迅速的時期特性，敘述開卷的利益。再遐想到一些人讀迷信、色情、反動的書而受害的實事，指jH｛卷需選取，否則百害無益。再遐想到一些死念書,只貪多，不用化的書呆子，于是指出開卷要善于思考，細(xì)致要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上還可遐想到那些見書就讀，念書即是目的的人，指出開卷要有籌劃，要目的明確。那里的遐想，很好地拓展了思緒，對開卷有益這個不全面、不科學(xué)的論題舉行了全面科學(xué)的闡發(fā)，論證充實，說服力強(qiáng)。2．遐想能搜集作文質(zhì)料。提起作文，同學(xué)們常感想沒什么可寫，無話可說。出現(xiàn)這種狀況的緣故原由大略有二：一是確實沒積貯幾多質(zhì)料，一是有質(zhì)料而不善于變更和檢索。著實，一個中學(xué)生有十幾年的生存履歷，讀了成百卜千的文章，不就應(yīng)無話可說，主要緣故原由是不善于遐想，不能實時變更貯存在腦中的質(zhì)料。要是掌握了退想這個武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會有說不完的話，用不完的質(zhì)料。如寫《勤能補(bǔ)拙》的議論文，首先從時間上睜開遐想，就會想到呂蒙篤志就學(xué)而令人另眼相看；閻若璩愚而苦鉆經(jīng)史，終成學(xué)者；章學(xué)成愚而勤學(xué)，終有所成；童第周受苦研討，得到第一個百分等。再從地域上睜開遐想，就會想到外國的威特、愛迪生、達(dá)爾文等，幼年應(yīng)聲遲頓，爾后勤勞學(xué)習(xí)，終成各人的事例。另外，睜開相反遐想，還可想到自恃聰明，不勤勞學(xué)習(xí)，結(jié)果變得平庸無能的方仲永等。這樣從時空上、正反偏向上睜開遐想，貯存在腦中的質(zhì)料就會綿延不停地涌現(xiàn)出來，供你選取，聽你調(diào)遣，從而寫出資料充實，論據(jù)充實，有說服力的文章來。3．遐想能為警惕寫法架起橋梁。學(xué)生作文常嗣于謀篇結(jié)構(gòu)，困于開頭著末，難于尋求到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)伎倆。那里很緊張的緣故原由是缺乏遐想。要是睜開遐想，就架起了所作標(biāo)題與范文之間的橋梁，探求到適當(dāng)?shù)膶懽饕獙懢盃钗?，我們可遐想到朱自清《綠》中寫梅雨潭多條理睜開的方法：團(tuán)體形貌_具體形貌葉遐想映襯想象升華。同時學(xué)習(xí)多角度多側(cè)面形貌和多種修辭的綜合運用。寫人物的心田活動，可遐想到《母親》，警惕描繪生理活動的種種手段：行動形貌、覺得形貌、幻覺形貌、心田獨白和風(fēng)物陪襯等。作文時展開遐想，種種范例文章就會體現(xiàn)于腦際，種種體現(xiàn)會不停涌現(xiàn)出來4．遐想能使作文語言富厚生動。語言的缺少，體現(xiàn)為頭腦的缺少；語言的呆板，體現(xiàn)為頭腦的呆板。遐想能生動頭腦、富厚頭腦，從而使文章語言富厚多采、生動生動。遐想能使語言形象生動。宋人宋祁《玉樓春》中的紅杏枝頭春意鬧，有人以為一鬧字卓絕千古。作者正是從眼前目今的盎然春意，發(fā)達(dá)生機(jī)遐想到人們鬧元宵等節(jié)日的熱烈氣氛和感人情形，覺得非用鬧字不能表達(dá)出眼前目今之景，心中之情?？梢婔[字正是遐想的結(jié)晶。王安石東風(fēng)又綠江南岸中的綠由到、過、滿等十幾字修改而來，也正是作者由東飆遐想到春天中百草萌生，千里江岸一片新綠的情形而篩選確定的，從而把看不見的東風(fēng)轉(zhuǎn)換成光顯的視覺形象。修辭格是使語言生動形象的緊張手段，而遐想則是修辭格構(gòu)成的基本要領(lǐng)。朱自清老師由淡淡的、細(xì)細(xì)的、時斷時續(xù)的荷花香睜開相似遐想，想到了遠(yuǎn)處高樓--渺茫的歌聲，從而構(gòu)成貼切生動的比喻?？傊?，好的作文需要學(xué)生大膽的遐想，作文教學(xué)是一項長期的艱苦的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地