小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育時(shí)期的一門(mén)必修課，在課堂教學(xué)中存在著許多難題，令我感到很疑惑。隨著新課程改革的深化，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已愈來(lái)愈被人們所熟悉，但大多時(shí)候音樂(lè)課只是被看成學(xué)習(xí)歌曲的課來(lái)上，如何大面積提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率，增進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，這對(duì)每一名音樂(lè)教師來(lái)講，是面臨的最大的課題。在我的教學(xué)中，碰到了很多客觀環(huán)境的阻礙，下面我來(lái)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生愛(ài)好呢？這是我剛接觸音樂(lè)教學(xué)以后碰到的要解決的首要問(wèn)題。農(nóng)村的小孩，接觸音樂(lè)的機(jī)遇較少，在他們眼里，只要會(huì)唱歌就好了，關(guān)于音樂(lè)的一些常識(shí)全然就不想去了解，沒(méi)有樂(lè)感沒(méi)有節(jié)拍感，怎么去唱好一首歌呢？更有的小孩只想著學(xué)習(xí)流行歌曲，關(guān)于講義上要教學(xué)的歌曲，他們都感覺(jué)落伍了，因此大多數(shù)學(xué)生在音樂(lè)課上是不喜愛(ài)開(kāi)口唱的，專(zhuān)門(mén)是男生，上音樂(lè)課關(guān)于他們來(lái)講成了一種負(fù)擔(dān)。我不想我的音樂(lè)課因此而受到阻礙，更不想他們享受音樂(lè)的權(quán)利被剝奪，我要讓他們喜愛(ài)各類(lèi)音樂(lè)，真正的感受到音樂(lè)的美。第一，要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè)。若是要更好的明白得音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了。音樂(lè)是有靈魂的，只有效心去聆聽(tīng)，才能體會(huì)那種來(lái)自靈魂深處的情感。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重聆聽(tīng)的作用在課堂上一首歌曲應(yīng)聆聽(tīng)3-5次，只有熟悉的東西才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能令人感愛(ài)好。我在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，盡可能找出歌曲中重復(fù)或轉(zhuǎn)變重復(fù)的地址，加以分析比較，幸免枯燥的反復(fù)演唱，將有典型代表性的音樂(lè)節(jié)拍型提掏出來(lái)加以練習(xí)，觸類(lèi)旁通，降低難度。在聽(tīng)完歌曲后，請(qǐng)同窗試著找出節(jié)拍型，提掏出來(lái)后，率領(lǐng)同窗們將節(jié)拍熟練后，又讓同窗們劃著拍子，聽(tīng)我清唱一遍，沒(méi)有了樂(lè)器的伴奏，學(xué)生們反倒聽(tīng)得加倍專(zhuān)注，在聽(tīng)的進(jìn)程中，將節(jié)拍型“篩”了一遍，聽(tīng)完后，學(xué)生自發(fā)的給了掌聲，因?yàn)樗麄冊(cè)谡J(rèn)真聆聽(tīng)的進(jìn)程中將“音樂(lè)的骨架”記在了內(nèi)心，再學(xué)唱時(shí)就比較容易了。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)。教師具有獨(dú)立的人格，學(xué)生也是具有獨(dú)立性格的。他們有自己的愛(ài)好愛(ài)好、氣質(zhì)和性格，是可不能以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。一個(gè)不尊重學(xué)生的教師，憑借教師的權(quán)威主義和治理主義來(lái)教育學(xué)生，只會(huì)熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，損害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。由此還可能使師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立中，使得整個(gè)課堂死氣沉沉二、如何教學(xué)生識(shí)譜？識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要緊內(nèi)容，但它又始終是一個(gè)困擾音樂(lè)教學(xué)的突出問(wèn)題“怎么教？”的話題一直以來(lái)備受教師關(guān)注。識(shí)譜進(jìn)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，猶如一道無(wú)法逾越的鴻溝，使他們望而卻步，這種被動(dòng)式的同意致使學(xué)習(xí)音樂(lè)愛(ài)好的大大降低。我以為識(shí)譜有以下幾個(gè)需要注意的地址。一、選曲由易到難在低年級(jí)教學(xué)進(jìn)程中，我從不刻意要求學(xué)生學(xué)唱歌曲樂(lè)譜，而是針對(duì)吸引力比較強(qiáng)的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。第一是選定不同難度的識(shí)譜曲，如一年級(jí)上學(xué)期的歌曲《瑪麗有只小羊羔》作為入門(mén)曲，全曲只用了do、re、mi三個(gè)音八末節(jié)，只利用了四分音符和八分音符。第二首是小童謠曲《閃爍的小星星》，全曲除樂(lè)句尾音是二分音符外，其余都是四分音符，超級(jí)簡(jiǎn)單易學(xué)。關(guān)于難度較大的一些樂(lè)曲進(jìn)行拆散教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的成效。如童謠《我的小綿羊》，由于原曲利用了反復(fù)跳躍記號(hào)，我把前半樂(lè)段安排在第一節(jié)課，完整樂(lè)曲安排在下節(jié)課，讓學(xué)生從兩節(jié)課間找到學(xué)習(xí)的一起點(diǎn)，跳躍性的教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)意外的收成，也解除他們對(duì)樂(lè)譜學(xué)習(xí)的畏懼感。由簡(jiǎn)單易學(xué)的片段開(kāi)始，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而做到以點(diǎn)帶面，大面積的調(diào)動(dòng)小孩們的學(xué)習(xí)氣氛。二、從單音開(kāi)始現(xiàn)代小學(xué)生從小就取得大量的音樂(lè)體會(huì)，可是小孩們聽(tīng)的音樂(lè)多是歌曲和器樂(lè)曲，幾乎接觸不到“唱名”。假設(shè)在音樂(lè)課上，咱們也很少進(jìn)行“唱名”的學(xué)習(xí)，那么小孩們把熟知的音名叫成數(shù)字1234也就不難明白得了，而“唱名”的學(xué)習(xí)也要從簡(jiǎn)單的單音1234567開(kāi)始，到音程、音階；識(shí)譜教學(xué)必然要循序漸進(jìn)，在熟悉音名的同時(shí)，加入游戲的引導(dǎo)，及趣味、知識(shí)性的融和的藝術(shù)氣氛中，感受音高的概念，不同年齡段學(xué)生要選擇不同的教學(xué)方式，年級(jí)從低到高別離可采納教唱法、跟唱法及識(shí)譜法為主的教學(xué)法，力求依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐層深切。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育時(shí)期的一門(mén)必修課，在課堂教學(xué)中存在著許多難題，令我感到很疑惑。隨著新課程改革的深化，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已愈來(lái)愈被人們所熟悉，但大多時(shí)候音樂(lè)課只是被看成學(xué)習(xí)歌曲的課來(lái)上，如何大面積提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率，增進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，這對(duì)每一名音樂(lè)教師來(lái)講，是面臨的最大的課題。在我的教學(xué)中，碰到了很多客觀環(huán)境的阻礙，下面我來(lái)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生愛(ài)好呢？這是我剛接觸音樂(lè)教學(xué)以后碰到的要解決的首要問(wèn)題。農(nóng)村的小孩，接觸音樂(lè)的機(jī)遇較少，在他們眼里，只要會(huì)唱歌就好了，關(guān)于音樂(lè)的一些常識(shí)全然就不想去了解，沒(méi)有樂(lè)感沒(méi)有節(jié)拍感，怎么去唱好一首歌呢？更有的小孩只想著學(xué)習(xí)流行歌曲，關(guān)于講義上要教學(xué)的歌曲，他們都感覺(jué)落伍了，因此大多數(shù)學(xué)生在音樂(lè)課上是不喜愛(ài)開(kāi)口唱的，專(zhuān)門(mén)是男生，上音樂(lè)課關(guān)于他們來(lái)講成了一種負(fù)擔(dān)。我不想我的音樂(lè)課因此而受到阻礙，更不想他們享受音樂(lè)的權(quán)利被剝奪，我要讓他們喜愛(ài)各類(lèi)音樂(lè)，真正的感受到音樂(lè)的美。第一，要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè)。若是要更好的明白得音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了。音樂(lè)是有靈魂的，只有效心去聆聽(tīng)，才能體會(huì)那種來(lái)自靈魂深處的情感。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重聆聽(tīng)的作用在課堂上一首歌曲應(yīng)聆聽(tīng)3-5次，只有熟悉的東西才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能令人感愛(ài)好。我在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，盡可能找出歌曲中重復(fù)或轉(zhuǎn)變重復(fù)的地址，加以分析比較，幸免枯燥的反復(fù)演唱，將有典型代表性的音樂(lè)節(jié)拍型提掏出來(lái)加以練習(xí)，觸類(lèi)旁通，降低難度。在聽(tīng)完歌曲后，請(qǐng)同窗試著找出節(jié)拍型，提掏出來(lái)后，率領(lǐng)同窗們將節(jié)拍熟練后，又讓同窗們劃著拍子，聽(tīng)我清唱一遍，沒(méi)有了樂(lè)器的伴奏，學(xué)生們反倒聽(tīng)得加倍專(zhuān)注，在聽(tīng)的進(jìn)程中，將節(jié)拍型“篩”了一遍，聽(tīng)完后，學(xué)生自發(fā)的給了掌聲，因?yàn)樗麄冊(cè)谡J(rèn)真聆聽(tīng)的進(jìn)程中將“音樂(lè)的骨架”記在了內(nèi)心，再學(xué)唱時(shí)就比較容易了。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)。教師具有獨(dú)立的人格，學(xué)生也是具有獨(dú)立性格的。他們有自己的愛(ài)好愛(ài)好、氣質(zhì)和性格，是可不能以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。一個(gè)不尊重學(xué)生的教師，憑借教師的權(quán)威主義和治理主義來(lái)教育學(xué)生，只會(huì)熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，損害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。由此還可能使師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立中，使得整個(gè)課堂死氣沉沉二、如何教學(xué)生識(shí)譜？識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要緊內(nèi)容，但它又始終是一個(gè)困擾音樂(lè)教學(xué)的突出問(wèn)題“怎么教？”的話題一直以來(lái)備受教師關(guān)注。識(shí)譜進(jìn)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，猶如一道無(wú)法逾越的鴻溝，使他們望而卻步，這種被動(dòng)式的同意致使學(xué)習(xí)音樂(lè)愛(ài)好的大大降低。我以為識(shí)譜有以下幾個(gè)需要注意的地址。一、選曲由易到難在低年級(jí)教學(xué)進(jìn)程中，我從不刻意要求學(xué)生學(xué)唱歌曲樂(lè)譜，而是針對(duì)吸引力比較強(qiáng)的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。第一是選定不同難度的識(shí)譜曲，如一年級(jí)上學(xué)期的歌曲《瑪麗有只小羊羔》作為入門(mén)曲，全曲只用了do、re、mi三個(gè)音八末節(jié)，只利用了四分音符和八分音符。第二首是小童謠曲《閃爍的小星星》，全曲除樂(lè)句尾音是二分音符外，其余都是四分音符，超級(jí)簡(jiǎn)單易學(xué)。關(guān)于難度較大的一些樂(lè)曲進(jìn)行拆散教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的成效。如童謠《我的小綿羊》，由于原曲利用了反復(fù)跳躍記號(hào)，我把前半樂(lè)段安排在第一節(jié)課，完整樂(lè)曲安排在下節(jié)課，讓學(xué)生從兩節(jié)課間找到學(xué)習(xí)的一起點(diǎn)，跳躍性的教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)意外的收成，也解除他們對(duì)樂(lè)譜學(xué)習(xí)的畏懼感。由簡(jiǎn)單易學(xué)的片段開(kāi)始，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而做到以點(diǎn)帶面，大面積的調(diào)動(dòng)小孩們的學(xué)習(xí)氣氛。二、從單音開(kāi)始現(xiàn)代小學(xué)生從小就取得大量的音樂(lè)體會(huì)，可是小孩們聽(tīng)的音樂(lè)多是歌曲和器樂(lè)曲，幾乎接觸不到“唱名”。假設(shè)在音樂(lè)課上，咱們也很少進(jìn)行“唱名”的學(xué)習(xí)，那么小孩們把熟知的音名叫成數(shù)字1234也就不難明白得了，而“唱名”的學(xué)習(xí)也要從簡(jiǎn)單的單音1234567開(kāi)始，到音程、音階；識(shí)譜教學(xué)必然要循序漸進(jìn)，在熟悉音名的同時(shí)，加入游戲的引導(dǎo)，及趣味、知識(shí)性的融和的藝術(shù)氣氛中，感受音高的概念，不同年齡段學(xué)生要選擇不同的教學(xué)方式年級(jí)從低到高別離可采納教唱法、跟唱法及識(shí)譜法為主的教學(xué)法，力求依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐層深切。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育時(shí)期的一門(mén)必修課，在課堂教學(xué)中存在著許多難題，令我感到很疑惑。隨著新課程改革的深化，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已愈來(lái)愈被人們所熟悉，但大多時(shí)候音樂(lè)課只是被看成學(xué)習(xí)歌曲的課來(lái)上，如何大面積提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率，增進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，這對(duì)每一名音樂(lè)教師來(lái)講，是面臨的最大的課題。在我的教學(xué)中，碰到了很多客觀環(huán)境的阻礙，下面我來(lái)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生愛(ài)好呢？這是我剛接觸音樂(lè)教學(xué)以后碰到的要解決的首要問(wèn)題。農(nóng)村的小孩，接觸音樂(lè)的機(jī)遇較少，在他們眼里，只要會(huì)唱歌就好了，關(guān)于音樂(lè)的一些常識(shí)全然就不想去了解，沒(méi)有樂(lè)感沒(méi)有節(jié)拍感，怎么去唱好一首歌呢？更有的小孩只想著學(xué)習(xí)流行歌曲，關(guān)于講義上要教學(xué)的歌曲，他們都感覺(jué)落伍了，因此大多數(shù)學(xué)生在音樂(lè)課上是不喜愛(ài)開(kāi)口唱的，專(zhuān)門(mén)是男生，上音樂(lè)課關(guān)于他們來(lái)講成了一種負(fù)擔(dān)。我不想我的音樂(lè)課因此而受到阻礙，更不想他們享受音樂(lè)的權(quán)利被剝奪，我要讓他們喜愛(ài)各類(lèi)音樂(lè)，真正的感受到音樂(lè)的美。第一，要讓學(xué)生多聆聽(tīng)音樂(lè)。若是要更好的明白得音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了。音樂(lè)是有靈魂的，只有效心去聆聽(tīng)，才能體會(huì)那種來(lái)自靈魂深處的情感。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重聆聽(tīng)的作用在課堂上一首歌曲應(yīng)聆聽(tīng)3-5次，只有熟悉的東西才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能令人感愛(ài)好。我在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，盡可能找出歌曲中重復(fù)或轉(zhuǎn)變重復(fù)的地址，加以分析比較，幸免枯燥的反復(fù)演唱，將有典型代表性的音樂(lè)節(jié)拍型提掏出來(lái)加以練習(xí)，觸類(lèi)旁通，降低難度。在聽(tīng)完歌曲后，請(qǐng)同窗試著找出節(jié)拍型，提掏出來(lái)后，率領(lǐng)同窗們將節(jié)拍熟練后，又讓同窗們劃著拍子，聽(tīng)我清唱一遍，沒(méi)有了樂(lè)器的伴奏，學(xué)生們反倒聽(tīng)得加倍專(zhuān)注，在聽(tīng)的進(jìn)程中，將節(jié)拍型“篩”了一遍，聽(tīng)完后，學(xué)生自發(fā)的給了掌聲，因?yàn)樗麄冊(cè)谡J(rèn)真聆聽(tīng)的進(jìn)程中將“音樂(lè)的骨架”記在了內(nèi)心，再學(xué)唱時(shí)就比較容易了。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)。教師具有獨(dú)立的人格，學(xué)生也是具有獨(dú)立性格的。他們有自己的愛(ài)好愛(ài)好、氣質(zhì)和性格，是可不能以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。一個(gè)不尊重學(xué)生的教師，憑借教師的權(quán)威主義和治理主義來(lái)教育學(xué)生，只會(huì)熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，損害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。由此還可能使師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立中，使得整個(gè)課堂死氣沉沉二、如何教學(xué)生識(shí)譜？識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要緊內(nèi)容，但它又始終是一個(gè)困擾音樂(lè)教學(xué)的突出問(wèn)題“怎么教？”的話題一直以來(lái)備受教師關(guān)注。識(shí)譜進(jìn)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，猶如一道無(wú)法逾越的鴻溝，使他們望而卻步，這種被動(dòng)式的同意致使學(xué)習(xí)音樂(lè)愛(ài)好的大大降低。我以為識(shí)譜有以下幾個(gè)需要注意的地址。一、選曲由易到難在低年級(jí)教學(xué)進(jìn)程中，我從不刻意要求學(xué)生學(xué)唱歌曲樂(lè)譜，而是針對(duì)吸引力比較強(qiáng)的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。第一是選定不同難度的識(shí)譜曲，如一年級(jí)上學(xué)期的歌曲《瑪麗有只小羊羔》作為入門(mén)曲，全曲只用了do、re、mi三個(gè)音八末節(jié)，只利用了四分音符和八分音符。第二首是小童謠曲《閃爍的小星星》，全曲除樂(lè)句尾音是二分音符外，其余都是四分音符，超級(jí)簡(jiǎn)單易學(xué)。關(guān)于難度較大的一些樂(lè)曲進(jìn)行拆散教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的成效。如童謠《我的小綿羊》，由于原曲利用了反復(fù)跳躍記號(hào)，我把前半樂(lè)段安排在第一節(jié)課，完整樂(lè)曲安排在下節(jié)課，讓學(xué)生從兩節(jié)課間找到學(xué)習(xí)的一起點(diǎn)，跳躍性的教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)意外的收成，也解除他們對(duì)樂(lè)譜學(xué)習(xí)的畏懼感。由簡(jiǎn)單易學(xué)的片段開(kāi)始，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而做到以點(diǎn)帶面，大面積的調(diào)動(dòng)小孩們的學(xué)習(xí)氣氛。