現(xiàn)代性視野下的高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)(湖北咸寧版)

老師去哪兒？西工大附中劉建榮工作室——現(xiàn)代性視野下的高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)2014.2.222014年2月22日于湖北咸寧一個風(fēng)靡全國的節(jié)目師：學(xué)霸，你會唱大歷史嗎？生：不會啊師：那我教你好了生：好啊師：二輪二輪大歷史

HowIwanderwhatyouare?生：你有跑調(diào)哦！……老師，去哪兒（歷史二輪復(fù)習(xí)版）一個充滿創(chuàng)意的改編我的班里有個人很酷上知天文下知地理他的手段有一點多牽著我學(xué)會了歷史謝謝你配合我的小乖乖你是我教過最美的學(xué)霸紐扣住一個班的幸福愛著你呀風(fēng)雨無阻一個充滿創(chuàng)意的改編生：師：老師老師我們?nèi)ツ睦镅剑坑形以诰吞觳慌碌夭慌聦W(xué)霸學(xué)霸我是你的大樹一生為你打基礎(chǔ)這是第一次當(dāng)你的老師我們的心情都有點復(fù)雜你拼命發(fā)芽我白了頭發(fā)一起寫下一撇一捺！一個充滿創(chuàng)意的改編生：師：我的老師是個神話（當(dāng)然咯）搞定高考絕代風(fēng)華（哈哈）就算有天你掉光了牙（哎呦）我也可以帶你去火辣辣（耶）老師老師我們?nèi)ツ睦镅接形以诰吞觳慌碌夭慌聦W(xué)霸學(xué)霸我是你的大樹一生為你打基礎(chǔ)一個充滿創(chuàng)意的改編生：生：師：老師老師我們?nèi)ツ睦镅侥憔褪俏业奶齑蠛偷卮髮W(xué)霸學(xué)霸時間的手一揮你是永遠(yuǎn)的神話！啦啦啦啦啦啦啦啦……（二輪二輪大歷史HowIwander我又跑調(diào)了?。┮粋€充滿創(chuàng)意的改編生：師：師：“在孩子撫育和成長的關(guān)鍵時刻，爸爸去哪兒了？”

“這檔節(jié)目所引發(fā)的，將不只是關(guān)于親子教育理念和方法的討論，還將或多或少承載起更新社會性別觀念的功用，有助于推動性別角色多元化、彈性化的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變”“男性家庭角色的重構(gòu)，是一個跨文化的具有現(xiàn)代性蘊(yùn)意的發(fā)展趨勢?！?/p>

——上海社會科學(xué)院家庭研究中心主任徐安琪

（FatherAbsence）父親缺失現(xiàn)代性缺失

（modernityAbsence）一個熱播節(jié)目的啟發(fā)一個溫馨的追問高考?xì)v史復(fù)習(xí)存在“現(xiàn)代性”的缺失嗎？在學(xué)生成長的關(guān)鍵時刻，歷史二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代性在哪里？一、以現(xiàn)代性理念反思高考二輪復(fù)習(xí)

——在理想與現(xiàn)實的反差中思考二、以現(xiàn)代性原則設(shè)計二輪復(fù)習(xí)模式

——在實踐與創(chuàng)新的探索中前行三、以現(xiàn)代性視角觀察二輪復(fù)習(xí)課堂

——在視野與標(biāo)準(zhǔn)的開拓中超越報告要點第一部分以現(xiàn)代性理念反思高考二輪復(fù)習(xí)——在理想與現(xiàn)實的反差中思考

一群可敬的理想主義者四項考查：加大學(xué)習(xí)和研究方法考查加大對學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力的考查重視對基本歷史理論理解和運(yùn)用的考查重視對學(xué)生“史識”的考查——國家考試命題中心主任：劉芃一群可敬的理想主義者六大原則：通過高考引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)高考不需要死記硬背培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的能力使命題更加符合中學(xué)生的認(rèn)知特點命題應(yīng)反映學(xué)術(shù)前沿命題應(yīng)隱含基本價值觀——高考?xì)v史上海命題組長：李宏圖一群可敬的理想主義者回歸知識本位，突出能力考查，彰顯學(xué)科價值。——李樹全從理想到理性；從游離到回歸；從專業(yè)性到平民化；從成人化到適齡性。——孫雙武一份叫好的專家點評題目中所選用的兩幅地圖，均出自高校歷史專業(yè)《中國歷史地理沿革》的教材。所涉及的行政區(qū)劃變遷、歷史地理沿革內(nèi)容，在現(xiàn)行的高中歷史教材中均未涉及?？粗@樣的題目，作為中學(xué)一線教師，真的是憤恨不已，悲憤交加！不由得怒問：中學(xué)課堂教學(xué)的邊界到底在哪里？！

——《做反思的實踐者》一位悲憤的老師本來個人的理解是應(yīng)該各抒己見的，卻無奈要服從這種思維上的“八股”，讓自己的思維變得模式化，從長遠(yuǎn)來看，它抹殺了思維的創(chuàng)造性和主動性，不益于個人發(fā)展。當(dāng)然，這也是應(yīng)試教育所帶來的無奈，我們需要一桿統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量，確?？荚嚨墓焦岢鲞@些，只是希望通過高考制度的改革，在不遠(yuǎn)的將來，我們能夠剔除這一弊端，想出更科學(xué)的方法去考量人才，使學(xué)弟學(xué)妹們受益?！?013年高考某考生一群無奈的學(xué)生項目內(nèi)容平均分Ⅰ卷Ⅱ卷政治歷史地理2010158.8270.9287.3657.5057.7845.102011167.5568.7598.8058.5651.7257.272012166.5177.5288.9962.6950.2653.562013158.9270.2288.760.745.5952.63陜西2010—13年文綜學(xué)科成績分布表135154人一組令人深思的數(shù)據(jù)與2012年相比，2013年文綜平均分下降近8分，主要原因是歷史均分在降低（約5分）。項目內(nèi)容文綜平均分歷史一卷二卷2010158.8257.7826.3230.462011167.5551.7222.2629.462012166.5150.2621.7328.532013158.9245.5919.5826.01陜西省2010—2013年文綜、歷史學(xué)科成績分布表2010至2013年歷史均分逐年下降達(dá)12分。一組令人深思的數(shù)據(jù)在學(xué)生成長的關(guān)鍵時刻，歷史二輪復(fù)習(xí)“去哪兒”？一個理性的思考現(xiàn)實與理想的結(jié)合點到底在哪里？歷史二輪復(fù)習(xí)的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)在哪里？現(xiàn)代性思辨性規(guī)范性能力化要素化時代性針對性高效性方法化什么是二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代性？階段化一個不成熟的回答第二部分以現(xiàn)代性原則設(shè)計二輪復(fù)習(xí)模式

——在實踐與創(chuàng)新的探索中前行在哪栽樹？栽什么樹？——2013年洛陽年會李偉科追問考試是一只兔子，與其想逮住它，不如守株逮兔。多種幾棵樹，總會守到兔子。新課程帶來的變革，我們領(lǐng)會了多少？一句話，多去栽樹。

——2011年武漢年會劉芃講座實錄在哪栽樹？栽什么樹？二輪復(fù)習(xí)模式設(shè)計的基本原則：縱向的階段化與橫向的要素化相結(jié)合宏觀的體系化與微觀的要點化相結(jié)合多維的思辨性與單向的陳述性相結(jié)合史實、史觀、史法、史識相結(jié)合高考的時代性與能力的基礎(chǔ)性相結(jié)合解題的方法化與答題的規(guī)范化相結(jié)合如何栽樹？專題+

通史整合專題+

模塊整合專題+

國別史整合專題+

史觀引領(lǐng)專題+

史法引領(lǐng)專題+

能力引領(lǐng)專題+

解題方法引領(lǐng)專題+

學(xué)科價值（熱點）引領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)實踐中的八種模式在創(chuàng)新與實踐的探索中前行模式一：專題+通史整合第1講

歷史學(xué)習(xí)與歷史思維——學(xué)法指要第2講

高考備考與能力塑造——復(fù)習(xí)指津第3講

中華文明的初步形成——商周時期第4講

文明發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型——春秋戰(zhàn)國時期第5講

社會進(jìn)步與文明嬗變——秦漢唐宋時期第6講

近代前夜的挑戰(zhàn)與應(yīng)對——明清時期（參考一：郭富斌模式）第7講

現(xiàn)代化的艱難起步——19世紀(jì)中期第8講

社會的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型——19世紀(jì)末20世紀(jì)第9講

中國的現(xiàn)代化發(fā)展道路（一）中國道路的再思考——中共對中國革命道路的探索（二）探索具有中國特色的社會主義道路（三）“封閉”與“開放”——新中國外交歷程模式一：專題+通史整合（參考一：郭富斌模式）第10講

“光榮”的時代—古代希臘和羅馬第11講

“發(fā)現(xiàn)”的時代—14～16世紀(jì)的世界第12講

“理性”的時代—17、18世紀(jì)的世界第13講

“工業(yè)化”的時代—19世紀(jì)的世界第14講

“探索發(fā)展”的時代—20世紀(jì)前半期第15講

“對抗”的時代—“冷戰(zhàn)”時期第16講

“劇變”的時代—八十、九十年代以來第17講

思想的力量—近代以來的民主思想與實踐第18講

改革的命運(yùn)—歷代改革回眸模式一：專題+通史整合（參考一：郭富斌模式）——楊寧一主編《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識》運(yùn)用全新的文明史觀呈現(xiàn)歷史研究新思路配合歷史新課標(biāo)內(nèi)容擴(kuò)展師生教學(xué)新視野（參考二：楊寧一模式）模式一：專題+通史整合中國古代史第一章中華文明的起源與初步發(fā)展第二章中華文明的持續(xù)發(fā)展第三章中華文明的高峰第四章轉(zhuǎn)型前夜的中華文明中國近現(xiàn)代史第一章嘉道之際的轉(zhuǎn)向與西方殖民主義的東侵第二章文明的歷史拐點第三章從器物到制度的累進(jìn)中國現(xiàn)代史第一章再造文明第二章社會主義現(xiàn)代化的歷程模式一：專題+通史整合（參考二：楊寧一模式）世界古代、中世紀(jì)史第一章史前時代——從舊石器到新石器第二章古代農(nóng)業(yè)文明世界近代史第一章工業(yè)文明的曙光第二章工業(yè)文明的來臨世界現(xiàn)代史第一章轉(zhuǎn)型期的震蕩與探索第二章工業(yè)文明在世界范圍內(nèi)的全面展開第三章走向21世紀(jì)的人類文明（參考二：楊寧一模式）模式一：專題+通史整合模式一：專題+通史整合課例展示：

半球化時代——兩極格局下的世界政治與經(jīng)濟(jì)

湖北省鄂南高級中學(xué)陳太會（參考：專家團(tuán)隊模式）模式二：專題+模塊整合——何成剛、張漢林、沈為慧主編第一章近三年高考大題綜述及高分突破策略——執(zhí)筆人：沈為慧何成剛張漢林第二章思想與觀念：史觀得失與人類的智愚第一節(jié)東西方重大思想觀念變遷及其后果第二節(jié)歷史觀對人類認(rèn)識世界的特殊影響第三節(jié)學(xué)會用歷史智慧服務(wù)自己造福世界——執(zhí)筆人：朱曉章張巧萍黃健文第三章經(jīng)濟(jì)與生活：社會生產(chǎn)與人類的處境第一節(jié)中國古代經(jīng)濟(jì)的特點與社會生活變化第二節(jié)中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會生活變化第三節(jié)世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會生活變化——執(zhí)筆人：李付堂嚴(yán)洪祿王輝模式二：專題+模塊整合（參考：專家團(tuán)隊模式）第四章政治與秩序：社會管理之道的利與弊第一節(jié)中國古代社會的政治制度及其實踐第二節(jié)世界潮流中的中國政治現(xiàn)代化歷程第三節(jié)世界政治制度的重大演變及其特點——執(zhí)筆人：王宏偉孫玲玲第五章文化與文明：認(rèn)同與發(fā)展的離合悲歡第一節(jié)中國社會文化與文明發(fā)展主要表現(xiàn)第二節(jié)西方社會文化與文明發(fā)展主要表現(xiàn)第三節(jié)不同文明的交往與發(fā)展模式的選擇——執(zhí)筆人：毛經(jīng)文楊山坡（參考：專家團(tuán)隊模式）模式二：專題+模塊整合第六章科學(xué)與技術(shù)：創(chuàng)造性發(fā)展與破壞省思第一節(jié)中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程第二節(jié)西方科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程第三節(jié)創(chuàng)造性發(fā)展和創(chuàng)造性破壞的后果——執(zhí)筆人：張漢林張軒劉松柏第七章戰(zhàn)爭與和平：人類交往的經(jīng)驗和教訓(xùn)第一節(jié)古代中國對域外的認(rèn)識與交往第二節(jié)近現(xiàn)代中國對外關(guān)系重大演變第三節(jié)二戰(zhàn)后世界的格局與國際關(guān)系第四節(jié)人類交往的悲喜劇與世界前途——執(zhí)筆人：朱可李杰（參考：專家團(tuán)隊模式）模式二：專題+模塊整合第八章歷史與現(xiàn)實：關(guān)于恒熱點問題的考察第一節(jié)生態(tài)環(huán)境與人類生存第二節(jié)民生問題與社會和諧第三節(jié)民族情感與家國天下第四節(jié)制度創(chuàng)新與社會管理——執(zhí)筆人：李南亮王春（參考：專家團(tuán)隊模式）模式二：專題+模塊整合模式三：專題+國別史整合

中國史整合美國史整合英國史整合法國史整合德國史整合日本史整合俄國史整合從國際關(guān)系的角度上講，歷史本質(zhì)上是大國的角逐，強(qiáng)國的舞臺，其主角是大國、強(qiáng)國！一、前工業(yè)革命時代：奠定了資產(chǎn)階級革命與工業(yè)革命的基礎(chǔ)。二、工業(yè)革命時代：世界霸主。三、第二次工業(yè)革命時代：走向衰落。四、第二次世界大戰(zhàn)：世界霸主地位完全喪失。五、二戰(zhàn)后：淪為美國的附庸。英國史整合（見周學(xué)森博客）模式三：專題+國別史整合

（參考：周學(xué)森模式）整合一：（1）殖民地時期（1585-1775）（2）大陸擴(kuò)張時代（1775-1898）（3）海外擴(kuò)張時代（1898-1945）（4）全球擴(kuò)張時代（1945-）

整合二：（1）開國奠基、韜光養(yǎng)晦（18世紀(jì)晚期—19世紀(jì)中期）（2）南北統(tǒng)一、羽翼漸豐（19世紀(jì)中期——20世紀(jì)初期）（3）抓住機(jī)遇、橫空出世（一戰(zhàn)后——40年代中期）（4）富強(qiáng)鼎盛、獨占鰲頭（二戰(zhàn)后）美國史整合模式三：專題+國別史整合

1、唯物史觀2、全球史觀（整體史觀）3、現(xiàn)代化史觀（近代化史觀）4、文明史觀5、社會史觀6、生態(tài)史觀模式四：專題+史觀引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)一：關(guān)注轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明信息文明文明史觀轉(zhuǎn)型期轉(zhuǎn)型期1.革命史觀：中國民主革命的先行者——從廣州起義到辛亥革命、二次革命再到國民革命運(yùn)動(百折不撓爭取民族獨立)；從改良主義到舊三民主義再到三民主義的發(fā)展(與時俱進(jìn)與民主理念)2.現(xiàn)代化史觀：中國現(xiàn)代化的光輝先驅(qū)——推翻君主專制制度，建立中華民國及臨時政府頒布的政策法令構(gòu)成了中國近代化的里程碑（《臨時約法》的突破：法國思想、美國體制、中國國情）3.文明史觀：中國近代文明的杰出建設(shè)者

——建構(gòu)五權(quán)分立學(xué)說，規(guī)劃建立民主政治三個步驟（軍政、訓(xùn)政、憲政）；民族意識與世界意識（五族共和、反帝聯(lián)俄，聯(lián)合平等待我之民族）充滿理性色彩。4.整體史觀：影響亞洲和世界歷史發(fā)展的杰出政治家——推動亞洲覺醒、開創(chuàng)亞洲第一共和國。5.社會生活史觀：斷發(fā)易服改稱呼、平等禮節(jié)現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)二：自覺運(yùn)用、科學(xué)運(yùn)用、綜合運(yùn)用例1：用多元史觀評價孫中山例2（2012年全國新課標(biāo)卷1第40題）以近現(xiàn)代城市交通信號燈的誕生和發(fā)展歷程小切口地切入，反映大時代，涉及到工業(yè)（科技）革命、科技成果、城市化、社會生活、文明進(jìn)步等知識層面，體現(xiàn)了現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會史觀等多種史觀，只有我們把多種史觀結(jié)合起來，才能對近現(xiàn)代交通信號燈的誕生和發(fā)展問題形成深刻和全面的認(rèn)識。強(qiáng)調(diào)二：自覺運(yùn)用、科學(xué)運(yùn)用、綜合運(yùn)用例3（2012年全國新課標(biāo)卷1第41題）評析中國近代歷史“沖擊——反應(yīng)”模式，從縱向看是中國近代社會發(fā)展史，主要體現(xiàn)的是現(xiàn)代化史觀；從橫向看則把中國近代社會發(fā)展與世界發(fā)展聯(lián)系起來，主要體現(xiàn)的是全球史觀（整體史觀）。我們在審題和答題的時候，若能自覺運(yùn)用新史觀進(jìn)行引領(lǐng)，則對中國近代歷史“沖擊——反應(yīng)”模式的認(rèn)識更具宏觀性和穿透性。強(qiáng)調(diào)二：自覺運(yùn)用、科學(xué)運(yùn)用、綜合運(yùn)用模式五：專題+史法引領(lǐng)比較史學(xué)研究方法計量史學(xué)研究方法比較史學(xué)研究方法模式五：專題+史法引領(lǐng)比較是鑒別事物異同關(guān)系的一種思維方法。學(xué)生在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用比較方法對各種不同的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行多角度的分析和對照，歸納其異同，分析其成因，概括其發(fā)展規(guī)律，揭示其本質(zhì)，就是比較思維能力。所謂歷史比較研究，即運(yùn)用某種理論和方法對各種歷史現(xiàn)象的異同及其原因進(jìn)行實證的比較研究的實踐。從事歷史比較研究的一套理論和方法體系被稱之為比較史學(xué)（Comparativehistory）。比較是一種研究方法，也是一種思維方式?！耙?、研究歷史要尋求歷史的規(guī)律性，不運(yùn)用比較法，難以獨立地找出多少帶有普遍性的歷史規(guī)律性。二、在闡述歷史時，要說明某一過程的進(jìn)化，不把它與其他過程進(jìn)行比較，也是不能解決問題的。三、要寫出一部綜合性的著作，不進(jìn)行比較研究，是難以成書的。四、在我們進(jìn)行所謂‘結(jié)構(gòu)解釋’時，必須把該事物的內(nèi)涵物與一個更為普遍的過程加以比較。”——波蘭著名史學(xué)家托波爾斯基“我已使用了一個有神力的魔杖（apowerfulmagicwand），其名即比較方法（thecomparativemethod）”

——“比較史學(xué)之父”馬克·布洛赫（MarcBloch）模式五：專題+史法引領(lǐng)比較史學(xué)研究方法歷史比較研究方法在高考中在應(yīng)用及對策——以2013年新課標(biāo)全國卷一為例（40%）題號對比對比類型第24題對比秦國與東方六國橫向比較對比周代分封制與秦朝中央集權(quán)制度縱向比較第25題對比宋代前后的儒學(xué)縱向比較第31題對比胡佛和羅斯福的反危機(jī)措施縱向?qū)Ρ鹊?5題對比中國的經(jīng)濟(jì)體制改革與蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策縱向比較第41題對比漢唐時期的地方行政區(qū)劃縱向比較第45題戊戌變法與明治維新的比較橫向比較第46題選修二洋務(wù)派與維新派辦報的比較縱向比較第47題越南戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭的對比縱向比較模式五：專題+史法引領(lǐng)首先，確定比較的主體；其次，明確比較的類型；其三，掌握比較的原則；其四，選擇比較的角度。1、橫向比較和縱向比較；2、中西比較和古今比較；3、宏觀比較和微觀比較4、外延比較和內(nèi)涵比較；5、同源史料和異源史料比較6、原始史料和二手史料比較1．相關(guān)性原則；2．對應(yīng)性原則；3．重點性原則；4．時代性原則；應(yīng)對策略比較史學(xué)研究方法計量史學(xué)（QuantitativeMethodofHistory）又稱歷史計量分析方法或歷史定量分析方法。是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計學(xué)方法和電子計算機(jī)技術(shù)，通過各種數(shù)據(jù)關(guān)系，揭示和認(rèn)識歷史的一種方法。

計量史學(xué)研究方法模式五：專題+史法引領(lǐng)“一種科學(xué)，只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。”——馬克思今天，計量史學(xué)的研究方法不僅在經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域，在政治史、文化史、社會史（包括人口史、家庭史、婦女史）等領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用。模式五：專題+史法引領(lǐng)計量史學(xué)研究方法年份計量史學(xué)研究方法在近年來高考中的考查情況2007廣東卷第19題、四川卷第39題2008廣東卷第26題、天津卷第37題、寧夏卷第30題、四川卷第37題、39題2009全國卷一第15題、第37題、全國卷二第15題、廣東卷第15題2010新課標(biāo)版全國卷一第27題、大綱版全國卷第14題、安徽卷第21題、廣東卷第18題、39題2011全國卷一第17題、安徽卷20題、海南卷第22題2012全國卷第35題、安徽卷第15題、18題、22題2013全國卷一第41題、福建卷第19題、四川卷第3題、浙江卷第18題、重慶卷第6題、第9題、安徽卷第12題、15題、天津卷第7題、北京卷第41題、海南卷第14題、15題、23題、24題、27題模式五：專題+史法引領(lǐng)題號命題角度命題特點第14題與政治史相結(jié)合由定量分析進(jìn)行定性分析第15題與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)合由定量分析進(jìn)行定位分析第23題與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)合由定量分析進(jìn)行定性分析第24題與文化史相結(jié)合由定量分析進(jìn)行定性分析第27題與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)合由定量分析進(jìn)行特點分析《計量史學(xué)研究方法在2013年高考中的應(yīng)用》

——以海南卷為例（22%）模式五：專題+史法引領(lǐng)計量史學(xué)研究方法1、以數(shù)字信息材料和表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖為載體，要求學(xué)生將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化成為歷史知識和文字信息。2、表格內(nèi)不同欄目之間具有比較和歸納的功能，需要學(xué)生對此進(jìn)行加工、提煉。3、材料信息呈現(xiàn)方式比較隱蔽和多樣，需要在表中挖掘有效信息，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。模式五：專題+史法引領(lǐng)命題特點計量史學(xué)研究方法1、要認(rèn)真審讀數(shù)據(jù)和圖表，重點關(guān)注圖表的標(biāo)題、圖注和數(shù)據(jù)的變化。其中：數(shù)據(jù)注意大??；表格注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化；餅狀圖注意各項數(shù)據(jù)的比例關(guān)系；柱狀圖注意相互間數(shù)據(jù)的高低變化；曲線圖注意與時間聯(lián)系反映的高低起伏。2、學(xué)會用定量分析進(jìn)行定性分性、定位分析、特點分析應(yīng)對策略模式五：專題+史法引領(lǐng)對教師而言，應(yīng)加強(qiáng)史學(xué)理論研究，加強(qiáng)史法教學(xué)。對學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專題的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律和方法。計量史學(xué)研究方法如果說高考是光緒皇帝的話，那么考試大綱就是慈禧太后

一．獲取和解讀信息

1、理解試題提供的圖文材料和考試要求2、理解材料，最大限度地獲取有效信息3、對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀二．調(diào)動和運(yùn)用知識

4、辨別歷史事物和歷史解釋5、理解歷史事實，分析歷史結(jié)論6、說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點三．描述和闡釋事物

7、客觀敘述歷史事物8、準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征9、認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋四．論證和探討問題

10、運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。11、運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點12、獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法模式六：專題+能力引領(lǐng)基礎(chǔ)性層次性發(fā)展性獲取和解讀信息調(diào)動和運(yùn)用知識描述和闡釋事物論證和探討問題低級、基本高級、發(fā)展模式六：專題+能力引領(lǐng)41、閱讀材料，完成下列要求。（12分）歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。圖9東漢十四州示意圖

圖10唐開元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。模式六：專題+能力引領(lǐng)2013年高考新課標(biāo)全國卷一第41題的教學(xué)啟示1、歷史地圖冊在歷史教學(xué)中的缺失，就是一種現(xiàn)代性的缺失！2、有效利用歷史地圖冊，回歸“左圖右史”的歷史傳統(tǒng)，就是一種現(xiàn)代性的復(fù)位！模式六：專題+能力引領(lǐng)2013年高考新課標(biāo)全國卷一第41題的教學(xué)啟示觀察思考：中國古代君主專制制度還體現(xiàn)在軍事、法律、官吏的選拔和地方行政區(qū)劃等方面。以地方行政區(qū)劃的發(fā)展沿革為例，說明君主專制是如何加強(qiáng)的。

——《歷史地理圖冊》（人民版）高考真的沒有邊界嗎？第一，有效利用歷史地圖，可以使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用歷史思維理解具體事件，培養(yǎng)歷史思維的深刻性與廣泛性。第二，有效利用歷史地圖，可以在宏觀和整體的層面上理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、比較性和辯證性。第三，有效利用歷史地圖，可以讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)思維自主性和發(fā)散性。

——王生《有效利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力》

（2012年《歷史教學(xué)》第03期）是先知還是內(nèi)功？秦朝中國古代地方行政區(qū)劃沿革建立—郡縣制——《中國歷史地圖集：歷代疆域變遷（臺灣版）》西漢東漢發(fā)展—州制——《中國歷史地圖集：歷代疆域變遷（臺灣版）》中國古代地方行政區(qū)劃沿革唐朝北宋——《中國歷史地圖集：歷代疆域變遷（臺灣版）》變革—道路制中國古代地方行政區(qū)劃沿革元朝——《中國歷史地圖集：歷代疆域變遷（臺灣版）》清朝完善—省制中國古代地方行政區(qū)劃沿革唐朝元朝山川形便犬牙交錯、以北制南中國古代地方行政區(qū)劃沿革①我國古代地方行政區(qū)劃的設(shè)置始終處于動態(tài)的變化之中，并隨著社會的發(fā)展而不斷演變，變革是絕對的，穩(wěn)定則是相對的。②不同歷史時代，各地區(qū)在行政區(qū)劃中的地位是有差異的。一般說來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為發(fā)達(dá)地區(qū)，其行政區(qū)劃的地位較高，設(shè)置也比較密集；反之，則地位較低，設(shè)置也比較稀疏。③盡管我國每個歷史時期行政區(qū)劃單位都在變化，但變化最大，最為頻繁的是地方最高一級行政區(qū)劃單位，秦為郡；漢為郡與國；魏晉南北朝和隋為州；唐為道；宋為路；元為行??；明為布政使司；清為省。其轄區(qū)范圍、行政職責(zé)和官員的設(shè)置都有差異。中國古代地方行政區(qū)劃沿革特點：④歷時兩千余年，我國古代地方行政區(qū)劃中最穩(wěn)定的單位是縣，它始終是我國古代行政區(qū)劃中最基本和最低一級的單位，有極強(qiáng)的穩(wěn)定性。⑤愈早設(shè)置的行政區(qū)劃單位，隨著時代的發(fā)展，有地位愈低的發(fā)展趨勢，如縣是我國最早出現(xiàn)的行政區(qū)劃單位，在秦漢降為二級行政區(qū)劃單位，魏晉南北朝則降為三級行政區(qū)劃單位，至元明時期則降為四級行政區(qū)劃單位。⑥我國古代地方行政區(qū)劃系統(tǒng)一直處于不斷的演變之中，秦漢為二級制；魏晉南北朝為三級制；隋為二級制；唐宋為三級制；元、明為三級和四級混合制，以四級為主；清代為三級制?？梢?，我國古代地方行政區(qū)劃在郡縣制時代以二級制為主，州制時代和道路制時代以三級制為主，省制時代前期以四級制為主，后期以三級制為主。中國古代地方行政區(qū)劃沿革特點：“古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”

——宋代鄭樵“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”

——梁啟超優(yōu)良的傳統(tǒng)輕視的現(xiàn)實1、在教材觀上：重教材輕歷史地圖冊。歷史地圖冊和填充圖冊成為了“擺設(shè)”。2、在教材內(nèi)容利用上：重視“歷史結(jié)論和史實”的灌輸而輕視“該結(jié)論形成過程”的探究；重視對教材中“文字內(nèi)容”的學(xué)習(xí)而輕視對“歷史地圖”的有機(jī)運(yùn)用。3、在課程資源開發(fā)上，重視對文字史料、音像史料、圖畫（含漫畫）史料的開發(fā)，而輕視對歷史地圖的開發(fā)和利用?！皥D文內(nèi)容圍繞教學(xué)重點、難點，以圖釋文，采用多種直觀、形象、生動的表現(xiàn)形式，并配有“讀圖指要”，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”

——《歷史圖冊》前言寶貴的資源本質(zhì)的要求歷史本質(zhì)的要求是過程性的?！獓铱荚囍行膭⑵M

古人學(xué)習(xí)歷史就有“左圖右史”的習(xí)慣。充分利用區(qū)域地圖，無論對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程與方法”，還是培養(yǎng)與拓展他們的思維能力都能起到很好的效果?！跎?、該圖反映歷史現(xiàn)象或歷史事件的空間狀態(tài)2、圖中各種特殊符號所表達(dá)的歷史含義3、綜合圖中的地圖語言所表達(dá)出來的歷史主題——岳麓版必修一地圖冊培訓(xùn)教師孫若梅識圖的方法圖7

中國古代部分都城示意圖例1（2013年高考北京卷第13題)讀圖7，判斷下列各項表述正確的是A．漢武帝在②頒布推恩令B．北魏孝文帝從③遷都到②C．②和④先后是兩宋的都城D．明太祖在①廢除了丞相制度1、常用勤用，形成最基本的時空觀識圖的方法例2（2013年高考浙江卷第15題）．公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合秦滅六國先后順序的部分排列是A．②③①⑤B．②①⑤⑥C．①③⑤④D．④③⑤⑥1、常用勤用，形成最基本的時空觀識圖的方法例3、（2013年高考福建卷第13題）．建安十三年（208年），曹操親率大軍號稱80萬屯兵江北，周瑜率兵數(shù)萬布防江南，大戰(zhàn)（參見圖6）一戰(zhàn)即發(fā)。時值隆冬季節(jié)，北風(fēng)呼嘯。周瑜憂心忡忡，孔明密曰：“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風(fēng)?！边@里“東風(fēng)”指A．自西北吹向東南的風(fēng)B．自東南吹向西北的風(fēng)C．劉備統(tǒng)領(lǐng)的孫劉聯(lián)軍D．增援的船只及燃燒品1、常用勤用，形成最基本的時空觀識圖的方法例4（2013江蘇卷22題）材料一（見右側(cè)示意圖）：北伐戰(zhàn)爭前夕中國政治形勢示意圖（1926年）（1）指出材料一反映的當(dāng)時中國所處的政治狀況。2、有效用，注意地圖圖例和標(biāo)題表達(dá)的歷史信息識圖的方法例5（2013江蘇20題）歷史地圖是展現(xiàn)前人活動與地理空間結(jié)合的重要史料。觀察地圖，理解準(zhǔn)確的是

A．冷戰(zhàn)風(fēng)云籠罩，造成分裂與對抗

B．柏林被分區(qū)占領(lǐng)，局部熱戰(zhàn)出現(xiàn)

C．美蘇操縱歐洲，北約與華約對峙

D．德國實現(xiàn)統(tǒng)一，西歐走向聯(lián)合識圖的方法2、有效用，注意地圖圖例和標(biāo)題表達(dá)的歷史信息例6、（2013高考新課標(biāo)全國卷34題）．圖6中①②③④分別是不同時期的歐洲局部圖。符合德國歷史發(fā)展進(jìn)程的是②③④A．③②④① B．④③①② C．①④③②

D．④①②③3、對比用，注意地圖的線性變化識圖的方法例7、（2013年高考安徽卷20題）．“圖說歷史”是解讀歷史的一種方式。圖5地圖中白色區(qū)域的不斷擴(kuò)大，反映了

圖5A．天主教的傳播 B．西方人眼中的世界C．羅馬帝國的擴(kuò)張D．“日不落帝國”形成3、對比用，注意地圖的線性變化識圖的方法例8、（2013年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第41題）閱讀材料材料一：太和殿，清朝皇帝治國理政的場所材料二：白金漢宮（左）和唐寧街10號（右），自18世紀(jì)中期至今分別為英國王宮和首相官邸提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較。（12分）4、對比用，注意表象與本質(zhì)的關(guān)系識圖的方法例9、“武昌起義后宣布獨立的省份為什么主要分布在南方？5、充分用，注意歷史思維的培養(yǎng)。識圖的方法

——王生《有效利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力》

高考題——一定是可解之題

一定有共性的解題之基——基本的知識要求一定有宏觀的命題思路——基本的知識框架一定有規(guī)范的解題要求——基本的解題方法

——山東省實驗中學(xué)高級教師鐘紅軍模式七：專題+解題方法引領(lǐng)最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。

——達(dá)爾文模式七：專題+解題方法引領(lǐng)一、選擇題模塊二、材料解析題模塊三、開放性試題模塊四、選修題模塊高考試題四大模塊題型分類、命題依據(jù)、題型特征、解題技法概念型數(shù)據(jù)型比較型判斷型推理型程度型因果型排序型情境型圖片型組合型階段特征型文化常識型史學(xué)研究型

選擇題模塊模式七：專題+解題方法引領(lǐng)1、背景（原因、條件）類2、影響（意義、作用）類3、表現(xiàn)（內(nèi)容）類4、特點類5、異同（比較）類6、說明類7、變化類8、本質(zhì)（實質(zhì)）類9、啟示（認(rèn)識）類材料解析題模塊模式七：專題+解題方法引領(lǐng)材料題解析題的解題方法——“四分法”、“四定法”

1、四分法：題引、材料、出處、設(shè)問2、四定法：定向、定法、定位、限定模式七：專題+解題方法引領(lǐng)材料題解析題的解題方法——“四定法”

材料解析題設(shè)問部分結(jié)構(gòu)組成根據(jù)材料回答根據(jù)所學(xué)知識回答根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答綜合上述材料回答注意：一般來說，定位詞前往往會有關(guān)鍵的限定詞，限定答題的時間、空間、角度等。背景原因條件目的

特點

內(nèi)容成就

實質(zhì)

影響作用

意義

啟示認(rèn)識等概括

分析比較

說明評析

指出列舉等定向詞定法詞定位詞公式一：根據(jù)定向詞，確定答案來源定向詞分類定向詞暗含答案來源答案肯定在材料中，這種設(shè)問不受教材束縛

答案肯定在教材中，材料只不過是個引子答案一定在教材和材料中，結(jié)合材料有效信息和教材結(jié)合點答案肯定在材料間遞進(jìn)或并列或轉(zhuǎn)折的關(guān)系中，根據(jù)前面的設(shè)問和答案得出認(rèn)識和結(jié)論根據(jù)材料和所學(xué)知識回答綜合上述材料回答設(shè)問間的遞進(jìn)或并列或轉(zhuǎn)折關(guān)系材料教材材料+教材根據(jù)材料回答根據(jù)所學(xué)知識回答如：概括、列舉、分析、指出、比較、說明、評析、評價公式二：根據(jù)定法詞，確定答題基本思路定法詞既承擔(dān)命題人對學(xué)生歷史學(xué)科思維方法的考查，又為學(xué)生正確解題提供思路和方法。1、背景（原因、條件）類2、影響（意義、作用）類3、表現(xiàn)（內(nèi)容）4、特點類5、異同（比較）類6、說明類7、變化類8、本質(zhì)（實質(zhì)）類9、啟示（認(rèn)識）類公式三：利用定位詞，確定材料解析題的分類公式四：通過限定詞，確定答案的時間、空間和角度（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認(rèn)識。（10分）例1（2011年高考新課標(biāo)全國卷一第40題）

（定向詞）（定向詞）（定法詞）（定法詞）（定位詞）（定位詞）（定位詞）（限定詞）（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出城市道路交通信號燈誕生的歷史背景。（6分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡述影響20世紀(jì)交通信號燈重大改進(jìn)的主要科技成果。（10分）（3）根據(jù)城市交通信號燈的發(fā)展歷程，說明技術(shù)進(jìn)步在哪些方面改善了城市生活。（9分）（定向詞）（定向詞）（定向詞）（定法詞）（定法詞）（定法詞）（定位詞）（定位詞）（定位詞）例2（2012年高考新課標(biāo)全國卷一第40題）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示。（15分）（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出我國古代海洋利用的特點。（10分）（定向詞）（定法詞）（定位詞）（定向詞）（定法詞）（定位詞）（定位詞）例3（2013年高考新課標(biāo)全國卷一第40題）

“四步法”列觀點——表態(tài)度——論證——總結(jié)開放性試題模塊第41題儼然已經(jīng)成為高考中的一塊試驗田，繼2010年由材料題發(fā)展成為評論（述）題之后，2013年又由評論題發(fā)展成為說明題。模式七：專題+解題方法引領(lǐng)方法一：思維建模法

（一）改革的分類（二）改革的原因（背景、條件）（三）改革成敗的因素（五）改革的啟示（四）改革的評價選修題模塊——選修一模式七：專題+解題方法引領(lǐng)方法二：課外延伸法（中）李悝變法、趙武靈王胡服騎射、王莽改制、兩稅法、張居正一條鞭法、張之洞湖北新政、清末新政、預(yù)備立憲、國民政府幣制改革、新生活運(yùn)動、西藏的農(nóng)奴制改革（外）大化改新、彼得大帝改革、斯托雷平改革、日本戰(zhàn)后民主化改革、德國戰(zhàn)后民主化改革、現(xiàn)代企業(yè)改革選修題模塊——選修一模式七：專題+解題方法引領(lǐng)思維建模法

（一）評價要求（二）評價原則（三）評價角度（要素）（四）評價方法

（五）注意事項

選修題模塊——選修四模式七：專題+解題方法引領(lǐng)一切歷史都是當(dāng)代史。——克羅齊（意）

歷史是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話?！枺ㄓⅲ?/p>

模式八：專題+學(xué)科價值（熱點）引領(lǐng)“歷史教育有了價值尊嚴(yán)才會受尊重”，“放棄價值引領(lǐng)，就是放棄歷史教育！”

——《中史參》主編任鵬杰

以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材——高考命題原則模式八：專題+學(xué)科價值（熱點）引領(lǐng)1、倡導(dǎo)思維養(yǎng)成（批判性思維、辯證思維、證據(jù)意識）2、倡導(dǎo)制度和科技創(chuàng)新3、倡導(dǎo)民族團(tuán)結(jié)4、倡導(dǎo)和平與發(fā)展5、倡導(dǎo)關(guān)注民生6、倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)前沿7、倡導(dǎo)民主法治、人文理性8、倡導(dǎo)關(guān)注時政熱點，強(qiáng)調(diào)歷史責(zé)任感和使命感9、倡導(dǎo)國際視野和國際意識第三部分以現(xiàn)代性視角觀察二輪復(fù)習(xí)課堂——在視野與標(biāo)準(zhǔn)的開拓中超越我看過幾本書？我讀過幾本專業(yè)雜志？我研究過幾個教學(xué)設(shè)計（教學(xué)案例）？我聽過幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課？我參加過幾次學(xué)術(shù)會議？我發(fā)表過幾篇文章？我主編或參編過幾部教輔資料？我對高考的動態(tài)了解嗎？我對網(wǎng)絡(luò)資源的利用充分嗎？……教學(xué)視野的邊界我深深地體會到，教學(xué)視野的邊界決定教學(xué)與復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也決定著高考的邊界，因此我一次次的追問與反省自己：2007-2013年高考國內(nèi)學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名（表一）排名姓名被引用的學(xué)術(shù)著作次數(shù)1白壽彝《中國通史》112錢乘旦《英國通史》《世界現(xiàn)代化進(jìn)程》《論明治維新的失誤》《英國文化模式溯源》《英國工業(yè)革命中的人文災(zāi)難及其解決》《沉疴猛藥——土爾其的凱末爾改革》1111113馬克壵《世界文明史》34吳于廑、齊世榮《世界史》25高德步《世界經(jīng)濟(jì)通史》2——黃牧航教學(xué)視野的邊界2007-2013年高考國內(nèi)學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名（表二）排名姓名被引用的學(xué)術(shù)著作次數(shù)6張海鵬《中國近代通史》27許滌新《中國資本主義發(fā)展史》28張晉藩《中國法制通史》《中國法律的傳統(tǒng)與近代化轉(zhuǎn)型》119吳國盛《科學(xué)的歷程》210徐中約（臺灣）《中國的近代史：1600-2000中國的奮斗》2——黃牧航教學(xué)視野的邊界2007-2013年高考國外學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名排名姓名被引用的學(xué)術(shù)著作次數(shù)