高中生物科學史教學現(xiàn)狀及應用對策

高中生物科學史教學現(xiàn)狀及應用對策當生物科學教育的熱點議題，國內(nèi)外眾多的科學教育工作者己經(jīng)認識到科學史教育對提高學生科學素養(yǎng)的重要性,并大力提倡把科學史納入到科學課程中。《課標》的目標中對學生提出明確要求,要求學生獲得生物學各方面的基礎知識,要求學生了解社會上與生物相關的技術的主要發(fā)展方向和成就,對生物科學發(fā)展歷史上的重大事件耳熟能詳。如何利用好科學史培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)呢？在教學時對于不同的科學史內(nèi)容應采取不同的教學策略。一、以歷史發(fā)展過程漸漸引導學生科學探索生物科學史是前人探究生物學知識的過程史,一般要經(jīng)歷提出問題，做出假設，設計實驗，實施實驗的過程。所以學習生物科學史先讓學生親身體會科學家是如何困惑于問題,如何假設問題的答案,考慮從哪些途徑去解決問題,并以此漸漸養(yǎng)成探究的態(tài)度,方法和思維品質(zhì),這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。例如,在“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)中，在格里菲斯的實驗中為什么加熱殺死的S型菌與R型菌結合注射到小鼠體內(nèi)小鼠死了呢？S型菌體內(nèi)哪個是轉(zhuǎn)化因子呢？在提出問題的情況下讓學生自己思考如何設計實驗解決問題。最后展現(xiàn)科學家的實驗過程和評價學生實驗過程。二、作為背景知識在新課前引出教材中問題探討欄目中的科學史,一般帶有趣味性,在新課前引用,可創(chuàng)設問題情景，為新知識的學習作的鋪墊。例如:在學生學習“降低化學反應活化能—酶”一節(jié)內(nèi)容前,介紹1773年意大利科學家斯帕蘭札尼研究鷹消化作用的巧妙實驗,排除物理性消化提出化學性消化。這種方式導出酶的學習,引起學生學習興趣。圖片三、作為知識延伸介紹知識發(fā)展前沿高中生物新教材有些科學史材料出現(xiàn)在課后的科學史話，學家的故事，科學前沿等欄目中,這些科學史材料可作為擴展性的閱讀材料,應引導學生課外自己閱讀,并要求學生交流讀后感。例如,在學完細胞膜的結構特點之后,可以讓學生了解2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究,讓學生接觸科學的前沿。四、根據(jù)教學需要插入科學史在生物學教學中,有意識有目的地穿插生物科學史內(nèi)容,這種方法較為常見.例如:伴性遺傳的學習可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,從而激發(fā)學生的學習興趣,并從中學勻道爾頓不放過身邊小事,一對心中疑惑認真分析研究的科學態(tài)度,以及敢于承認自己是色盲并公之子眾的這種獻身科學尊重科學的精神。又如在學習伴X染色體隱性遺傳病時,教師可提到血友病并補充介紹這種著名的皇家病事件,通過故事充分調(diào)動了學生對科學知識的學習興趣,順利將學生引入相關生物學知識的教學中。靈活運用穿插法進行生物科學史教學,既可以創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生的興趣也可在新課教學中用來幫助學生了解動態(tài)的知識,并給學生以啟迪和教育,教學針對性強,占用時間短,不會影響到整個教學的設計而喧賓奪主,適合當前的教學實際,較受教師的青睞,是使用頻率較高的科學史教學方法。高中生物新教材《遺傳與進化》模塊基本是按照生物科學史進程來安排教學內(nèi)容的,遺傳學是在解決遺傳的規(guī)律是什么，遺傳物質(zhì)是什么，遺傳物質(zhì)具有什么結構，傳物質(zhì)如何復制和如何控制多膚鏈的生成等一系列問題的過程中發(fā)展起來的,環(huán)環(huán)相扣,形成知識體系。高中生物學