小學語文閱讀教學有效策略

小學語文閱讀教學有效策略摘要：隨著新課程教育改革的推進，小學語文教育教學也隨之發(fā)生了巨大的變革。在開放課堂教學形式，活躍課堂氛圍的學習前提下，對學生的語文閱讀學習也提出了新的要求。摒棄傳統(tǒng)陳舊的語文閱讀教學模式，通過有效的教學形式和適宜的教學手段來進行課堂閱讀教學，使學生能在教師的教學引領下，逐步深入地掌握閱讀學習方法，用以高效指導自己的閱讀學習行為。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略引言我國現(xiàn)今針對教育事業(yè)推出了新課程改革，其對教學方式與教學理念都有了新的要求。在小學語文的閱讀教學過程中，教師要注重提升自身的教學水平，在閱讀教學中運用多元化的教學方式，為學生創(chuàng)設高效的語文閱讀教學課堂。在閱讀教學過程中，要重點培養(yǎng)學生的情感表達能力和對情感的感知力，教師要為學生創(chuàng)設較為有趣的教學課堂內(nèi)容，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，進而激發(fā)學生的自主學習能力。1小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的意義構(gòu)建視野的急速擴展小學階段的學生對于外界充滿了好奇，而形形色色的書籍則滿足了學生的好奇心，這也是閱讀能力培養(yǎng)在小學階段可進行的原因之一。學生通過閱讀可以了解超越其經(jīng)驗世界的很多東西，比如宇宙、歷史以及小說中的奇幻世界等等。修養(yǎng)與涵養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在閱讀中能夠了解到古人的各種心境和情懷，可以體會文天祥的愛國精神，體會蘇軾的樂觀豁達，體會李白的飄逸欲仙等等。通過對文學名著，尤其是我國古代文學成就的學習，學生的心性得以錘煉，精神得以升華。學習能力的提升學生對閱讀能力的掌握還能夠顯著地提升其學習能力。在閱讀中，學生的字詞辨析能力、語句理解能力、斷句能力、對文章信息的把握能力等方面均能夠獲得較大的突破，而這顯然也反過來影響到了其學習本身。2小學語文閱讀教學有效策略2.1與學生建立良好的師生關系，拉近與學生之間的距離對于教師來說，應該真正放下身段，積極走進學生中間，與學生之間建立一種相對平等的關系，成為學生良師的同時，盡量和學生做朋友，這樣才能和學生打成一片，與學生進行平等溝通，真正了解學生的實際學習需求，以及在學習過程中面臨的各種問題。這樣教師在制定閱讀教學計劃的時候，才會更加具有針對性。多給學生贊美和鼓勵，傾聽學生心聲，逐漸拉近教師與學生之間的心理距離改變以往緊張的師生關系，進而將學習變成一種樂趣，這樣學生才能更加具有積極性，學習的熱情才會更高。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，由于這是一篇描寫少數(shù)民族節(jié)日的課文。因此在教學過程中，可以首先從傳統(tǒng)節(jié)日說起?？梢栽谡n前事先給小學生布置一定的預習任務，讓小學生搜集有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等等，然后在課前讓小學生講述自己的預習成果。接下來，可以以此為切入點，像小學生提問:“同學們。你們聽說過潑水節(jié)嗎?它是哪個民族的節(jié)日呢?”如果小學生知道，還可以讓小學生簡單的進行介紹，從而對潑水節(jié)這個少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日形成一定初步的印象，為接下來的學習打下良好基礎。在講解課文的過程中，調(diào)動小學生的想象力，例如，在講到“西雙版納的鳳凰花開了傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)?！钡臅r候，可以讓小學生聯(lián)想自己就在西雙版納，感受歡樂的節(jié)日氣氛，從而營造出一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，為閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。2.2語文閱讀教學中，要著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力閱讀學習重在對學生閱讀思考能力的培養(yǎng)和訓練。由于小學生的理解能力和認知水平還有待培養(yǎng)，因而依托語文課堂教學的基本載體，通過設計相應的閱讀教學問題來培養(yǎng)學生的思考能力便成為了閱讀教學的主要學習形式。縱觀當前的閱讀教學實踐，雖然學生的閱讀學習思維能夠得到有效激發(fā)，但多數(shù)學生的閱讀思考能力并不是很強。學生的閱讀思維往往只停留在文章的表面情節(jié)上，如果不進行深入的挖掘和思考，并不能起到擴散思維并進一步培養(yǎng)學生閱讀思考能力的學習目的。因此，教師在閱讀教學過程中，要善于抓住文本閱讀內(nèi)容的思考點，要緊扣文章的閱讀重點、難點以及基礎知識點和語言文字的訓練點，在激發(fā)學生的質(zhì)疑思維的同時，引導學生逐步強化自己的閱讀思考能力。例如，在教學部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以抓住課題引領學生進行有效質(zhì)疑。如，老屋為什么總也倒不了呢，是被施了魔法了嗎？在閱讀整篇文章的過程中，也可以不斷激發(fā)學生的探究學習興趣。“老屋為什么一次又一次地說著自己到了倒下去的時候了，為什么在最后它依然還站在那兒，邊曬太陽，邊聽著小蜘蛛講故事呢”？老師引領學生不斷質(zhì)疑，不斷探究，在促進學生主體思維的閱讀教學前提下，著力培養(yǎng)了學生的閱讀思考能力。展開學生綜合語用能力鍛煉隨著教學的不斷推進，教師還可以基于閱讀文章的分析解讀來鍛煉學生的綜合語用能力。當講到一些很好的語句時，教師要讓學生多做這些語言的分析解讀讓學生用心品味這些語言的特點，將其中的描寫刻畫方式做吸收掌握，在今后的寫作訓練中可以慢慢嘗試將這些內(nèi)容用到自己的作文中。不僅如此，教師還可以結(jié)合一些典型句型來和學生一同做剖析，并且首先從造句訓練出發(fā)，讓學生展開相應的語言應用。這樣的教學過程既是就閱讀課堂的延伸，這也能夠讓學生的語言能力得到良好培養(yǎng)與構(gòu)建，這才是閱讀教學要達到的綜合實施效果。結(jié)束語以上內(nèi)容充分說明了小學語文教學中閱讀教學的重要性。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主要教學內(nèi)容，采用多元化教學方式豐富課堂教學，促使學生能夠主動地參與到閱讀學習中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，推動我國