《泥塑融入幼兒教育實踐探究【6200字論文】》

泥塑融入幼兒教育實踐探究目錄TOC\o"1-2"\h\u6819摘要 12158關(guān)鍵詞：泥塑；幼兒教育；內(nèi)容表達(dá)與創(chuàng)造 114236前言 116145一、傳統(tǒng)手藝欣賞，激發(fā)探索興趣 211682二、投放適宜泥類材料，滿足幼兒需求 2182591、小班 3116572、中班 3303933、大班 39889三、“會說話”的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 3142581、小班，貼近生活，用食物“操練”技能，激發(fā)興趣同時鍛煉手部靈活 362872、中班，主題互動化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒置身其中 457553、大班，“偶像”（動畫形象）介入，大膽發(fā)揮創(chuàng)造與細(xì)節(jié)刻畫 425121四、巧用范例支持，促幼兒技能提升 610687五、豐富的輔材支持，體驗大膽創(chuàng)作與表達(dá) 727313六、借助節(jié)日慶祝，用“泥”傳遞表達(dá)愛 79574參考文獻(xiàn) 8摘要藝術(shù)領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，對于幼兒的情緒情感的認(rèn)知與表達(dá)，思維性的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的激發(fā)都有著至關(guān)重要的作用。幼兒通過自己的藝術(shù)作品來表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)知和對人對事的情感態(tài)度，美的種子如何在幼兒心中成長起來呢？而泥塑活動的精髓正是提供了這樣的一種培土，讓這顆種子生根發(fā)芽。幼兒的泥塑活動是幼兒感受世界、抒發(fā)情感的重要途徑，也是幼兒創(chuàng)造力具化為實物的重要手段。泥塑這一造型藝術(shù)，以它獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，和符合兒童心性的生動、活潑、趣味的藝術(shù)形式，深受學(xué)生的喜愛。關(guān)鍵詞：泥塑；幼兒教育；內(nèi)容表達(dá)與創(chuàng)造前言泥塑藝術(shù)是中國民間傳統(tǒng)的一種古老常見的民間藝術(shù)。即用粘土塑制成各種形象的一種民間手工藝。泥塑于2006年5月20日入選第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄民間藝術(shù)，泥塑包含著豐富而深刻的社會歷史信息，也有特定的審美理想?！吨改稀分赋觯骸八囆g(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。泥塑作為傳統(tǒng)的非遺文化，幼兒通過學(xué)習(xí)和掌握泥塑技能后能夠更好地感知藝術(shù)，更好地發(fā)展和成長。傳統(tǒng)手藝欣賞，激發(fā)探索興趣傳統(tǒng)的泥塑活動，以重視技能技巧為訓(xùn)練的特點，容易忽視幼兒在泥塑活動過程中的創(chuàng)意表達(dá)和自由想象。作為幼兒教師要做的，正是在幼兒的泥塑活動中，運用多種手段來影響和吸引幼兒，激發(fā)他們的興趣，使他們積極參與到活動中來并給予給他們進(jìn)行觀察、思考、感受和體驗的機會，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的環(huán)境，讓他們從自己的角度和方式去欣賞、感受、接觸藝術(shù)。郭沫若先生說“興趣出勤奮，興趣出天才”。誠如先生所言，興趣是幼兒參與各項生活活動和學(xué)習(xí)活動主觀能動性的主要來源，只有幼兒從心里對這個事物產(chǎn)生了一定的興趣，之后才能促使幼兒積極主動地對這個事物進(jìn)行不斷深入的了解和探究。只有教師通過各種有效的策略，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活動的愉悅、輕松氛圍才會慢慢形成，所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也可以在一個溫馨的環(huán)境和舒適的情感中進(jìn)行，教學(xué)氛圍也會圍繞著積極主動和平等快樂的情緒，這些就是可以較為順利地進(jìn)行泥塑教學(xué)活動的關(guān)鍵。而如何才能使得興趣轉(zhuǎn)化成為真正的動手能力，就需要很多行之有效的途徑，對于幼兒園的孩子們來說，最為感性直觀的方法就是觀察和模仿了。通過觀察和欣賞傳統(tǒng)手藝，幼兒可以發(fā)現(xiàn)美，之后感受到美；通過模仿，幼兒可以表現(xiàn)美，久而久之與自己的已有經(jīng)驗進(jìn)行通話和順應(yīng)，形成自己的審美圖式進(jìn)而創(chuàng)造美。二、投放適宜泥類材料，滿足幼兒需求對于不同年齡段的幼兒，泥塑選擇的材料也有所不同，幼兒年齡尚小，對于泥塑材料接觸較少，無法清晰分辨適宜的泥類材料，無法重視泥類材料的功能是否能適用，因此，在泥塑融入幼兒教育的過程中，就需要根據(jù)不同年齡段的幼兒的特點及能力進(jìn)行差異化泥類材料的投放，以滿足幼兒的需求。泥塑材料的種類：軟陶泥、超輕粘土、面泥、陶土等，結(jié)合不同年齡段幼兒年齡特點與發(fā)展水平投放適宜材料，例小班初體驗陶土感受，投放紙黏土色彩、柔軟等特性適宜小班幼兒，中班軟陶泥手感較硬，幾經(jīng)揉搓后軟硬適中，塑形能力較強，烤制后長久保存，能夠完成細(xì)小動作刻畫，很好的鍛煉幼兒小肌肉動作的精細(xì)和力量。大班面泥，與傳統(tǒng)面塑相仿，適合幼兒感受傳統(tǒng)藝術(shù)。小班對于小班幼兒來說，他們第一次接觸到泥塑和陶土，喜愛泥塑是幼兒的天性，顏色艷麗，具有色彩吸引力的泥類材料能夠引起小班幼兒的的興趣，同時，因為小班幼兒年齡較小，手臂力量也不足，在材料的選擇上，要選擇相對松軟的泥類，使小班幼兒在進(jìn)行泥塑制作時能根據(jù)自身力氣手動完成。中班對于中班幼兒來說，他們已經(jīng)了解了泥塑的相關(guān)知識，有興趣激發(fā)出來的學(xué)習(xí)能力以及探索能力使得他們愿意主動嘗試和創(chuàng)作，在泥塑制作的過程中會加入自己的創(chuàng)作想法，因此在泥類材料選擇上，要選擇手感相對較硬，能夠更好塑性和保存的材料，使中班幼兒能夠更好發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。大班對于大班幼兒來說，泥塑制作流程已經(jīng)相對熟練，傳統(tǒng)藝術(shù)精神內(nèi)涵的傳輸更加重要，因此在泥類材料選擇上，可以結(jié)合不同的輔料，制作出不同種類的泥塑作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)文化的引導(dǎo)，讓大班幼兒更好地感受傳統(tǒng)藝術(shù)之美。三、“會說話”的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣在泥塑融入幼兒教育的過程中，環(huán)境是不可輕視的重要部分。教師應(yīng)在集中教學(xué)之外，多注重隨機教育，不斷地深入到幼兒的生活中去，多方面、多層次、多維度地去關(guān)注幼兒們的生活細(xì)節(jié)，有目的有差異性地去了解幼兒，真正做到從他們的生活需求和興趣出發(fā)來確定泥塑教學(xué)活動的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇一定要是幼兒熟悉的，來源于具體生活和更加貼近自然環(huán)境的的，從興趣點出發(fā)的，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的一些主題。藝術(shù)來源于生活，但同時卻也是高于生活的。在幼兒通過了觀察與模仿這一橋梁后，來到了更為廣闊的天地，這時就需要教師為其創(chuàng)設(shè)更多的主題情境，在這些有效情境中，幼兒會有創(chuàng)造的靈感和安全感吸引幼兒在自然、自由、輕松而無任何壓力的情境中萌發(fā)玩泥的需要，獲得情感的、經(jīng)驗的、技能的滿足。這些在教學(xué)活動的情境創(chuàng)設(shè)過程中激發(fā)出來的情感體驗，是高于泥塑本身的，與幼兒的生活情感關(guān)聯(lián)的樂趣。小班，貼近生活，用食物“操練”技能，激發(fā)興趣同時鍛煉手部靈活對于小班幼兒來說，最貼近他們?nèi)粘Ｉ畹木褪鞘澄锪耍梢砸勒者@一點，在泥塑教學(xué)中以食物為切入口，把泥塑制作成形態(tài)各異的食物，吸引小班幼兒的興趣，按照食物的形狀動手制作泥塑。中班，主題互動化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒置身其中對于中班幼兒來說，中班幼兒的思維容易受情景的暗示，在活動前給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情境，滿足孩子們的好奇、好動、好模仿的需要。主題的設(shè)置，是教師設(shè)計泥塑活動的關(guān)鍵，既可以讓幼兒有所體驗，仿若身臨其境；又要讓幼兒的腦空間得到解放，大膽創(chuàng)意。大班，“偶像”（動畫形象）介入，大膽發(fā)揮創(chuàng)造與細(xì)節(jié)刻畫對于大班幼兒來說，大班幼兒有較強的獨立思維能力，日常生活中接觸到的動畫作品較多，而動畫作品種類繁多，線條簡單，顏色豐富，能讓幼兒記憶深刻，可以在此基礎(chǔ)上，以動畫形象作為活動主題，讓大班幼兒自我創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒把藝術(shù)同真實的日常生活體驗聯(lián)系起來，真正的激發(fā)出幼兒的藝術(shù)精神和泥塑真正的魅力。故事2:“看，我的猴子上樹了”學(xué)與教活動時，你們高興的談?wù)撝约合矚g的小動物，你與小伙伴興奮的分享著自己去動物園看到的場景：“我跟姐姐還看到了一只最大只的猴子，它可兇了，其他猴子都不敢靠近它，一靠近它就會跟別的猴子打起來……”，“那你還記得它長得什么樣子嗎？”“記得，它的尾巴很長很長，眼睛是這樣的“說著，我找出了猴子的照片，“嗯是，比這個還要大呢”，當(dāng)談?wù)摰侥銈兿肽蟮男游锏臉幼訒r，你清楚的表達(dá)著自己觀察到的樣子。就這樣，你們?nèi)砹讼矚g的顏色開始了小動物的制作，先開始，我有些小小的擔(dān)心，第一次嘗試使用軟陶的你們會不會因為硬硬的手感而影響了你們的制作興趣，但是這絲毫沒有影響你們的創(chuàng)作，你們認(rèn)真的用力的揉捏制作著手中的軟陶，有的還利用了工具進(jìn)行連接以及鑲嵌，而你當(dāng)完成身體和頭部后，不停的搓著長條連接著一截一截的尾巴，你笑著舉起來向周圍小伙伴、老師介紹著自己的猴子作品，而后你將小猴子擺放進(jìn)了美工區(qū)的小動物園中，“老師，你快看我的猴子它的尾巴很長，能掛到樹枝上，它這準(zhǔn)備上樹啦，它要爬到樹頂上去”你興奮的跟我分享著你的喜悅?？鞓返挠螒騾^(qū)時間開始了，可心、小語、卓航、大赫幾位小朋友興致勃勃的搬著小椅子來到了美工區(qū)里，他們在區(qū)域柜子前看了看，可心從架子上取來了一本西游記圖畫冊，于是坐在小桌子前翻閱了起來，卓航和小語隨即也湊了上來，卓航指著其中一頁說道：“看，這是孫悟空和牛魔王大戰(zhàn)呢?！弊亢街v起了關(guān)于紅孩兒那一回合的故事，他邊說邊指著圖畫上的內(nèi)容，可心和小語聽的很認(rèn)真，可心接著說道：“要不咱們今天捏這個吧，我來捏孫悟空”，“那我捏牛魔王吧”卓航和可心興高采烈的說著，小語在一旁皺著眉頭說著：“我也想捏孫悟空”，就在小語和可心兩人陷入困惑時，卓航笑著說道：“沒關(guān)系，那你倆就捏個真假孫悟空唄”。說完小語笑著快速走到柜子前取出了一盒彩色橡皮泥，三人開心的開始了操作。可心從盒子中取出了棕色的泥，很熟練的團成了圓球，并用小手揪了兩小塊棕泥團壓成耳朵，連接在了圓球的兩側(cè)，接著又用另一色白泥團壓成扁圓形，她看了看圖，用手試著將泥撕了一下，但是她發(fā)現(xiàn)軟軟的泥變了形狀，她又一次看了看圖畫，能看出可心是想做一個心形，她又一次將泥團好，幾次的嘗試，但依然沒有成功，只見可心崛起了小嘴巴。見此情形我蹲在一旁問道：“遇到什么困難了嗎？”可心：“我想這里弄個尖尖的，可是怎么也弄不好?！薄霸蹅円黄鹣胂胗惺裁春棉k法能把它壓下去呢，可不可以用什么東西幫幫忙呢”?？尚目粗倚Φ溃骸翱梢杂眯〉蹲印笨尚闹噶酥阜旁谛〖茏由厦娴哪嗨芄ぞ撸瓦@樣我引導(dǎo)她找到了合適的小塑刀塑出了她想要的心形，并嵌在了棕色頭部上。沒過一會兒，在一旁的卓航做出了牛魔王的頭部并安上了犄角，他一邊做一邊對應(yīng)著看著圖冊，十分專注。另一側(cè)的小語也開始為孫悟空捏著黃色的虎皮裙，并將它與頭部連接在了一起，做的十分有模有樣，可心轉(zhuǎn)頭看了看小語的作品說道：“你這個上面是它的長須子嗎？可真好看，是怎么弄的??？”“這是孫悟空的那個紫金冠，我教你”說著小語取了一塊紅色的泥塊，在手中一邊揉捏著一邊說著方法，就這樣兩個人一起完成了孫悟空，卓航舉著他的牛魔王在空中揮舞著，講起了那段有趣的故事。也是隨著民族民間傳統(tǒng)文化課題活動不斷深入的研究，孩子們對西游記故事有著深深的興趣，結(jié)合孩子們的興趣需要，我們和孩子們一起搜集了他們最為感興趣的故事圖片，例如“人參果”“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”等，我們將這些內(nèi)容打印成冊，供孩子隨時翻閱。西游記文化從明代中葉到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長的歷史時期，是民族精神的載體和文化縮影。西游記文化表達(dá)了不畏艱難、懲惡揚善和向往美好生活的愿望，反映出的樂觀頑強、堅忍不拔、百折不撓的精神，有著豐富的文化與歷史內(nèi)涵。通過環(huán)節(jié)過度的時間，孩子們最喜歡聽《西游記》的故事，幾乎班里每個孩子對其中的故事情節(jié)都能朗朗上口。而在《西游記》中，孫悟空的形象是孩子們心中的大英雄，他不僅僅是偶像，更是一種精神的象征，他的專注、獻(xiàn)身精神，所表現(xiàn)出來的熱情與不達(dá)目的誓不罷休的百折不撓的毅力，這一切非凡的精神品質(zhì)構(gòu)筑了孫悟空這個英雄的重要標(biāo)識，每個孩子心中都有最好、最美的孫悟空。因此伴隨著孩子們對西游記作品的喜愛，將其融入到泥塑活動中，為活動增添了無窮的樂趣和生機。大班幼兒隨著年齡的增長和知覺經(jīng)驗發(fā)展而提高，其泥塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來，運用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強了。這一時期，由于幼兒手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力增強，能熟練地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他們表現(xiàn)的欲望很強烈，喜歡用泥塑來表達(dá)自己的意愿和情感體驗。他們所塑造的人物不僅精細(xì)，而且已經(jīng)有動作和神態(tài)。就像今天區(qū)域活動中的幾位小朋友，用泥塑表達(dá)了自己喜愛的故事。四、巧用范例支持，促幼兒技能提升不論是區(qū)域還是在學(xué)與教的活動中，是否使用范例的問題常常存在著爭議，范例的運用會限制孩子自身的想法與表達(dá)，因此觀察幼兒的創(chuàng)作，及時的分析與捕捉孩子的最近發(fā)展區(qū)，巧妙的使用范例，不但能拓寬幼兒思路，更好的支持孩子創(chuàng)造與表達(dá)，同時獲得美的感受，提升技能的同時獲得自信與成就感。在泥塑融入幼兒教學(xué)的過程中，范例的選擇也是需要認(rèn)真把握的，泥塑范例應(yīng)最貼近幼兒的實際生活和學(xué)習(xí)實踐而從中進(jìn)行選擇，讓幼兒有了直接感知和親身體驗的機會，有了這些作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)他們運用泥塑再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。各類的藝術(shù)作品也是幼兒獲得靈感的重要途徑，幼兒通過發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的作品產(chǎn)生自己想要表現(xiàn)美的想法，并積極投入到實踐中去，用自己的方式將美創(chuàng)造和展現(xiàn)出來。通過對各式各樣的藝術(shù)作品的欣賞和理解感知，豐富了他們的感性認(rèn)識與認(rèn)知經(jīng)驗，不僅對他們的創(chuàng)作有了一定的啟迪，更是可以站在巨人的肩膀上來更好地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將已有的經(jīng)驗遷移到新的活動中去，使自身的知識和技能有了提高和飛越，這樣的泥塑作品也更有靈性，更富有感情。案例:彤彤捏媽媽，學(xué)與教活動中，孩子們興致勃勃的拿著家人的照片，捏塑起來，彤彤遲遲不操作，看著屏幕不斷滾動的圖片思考著什么，過了一會兒彤彤捏出了一個帶著細(xì)細(xì)鏡框卷卷頭發(fā)的人物形象，細(xì)節(jié)刻畫的十分精細(xì)，我問彤彤捏的是誰，彤彤指著屏幕中的人物高興的說道。豐富的輔材支持，體驗大膽創(chuàng)作與表達(dá)泥是沒有固定形狀和狀態(tài)的一種手工材料，本身具有很大的變化性、表現(xiàn)性和可塑性，在操作的過程中，可以使幼兒有無限的發(fā)揮空間，可以在過程中讓幼兒感受到充分的控制力和滿足感，也在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了幼兒大小肌肉的協(xié)調(diào)性和幼兒的空間知覺。泥塑活動需要幼兒園提供大量豐富的輔料支持，要因地制宜，要與時俱進(jìn)，要因材施教。所以在將泥塑融入幼兒教學(xué)中，要抓住這一契機，尊重幼兒的天性和創(chuàng)造能力，盡可能地為他們提供教學(xué)輔料支持，注重技巧傳授的同時，更加注重體驗的抒發(fā)，注重審美的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造的激發(fā)，注重個性的展現(xiàn)，注重感受的表達(dá)，以幼兒為本，在玩中學(xué)，讓幼兒用善于發(fā)現(xiàn)美的心靈和善于創(chuàng)造美的雙手去創(chuàng)造絢麗多彩的人生。六、借助節(jié)日慶祝，用“泥”傳遞表達(dá)愛泥塑融入幼兒教學(xué)之后，幼兒可以通過學(xué)習(xí)掌握泥塑技能，可以自己制作出有意義的泥塑作品，我國許多的傳統(tǒng)節(jié)日，如父親節(jié)，母親節(jié)，教師節(jié)等，幼兒可以在這些節(jié)日來臨之前自己構(gòu)思泥塑作品，進(jìn)行手工制作，最終將自己親手制作的泥塑作品當(dāng)做禮物