英語專業(yè)學(xué)年論文

英語專業(yè)學(xué)年論文英語專業(yè)學(xué)年論文語音是口頭交際的基礎(chǔ),也是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的英語專業(yè)學(xué)年論文，供大家參考。英語專業(yè)學(xué)年論文范文一：情感過濾效應(yīng)在外語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文從情感過濾效應(yīng)學(xué)講出發(fā)，解釋了語言教學(xué)經(jīng)過，不僅是認(rèn)識(shí)經(jīng)過，教授知識(shí)的經(jīng)過，而且是情感溝通的經(jīng)過。同時(shí)，筆者以為情感過濾學(xué)講不夠完善，不能解釋語言教學(xué)中的各種現(xiàn)象，進(jìn)而提出了本人的看法。論文關(guān)鍵字：情感過濾效應(yīng)情感溝通經(jīng)過情感過濾理論(AffectiveFilters)是在一九八三年由西方語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的。他的理論可用正面圖講明：Filter(過濾器)Input(語言習(xí)得機(jī)制)(學(xué)習(xí)者的能力)他以為，在語言教學(xué)經(jīng)過中，教師講授的語言知識(shí)(即Input輸入)需經(jīng)過一個(gè)情感過濾器(即filter)的作用方可進(jìn)入學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)制(即languageacquisitiondevice)，其后再轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語言能力(acquirerscompetence)。[1]所謂情感過濾器是指師生關(guān)系。他以為，在語言教學(xué)經(jīng)過中教師采取愈理想的態(tài)度，情感過濾器的阻力則愈小;若情感過濾器阻力降至最低點(diǎn)，過濾時(shí)老師的輸入對學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)制將呈完全開放狀態(tài)，可完全通過過濾器而直達(dá)學(xué)生，使其獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]這樣，學(xué)生就會(huì)激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)要求更多的輸入，同時(shí)也能夠獲得更多的輸入。克拉申(Krashen)提出的情感過濾理論把語言學(xué)理論與語言教學(xué)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)起來，以為語言是通過接受可理解性輸入而產(chǎn)生的。由此能夠看出，情感過濾學(xué)講是符合教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律的，有它新穎性，對語言教學(xué)活動(dòng)，十分是對外語教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。教學(xué)經(jīng)過是老師、學(xué)生的主要實(shí)踐活動(dòng)。凱洛夫的（教育學(xué)）以為，教學(xué)經(jīng)過是一種在老師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的知識(shí)技能，培養(yǎng)一定觀點(diǎn)和道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)過。[2]即教學(xué)經(jīng)過是一種特殊的認(rèn)識(shí)經(jīng)過。這一理論雖有一定的科學(xué)性，但它僅從哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論角度去講明教學(xué)經(jīng)過的特點(diǎn)，忽略了教學(xué)經(jīng)過中其它成份，十分是心理成份的研究，因此不可避免地出現(xiàn)了簡單化和片面的傾向。根據(jù)這一理論，老師只要專業(yè)知識(shí)豐富、扎實(shí)、備好課，就能夠使學(xué)生學(xué)好知識(shí)。其實(shí)不然，從心理學(xué)角度去看，教學(xué)經(jīng)過不僅是一種認(rèn)識(shí)經(jīng)過，教育論文還包含情感溝通經(jīng)過。教學(xué)經(jīng)過不僅需要知識(shí)，而且離不開情感。換言之，教學(xué)經(jīng)過中的認(rèn)識(shí)經(jīng)過應(yīng)通過情感溝通經(jīng)過進(jìn)行，良好的情感溝通經(jīng)過是認(rèn)識(shí)經(jīng)過的必要條件和重要保證。老師的情感，十分是對學(xué)生的良好情感，對于教學(xué)經(jīng)過的順利進(jìn)行，對于提高教學(xué)效果，具有重要作用。不難看出，情感過濾講將這一心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用學(xué)于語言教學(xué)中，并能形象地解釋這一經(jīng)過中的諸現(xiàn)象，不能不講是一個(gè)奉獻(xiàn)。但是筆者以為，情感過濾講亦有其不夠完善之處，它還不能完美的解釋教學(xué)經(jīng)過的各種現(xiàn)象。本文下面提出三個(gè)改良型情感過濾效應(yīng)圖，并以此為基礎(chǔ)提出若干看法。情感過濾效應(yīng)圖I該圖示含義如下：1、語言教學(xué)經(jīng)過是老師與學(xué)生間的雙向活動(dòng)，在這一活動(dòng)中老師為主導(dǎo)方面，而學(xué)生一方為主體方面。老師的職責(zé)是將教學(xué)內(nèi)容盡可能地、最大限度地輸入到學(xué)生一方。學(xué)生一方的任務(wù)則是應(yīng)盡可能地、最大限度地將老師輸入的知識(shí)吸收，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備。這是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的主要任務(wù)。2、語言教學(xué)順利進(jìn)行的中介體是師生間的情感過濾機(jī)制(即情感過濾器)。換言之，教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件是師生間的良好情感紐帶。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。[3]心靈是世界觀、道德觀、個(gè)性品質(zhì)的總稱。情感是心靈的窗口，心靈的接觸主要是通過情感來實(shí)現(xiàn)的。由此可知，在教學(xué)經(jīng)過中，師生雙方不僅在教授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在進(jìn)行心靈的接觸教學(xué)經(jīng)過不僅包含講授的理智(認(rèn)識(shí))經(jīng)過，而是包含感染、感受的情感經(jīng)過。參加教學(xué)經(jīng)過的，不僅有正式的課程(教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的)，而且還有老師、學(xué)生的精神、道德相貌、教和學(xué)的態(tài)度等心靈方面的非正式課程。美國心理學(xué)家華爾特B科勒斯涅把這種非正式課程稱為看不見的課程[3]。這種看不見的課程正是通過感情的渠道傳遞到老師和學(xué)生雙方的。簡言之，語言教學(xué)經(jīng)過要求師生間保持良性的情感紐帶以保證其順利進(jìn)行。師生間情感融合，情感過濾機(jī)制的阻力則小，有利于知識(shí)的傳播和吸收;反之，情感過濾機(jī)制的阻力則大，不利于知識(shí)的傳播和吸收。3、語言教學(xué)經(jīng)過中師生間的情感溝通是互為依存，互相激發(fā)的。任何一方的情感變化都會(huì)影響對方，引起對方的情感變化，進(jìn)而影響情感過濾機(jī)制阻力的強(qiáng)弱變化，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。情感過濾效應(yīng)圖Ⅱ體育論文圖Ⅱ可稱最佳情感過濾效應(yīng)圖。其含義為：在語言教學(xué)經(jīng)過中，當(dāng)師生雙方的情感紐帶到達(dá)最佳狀態(tài)時(shí)，即處于最為融洽狀態(tài)時(shí)，情感過濾機(jī)制的阻力趨于0，老師對學(xué)生的輸入呈完全開放狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制也同樣處于完全開放的狀態(tài)。此時(shí)老師與學(xué)生同處于最佳情感狀態(tài)之中，保證并協(xié)助知識(shí)教授經(jīng)過處于最佳狀態(tài)。詳細(xì)來講，在最佳情感過慮效應(yīng)下，作為教學(xué)經(jīng)過主導(dǎo)一方的老師的良好本身精神風(fēng)貌及時(shí)對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、鼓勵(lì)、期望等會(huì)激發(fā)學(xué)生對老師油然而生的親近感、順從感、敬仰感。這種情感的產(chǎn)生會(huì)直接從學(xué)生的眼神、面部表情、語言、行動(dòng)中反應(yīng)給老師。師生雙方在這種情感的相互刺激下，老師一方的授講積極性得到充分發(fā)揮;學(xué)生一方積極的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度都會(huì)激發(fā)出來，進(jìn)而能最大地吸收老師所教授的知識(shí)。換言之，在這種最佳情感過濾效應(yīng)下，師生間掃除了情感上的壁壘，能在最融洽的氣氛中，使教學(xué)的主導(dǎo)一方充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，能使教學(xué)的主體一方充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而獲得最完美的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。情感過濾效應(yīng)圖示Ⅲ學(xué)生論文龍?jiān)淳W(wǎng)圖示Ⅲ亦可稱最差的情感過濾效應(yīng)圖。其含義為：在語言教學(xué)經(jīng)過中，當(dāng)老師與學(xué)生間的情感紐帶被毀壞，雙方無法進(jìn)行情感溝通時(shí)，情感過濾機(jī)制的阻力就會(huì)到達(dá)最大值，使老師對學(xué)生的知識(shí)輸入無法到達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制;進(jìn)而嚴(yán)重影響，甚至完全中斷學(xué)生對知識(shí)的吸收，使教學(xué)活動(dòng)中斷或形存實(shí)亡。詳細(xì)地講，在最差情感過濾效應(yīng)情況下，畢業(yè)論文由于師生雙方情感的嚴(yán)重對應(yīng)，學(xué)生一方難于或拒絕接受老師的知識(shí)講授，無論老師的知識(shí)水平多高，他們都拒絕接受;另一方面，學(xué)生的對立情感反應(yīng)到老師一方，老師的情感也遭到影響，進(jìn)而降低授課的積極性，講授水平不能正常發(fā)揮或到達(dá)拒絕授課的程度。如此反復(fù)反應(yīng)，就會(huì)造成惡性循環(huán)，輸入嚴(yán)重減弱或中斷，使教學(xué)經(jīng)過歸于失敗。克拉申的情感過濾理論將語言習(xí)得完全歸功于語言教學(xué)輸入者，習(xí)得者僅是個(gè)受感情因素影響的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重忽視了語言習(xí)得者輸出的價(jià)值和作用而過于片面。眾所周知輸入和輸出兩者之間相輔相成，互動(dòng)互補(bǔ)的關(guān)系，因而僅靠輸入不能使語言習(xí)得者準(zhǔn)確，流利地把握和使用語言，假如語言習(xí)得者想使他們所學(xué)的語言流利而又準(zhǔn)確，這不僅需要可理解的情感輸入更需要可理解的輸出，只要輸出才能使習(xí)得者觸發(fā)對己儲(chǔ)存的語言知識(shí)的穩(wěn)固和語言習(xí)得經(jīng)過中的問題得以糾正，進(jìn)而產(chǎn)生出修正后的再輸入，到達(dá)輸入的最終目的既輸出的最大化并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和語言規(guī)律。再者輸入和輸出兩者之間既需要互動(dòng)互補(bǔ)也需要相互轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得者對語言輸入材料中的知識(shí)的把握的準(zhǔn)確性和靈敏性，縮短學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的差距。以上簡單介紹了情感過濾理論及在此基礎(chǔ)上個(gè)人的一些考慮，筆者以為，情感過濾效應(yīng)在理論上是可信的，在實(shí)踐上是可行的。它對我們共外教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和交際方式的多樣化的出現(xiàn)，社會(huì)各界對外語教學(xué)的要求回越高，越全面。因而老師吸收新教學(xué)理論的同時(shí)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，自覺同學(xué)生建立正常的、良好的情感關(guān)系，獲得最佳情感過渡效應(yīng)，以獲得最完美的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1][2]S.D.Krashen.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguagelearning,Pergamon,Oxford.1981[3]凱洛夫.教育學(xué)[M].人民教育出版社,1951[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M.]教育科學(xué)出版社,2001[5]科勒斯涅克.英語專業(yè)學(xué)年論文范文二：情境教學(xué)法在警務(wù)英語白話教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要本文介紹了情境教學(xué)法在公安警察院校警務(wù)英語白話教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用，以及在詳細(xì)的教學(xué)經(jīng)過中怎樣創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生在情緒上投入情境、在特定情境中學(xué)習(xí)和提高警務(wù)英語白話，提高公安警察院校學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用水平，作者還總結(jié)了情境教學(xué)法在警務(wù)英語白話教學(xué)中的教學(xué)效果及影響其應(yīng)用的因素。關(guān)鍵詞情境教學(xué)法公安警察院校警務(wù)英語白話教學(xué)效果影響因素為了改革大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用水平，教育部于2004年年初公布了（大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)）。（大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)）明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，十分是聽講能力，加強(qiáng)其自學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)。提倡建立新的教學(xué)形式，且新的教學(xué)形式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中的主體地位。教育部還在（教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）(教高〔2007〕2號(hào))提出要促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽講能力的提高。在公安警察院校的大學(xué)英語教學(xué)中，警務(wù)英語白話教學(xué)屬于新出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其針對的教學(xué)對象是全校各個(gè)專業(yè)的本、專科學(xué)生。對于學(xué)習(xí)了多年英語的學(xué)生來講，不管其基礎(chǔ)多么薄弱，提高英語白話會(huì)話能力的愿望都是強(qiáng)烈的，警務(wù)英語白話課程，正好知足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這門課程的教學(xué)目的是對學(xué)生的聽、講、讀、寫中講的能力，也就是英語白話能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過這門課程的教學(xué)，幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展講的技巧和策略，以便有效地學(xué)習(xí)和提高白話水平。怎樣更好的使用有效的英語白話教學(xué)法,幫助學(xué)生把握白話技能、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，尤其是在警務(wù)活動(dòng)中英語會(huì)話的能力，并優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果，是筆者在教學(xué)經(jīng)過中一直在考慮的問題。情境教學(xué)法的理論根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義以為知識(shí)不是通過教授得到，而是在學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助別人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景中，即社會(huì)文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)經(jīng)過，所以建構(gòu)主義理論以為情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。老師應(yīng)借助于各種教學(xué)媒體和教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相協(xié)作、溝通，最后使得學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)對知識(shí)的意義的理解。情境化學(xué)習(xí)理論：情境化學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)是情境化的。建筑類論文情境化學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持兩條最基本的原則：一是對知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于一個(gè)真實(shí)度很高的情境中;二是學(xué)習(xí)需要社會(huì)交互與合作。創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過介入真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)教學(xué)理論：皮亞杰以為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)發(fā)生的前提。活動(dòng)可分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)習(xí)的發(fā)展是內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)雙重建構(gòu)的經(jīng)過。通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生在主動(dòng)介入整個(gè)活動(dòng)經(jīng)過中，獲得了感性認(rèn)識(shí)，最終，活動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維邏輯的構(gòu)成，進(jìn)而提高學(xué)生主體的整體認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。它要求從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出解決該問題的假設(shè)，通過不斷地解決問題，到達(dá)對事物更深入的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法在警務(wù)英語白話課程教學(xué)經(jīng)過中的應(yīng)用在教學(xué)經(jīng)過中，筆者結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。（實(shí)用警務(wù)英語白話教程）是筆者使用的警務(wù)英語白話教材，是一本融警務(wù)工作與語言學(xué)習(xí)技能的實(shí)用英語教材。全書由情景對話構(gòu)成，所有的情景對話均與警務(wù)工作的實(shí)際有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，具有鮮明的職業(yè)實(shí)用英語特點(diǎn)。如：日常警務(wù)服務(wù)、警務(wù)管理、案件調(diào)查/訊問/詢問等情景對話，為學(xué)生提供了豐富的語言素材與角色。該教材將英語的實(shí)用性放在首位，對話內(nèi)容真實(shí)體現(xiàn)警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)過與內(nèi)容，高度體現(xiàn)了語言的交際功能。語言在本質(zhì)上即是交際工具，而人們在使用語言的經(jīng)過即在語言情景中才能更好地學(xué)會(huì)語言。1、根據(jù)教材情景對話內(nèi)容，為語言交際創(chuàng)設(shè)物化情境和人化情境（實(shí)用警務(wù)英語白話教程）教科書的內(nèi)容均為詳細(xì)的警務(wù)工作情景下的英語對話，根據(jù)這些對話內(nèi)容，通過老師的語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段展現(xiàn)真實(shí)情境，呈現(xiàn)情景對話的背景環(huán)境即物化環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)多維、仿真的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的警務(wù)工作情境各個(gè)不同環(huán)節(jié)的要求，運(yùn)用英語進(jìn)行交際。物化環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望，不但很好地再現(xiàn)情景對話內(nèi)容，還有很多意想不到學(xué)生自由發(fā)揮的豐富語言內(nèi)容。在物化情境中的人的活動(dòng)自然就構(gòu)成人化情境。這體如今師生互動(dòng)、學(xué)生合作。在教與學(xué)經(jīng)過中，老師通過展現(xiàn)真實(shí)情境和真實(shí)情境的對話經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生在情感上投入對話發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生不要為了模擬而模擬，而是投入情境，將語言、能力、技巧相結(jié)合，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，更真實(shí)地體現(xiàn)語言交際的功能。這樣，學(xué)生在扮演對話中的警察或者外國人等不同角色時(shí)，能夠在情境中運(yùn)用語言交際時(shí)使英語聽講能力得到的鍛煉。2、情境熱身。情境熱身主要通過對特定情景對話內(nèi)容的初步了解，如了解該部分英語會(huì)話的內(nèi)容，總結(jié)對話基本經(jīng)過,解決疑難、生詞等，同時(shí)幫助學(xué)生把握相關(guān)詞匯。作為沒有實(shí)際執(zhí)法經(jīng)歷的在校學(xué)生，大家普遍缺乏對警察執(zhí)法與服務(wù)的親身體驗(yàn)，對執(zhí)法與服務(wù)的有關(guān)經(jīng)過、要求也不清楚。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定情景對話內(nèi)容的經(jīng)過中用英語講解有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生了解在特定警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)經(jīng)過中的真實(shí)情形，同時(shí)精心導(dǎo)入情境，激發(fā)交際活動(dòng);并采取微型情境模擬，片斷情境模擬、操練，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生模擬介入在該特定情境下的對話。這一經(jīng)過能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步的在情緒上投入，感受在這樣特定的對話情境下的語言表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在考慮方式上進(jìn)入用英語考慮的思維狀態(tài)。3深化情境。在教學(xué)經(jīng)過中，筆者在情境熱身的基礎(chǔ)上，利用教材中的設(shè)定情境，并對設(shè)定情境進(jìn)行細(xì)節(jié)化，根據(jù)實(shí)際警務(wù)活動(dòng)的情形，結(jié)合警察執(zhí)法服務(wù)的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對話。通過對話現(xiàn)場布置、學(xué)生介入模擬特定情境下的人物活動(dòng)與言語行為、制作對話經(jīng)過中使用的道具(執(zhí)法裝備)等方式，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的心理感受，進(jìn)而深化對話情境。教學(xué)經(jīng)過中，通過發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和老師在教學(xué)經(jīng)過中的有效引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將模擬情境過渡到真實(shí)情境，在情境熱身的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對話，即根據(jù)老師設(shè)定的模擬情境的實(shí)際需要進(jìn)行交際,利用手邊任何能夠利用的道具，在情境中，認(rèn)真進(jìn)行操練，用心投入，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)際語言交際能力。情境教學(xué)法在警務(wù)英語白話教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)在警務(wù)英語白話課程的教學(xué)經(jīng)過中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了所有的學(xué)生在課堂上開口講英語的目的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使學(xué)生把握了一定的提高英語白話能力的方法，提高了學(xué)生英語白話自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上提高了學(xué)生的