第四章第七節(jié)兒童認(rèn)知發(fā)展理論 -第五章

七學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展

學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展七六三四三皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論所面臨的挑戰(zhàn)

態(tài)度皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論二一皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)二一什么是認(rèn)知

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

認(rèn)知，也稱認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)范圍很廣的概念，涉及知識(shí)的獲得、加工、組織和應(yīng)用的復(fù)雜的心理活動(dòng)。從廣義上說(shuō)，認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺(jué)、記憶、理解、分類、評(píng)價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想像各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想，等等。狹義地說(shuō)，認(rèn)知就是思維或記憶。

什么是認(rèn)知

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

發(fā)展心理學(xué)家研究認(rèn)知主要想解決兩個(gè)問(wèn)題：1.描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長(zhǎng)。2.說(shuō)明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論具體運(yùn)算階段（7、8-11、12歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

形式運(yùn)算階段（12歲-15歲）

認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段又可分為六個(gè)小階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第一分階段（出生～1個(gè)月）

兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如吮吸反射），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就做吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第二分階段（1～4、4.5個(gè)月）

在先天發(fā)射基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)機(jī)體的整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源、用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第三分階段（4.5～9個(gè)月）

4個(gè)月后，兒童在視覺(jué)與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，以后經(jīng)常能用手摸、擺弄周圍的客體。這樣一來(lái)，兒童的活動(dòng)便不再囿于主體自身，而開(kāi)始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。于是就在主體和客體間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第四分階段（9～11、12個(gè)月）

在這一階段，目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)做目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開(kāi)蓋著物體的布。這表明兒童在做出這些動(dòng)作之前已有取得物體的意向。另外，兒童各動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，就像兒童以后能運(yùn)用概念來(lái)了解事物一樣，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第五分階段（11、12個(gè)月～1.5歲）

當(dāng)兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某個(gè)感興趣的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，而是在重復(fù)中做出一些改變，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到娃娃，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與娃娃間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了娃娃。兒童用新發(fā)現(xiàn)的拉毯子的動(dòng)作，達(dá)到了目的，這是智慧動(dòng)作發(fā)展中的一大進(jìn)步。但這時(shí)兒童還沒(méi)有形成沿著一定的方向目的去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

第六分階段（1.5歲～2歲）

這一階段的顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法之外，開(kāi)始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。如有一只微微開(kāi)口的小盒子，內(nèi)裝一條看得見(jiàn)的項(xiàng)鏈，兒童先是把盒子翻來(lái)覆去地看，或用小手指伸進(jìn)縫道去拿，但拿不到。后來(lái)兒童完全停止了動(dòng)作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合。做了好幾次這樣的動(dòng)作后，他突然用手拉開(kāi)盒子口，取得了項(xiàng)鏈。這種一張一合的嘴的動(dòng)作實(shí)際上是兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動(dòng)作模仿盒子張開(kāi)的情形，只是當(dāng)時(shí)他的表象能力還很差，仍需借助外部動(dòng)作表示。運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著感知?jiǎng)幼鲿r(shí)期的結(jié)束。前運(yùn)算階段（2-7歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

這一時(shí)期的兒童，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。如當(dāng)原型消失后，兒童用覺(jué)察不到的肌肉動(dòng)作來(lái)模仿某個(gè)人做過(guò)的怪動(dòng)作，進(jìn)行各種象征性游戲，用語(yǔ)詞表示某個(gè)人或某物，等等。前運(yùn)算階段（2～7歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

象征思維階段（2～4歲）

這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，所以這一階段稱象征思維階段。由于有了表象性功能使兒童能憑借意義所借來(lái)象征意義所指的事物，而意義所借和意義所指的分化就是思維的發(fā)生。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開(kāi)始的標(biāo)志。如兒童用小棒當(dāng)“槍”、用碎紙片當(dāng)“菜”，這里的棒和紙就是意義所借的象征符號(hào)，而“槍”和“菜”則是意義所指的被象征物。兒童在進(jìn)行象征思維時(shí)完成的任務(wù)，已不是出于實(shí)際情境的要求，而是憑借象征格式來(lái)進(jìn)行的。

前運(yùn)算階段（2～7歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

直覺(jué)思維階段（4～7歲）

這是從象征性思維階段向運(yùn)算思維過(guò)渡的階段。這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。特點(diǎn)如下：

1.沒(méi)有形成守恒概念

皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)。（守恒任務(wù)舉例）

前運(yùn)算階段（2～7歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

直覺(jué)思維階段（4～7歲）

有人對(duì)兒童的“運(yùn)算”做了四年的追蹤研究，結(jié)果表明兒童掌握各種“守恒”——物體的量不隨物體形狀的改變而改變——有一定的順序。最先掌握的是數(shù)目守恒（6-7歲），接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（7-8歲）、面積和重量守恒（9-10歲），最后是體積守恒。

前運(yùn)算階段（2～7歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

直覺(jué)思維階段（4～7歲）

2.自我中心所謂自我中心，就是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（“三座山”實(shí)驗(yàn)）

3.思維的不可逆性

具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

“運(yùn)算”一詞

是皮亞杰理論中的一個(gè)概念，含意：

1.運(yùn)算是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。

2.運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作，它既能朝一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.運(yùn)算具有一種守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)。

4.系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，它不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體（如一個(gè)類別、一個(gè)系列）。具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）群集結(jié)構(gòu)的形成去自我中心獲得了守恒性具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

群集結(jié)構(gòu)的形成：

群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。群集運(yùn)算主要有兩種：一種是類群集運(yùn)算，一種是系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程學(xué)習(xí)的分類

群集結(jié)構(gòu)的形成：兒童成人男孩女孩人生物動(dòng)物非動(dòng)物家畜非家畜牛非牛群集結(jié)構(gòu)具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

群集結(jié)構(gòu)的形成：

系列化群集運(yùn)算舉例：將一對(duì)參差不齊的小棒按長(zhǎng)度按順序排列整齊，這就要有系列的概念，知道A＞B,B＞C,演繹出A＞C的結(jié)論。形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，它的最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

形式運(yùn)算階段的兒童能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。如主試問(wèn)兒童：艾迪斯比蘇珊白些，艾迪斯比麗麗黑些，在這三人中，誰(shuí)最黑，誰(shuí)最白？如果這三個(gè)人站在兒童面前，那么即使6、7歲的兒童也能解決，但是用命題形式表達(dá)出來(lái)甚至使10歲的兒童也感到困難。形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程3學(xué)習(xí)的分類

具體運(yùn)算階段的兒童遇到多因素存在的問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策或回到無(wú)目的的嘗試錯(cuò)誤動(dòng)作當(dāng)中，而形式運(yùn)算階段的兒童能把物體和物體，或命題與命題組合起來(lái)，最后通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮，不再局限于事物具體的、有限的方面。而是依據(jù)某些可能或所有可能的組合去推論某一種現(xiàn)實(shí)性。第五章嬰幼兒的情緒情感發(fā)展(一)情緒與情感的概念人對(duì)客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)（二）兩者區(qū)別情緒具有較大的情境性，激動(dòng)性和暫時(shí)性情感具有較大的穩(wěn)定性，深刻性和持久性（二）情緒情感的種類（1）情緒的種類按照情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把情緒劃分為心境，激情和應(yīng)激三種情緒狀態(tài)。1．心境定義：心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。心境產(chǎn)生的原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。如：人所處的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位、對(duì)人有重要意義的事件、人際關(guān)系、激情和余波、健康狀況、自然環(huán)境變化等方面的因素。2

。激情激情是一種強(qiáng)烈的短暫的失去自我控制力的情緒狀態(tài)。如狂喜，暴怒，絕望，驚厥等。激情具有沖動(dòng)性，發(fā)生時(shí)強(qiáng)度很大，它使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表

應(yīng)激是出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)；它是人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)

（2）情感的分類（或高級(jí)情感的發(fā)展）按情感的社會(huì)內(nèi)容分，不把情感分為道德感，理智和美感。1．道德感（3歲開(kāi)始萌芽，中班告狀表現(xiàn)道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖、言語(yǔ)和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人在社會(huì)生活中能夠?qū)⒄莆盏纳鐣?huì)道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己的道德需要。當(dāng)人們用自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或別人的思想、言圖、言論、行為時(shí)，認(rèn)為符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生肯定性的情感，如果認(rèn)為不符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生

2．理智感理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿髡胬頃r(shí)產(chǎn)生求知欲，了解認(rèn)識(shí)未知事物時(shí)有興趣和好奇心；在解決疑難問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)遲疑驚訝和焦躁，問(wèn)題解決后產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜悅和快慰；在堅(jiān)持自己看法時(shí)有了強(qiáng)烈的熱情，這些都屬于理智感的范疇。3．美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物的美與丑時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（四）情緒情感的功能1適應(yīng)功能2動(dòng)機(jī)功能3組織功能4信號(hào)功能5感染功能二情感情感產(chǎn)生的理論（一詹姆斯一蘭格情緒說(shuō)（二情緒評(píng)估——興奮學(xué)說(shuō)（啊諾德）（三情緒三因素說(shuō)（美國(guó)心里學(xué)家沙赫）三嬰幼兒的情緒情感發(fā)展原始的情緒反應(yīng)1．本能的情緒反應(yīng)觀察和研究普遍表明，兒童出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反應(yīng)，如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動(dòng)等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。經(jīng)過(guò)多年的研究，現(xiàn)在人們普遍傾向認(rèn)為，原始的、基本的情緒是進(jìn)化來(lái)的，是不學(xué)就會(huì)的，天生的，兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。2．原始情緒的種類華生的研究行為主義的創(chuàng)始人華生（1919）根據(jù)對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了：新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛(ài)。華生還詳細(xì)描述了這些情緒的原因和表現(xiàn)：（1）怕華生認(rèn)為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當(dāng)嬰兒安靜地躺著時(shí)，在其頭部附近敲擊鋼條，會(huì)立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當(dāng)身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會(huì)發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。（2）怒怒是由于限制兒童運(yùn)動(dòng)引起的。如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準(zhǔn)活動(dòng)，嬰兒會(huì)發(fā)怒，他把身體挺直，或手腳亂蹬。（3）愛(ài)愛(ài)由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。如，撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會(huì)使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開(kāi)手指、腳趾。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒(méi)有分化為若干種。有些人認(rèn)為新生兒的原始情緒只能區(qū)分為愉快和不愉快，所謂愉快，僅是“不是不愉快”的表現(xiàn)而已。二）情緒的分化1、布里奇斯的情緒分化理論加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他認(rèn)為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂(lè)、痛苦兩種情緒；6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個(gè)月時(shí)，快樂(lè)情緒又分化出高興和喜愛(ài)；18個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。2、林傳鼎的情緒分化理論我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為兒童情緒分化的過(guò)程可以分為三個(gè)階段：（1）泛化階段（0～1歲）

0.5～3個(gè)月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4～6個(gè)月，開(kāi)始出現(xiàn)由社會(huì)性需要引起的喜歡、忿急。（2）分化階段（1～5歲）這一階段兒童情緒開(kāi)始多樣化，從3歲開(kāi)始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛(ài)等20多種情感，同時(shí)一些高級(jí)情感開(kāi)始萌芽，如道德感、美感。（3）系統(tǒng)化階段（5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會(huì)化。這個(gè)時(shí)期道德感、美感、理智感等多種高級(jí)情緒達(dá)到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。二、學(xué)前