心理學(xué)分析題

心理學(xué)分析題第一章緒論四、實(shí)例分析1、兩個(gè)人觀察同一棵樹，植物學(xué)家首先獲得的是關(guān)于樹種、樹齡及樹的生長(zhǎng)環(huán)境方面的知識(shí)，而畫家獲得的是關(guān)于樹干、樹枝和樹葉的形狀疏密、大小等方面的印象。答：這一事例說(shuō)明心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。心理一方面反映客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)和特性，另一方面也反映著個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和態(tài)度，并且還受到個(gè)人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的深刻影響，具有主觀能動(dòng)性。因此個(gè)人對(duì)客觀事物的反映，總是帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)。2、嬰兒時(shí)被狼叼走并在狼群中長(zhǎng)大的“狼孩”，雖然具有人腦的特征和人體的外型，但不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)勞動(dòng)，只會(huì)像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉。請(qǐng)用有關(guān)心理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。答：這一事例說(shuō)明雖然心理是人腦的機(jī)能，但人腦并不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生心理，心理現(xiàn)象不是頭腦所固有的，而是在人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的，客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理產(chǎn)生的源泉，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用，而“狼孩”沒有生活在人類社會(huì)環(huán)境之中，就沒有社會(huì)活動(dòng)的存在，沒有社會(huì)規(guī)范的存在，沒有社會(huì)交往的存在，其心理就不能在人類社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展和鍛煉，因此，也就不可能具有正常人的心理。3、一個(gè)人一次被蛇咬，以后在一次走夜路時(shí)，看到路邊的草繩，就毛骨悚然，不敢前進(jìn)。請(qǐng)分析這種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象。答：這是一種條件反射現(xiàn)象。條件反射是后天形成的，是無(wú)條件反射與某種無(wú)關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。因?yàn)橐淮伪簧咭Я?，產(chǎn)生了很深的映象，“蛇”對(duì)人便產(chǎn)生了條件刺激，乃至像“蛇”樣的東西如“草繩”等之類，也會(huì)誤認(rèn)為是“蛇”，引起條件反射，產(chǎn)生毛骨悚然的反映。第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺四、事例分析1、為了把課上得生動(dòng)形象，王老師帶去了不少直觀教具，有實(shí)物、圖片、還有模型。進(jìn)教室后，王教師就把這些教具放在桌子上，或掛在黑板上，他想今天的課效果一定很好?？墒墙Y(jié)果并非如此。請(qǐng)用心理學(xué)注意的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。答：加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，是利用無(wú)意注意規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的辦法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是進(jìn)教室后把教具放在講桌或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽講，而到該用教具是已缺乏應(yīng)有的新穎性，因而教學(xué)效果降低第三章小學(xué)兒童的記憶和想象四、事例分析小明一進(jìn)中師，高年級(jí)的同學(xué)就教給他一個(gè)學(xué)習(xí)的法寶——上課認(rèn)真聽，課后盡情玩，考前加夜班，考試必過(guò)關(guān)。小明按照這個(gè)法寶學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，雖然期末考試過(guò)關(guān)了，可是第二學(xué)期一開學(xué)，才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的，什么東西也沒有，小明感到非?？鄲?。請(qǐng)用心理學(xué)原理分析小明為什么這樣？應(yīng)該如何做才能學(xué)到知識(shí)？答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：人們的遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。小明的學(xué)習(xí)違背了遺忘規(guī)律。表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍，而沒有效地及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)牢固化。要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律合理地組織復(fù)習(xí)。首先復(fù)習(xí)要及時(shí)；其次，復(fù)習(xí)的方式要多樣化；再者，復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”；最后，復(fù)習(xí)時(shí)要將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四章小學(xué)兒童的思維三、分析題一位教師在對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教育時(shí)，制作了插入式活動(dòng)卡片：①他先用四開大小口的畫紙畫。上河、岸各半的彩色圖景，再用刀劃出若干道小口；②然后又用口硬紙剪若干張小鴨子圖案，正反面涂上顏色；③在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)題意將小鴨子插在背景圖上，成為一道三情景習(xí)題。岸上原有5只鴨子，又游來(lái)3只．共有幾只岸上有8只鴨子，游去3只，還有幾只岸上有5只鴨子，河里還有3只，共有幾只岸上有5只鴨子，河里有3只，河里鴨子比岸上少幾只岸上有6只鴨子，游去1只，又游去2只，岸上有幾只鴨子教師在使用時(shí)根據(jù)題意，將鴨子只數(shù)和方向加以變換，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。請(qǐng)根據(jù)知識(shí)掌握的過(guò)程有關(guān)理論來(lái)分析這一教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)。答：這位教師的教具設(shè)計(jì)是非常成功的，他調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。首先，教師充分掌握了一年級(jí)小學(xué)生思維形象性的特點(diǎn)，孩子在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往對(duì)抽象的文字和教學(xué)的理解發(fā)生困難，因而教師根據(jù)教學(xué)藝術(shù)制作了直觀教具，通過(guò)活動(dòng)教具的演示、變化使孩子對(duì)“共”、“多”、“少”等概念有具體、形象的認(rèn)識(shí)，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率。再次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，不僅在講授計(jì)算課時(shí)可以使用，而且在反復(fù)練習(xí)時(shí)也可以使用，這樣又能時(shí)教師節(jié)約大量的課堂準(zhǔn)備時(shí)間。如果在制作活動(dòng)教具時(shí)，不僅制作“小鴨子”的圖案，還可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等圖案，那么，這種活動(dòng)卡片在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“比多”、“比少”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)都可以用，而且能增添情趣。第六章小學(xué)兒童的品德四、實(shí)例分析1、二年級(jí)學(xué)生李敏在學(xué)校操場(chǎng)上拾到一角錢交給王老師，老師在班上表?yè)P(yáng)了她。第二天，，鐘名向媽媽要了一角錢，說(shuō)是老師要求交的，到校以后他交給王老師，說(shuō)是在路上揀的。答：鐘明見到李敏把拾到的錢交給老師，得到了表?yè)P(yáng)，他也要向李敏學(xué)習(xí)，說(shuō)明對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童進(jìn)行活生生的榜樣教育，會(huì)收到及時(shí)的效果。但鐘明向媽媽要錢，到學(xué)校把錢交給老師，兩次說(shuō)謊，說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)兒童，由于道德認(rèn)識(shí)水平低，只是從表面現(xiàn)象方面去模仿榜樣，這說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)兒童道德評(píng)價(jià)只是根據(jù)行為效果，還未認(rèn)識(shí)道德動(dòng)機(jī)。2、李民經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù)，一天正做時(shí)不小心打碎了10個(gè)碗，方強(qiáng)趁父母不在家偷吃東西，把1個(gè)碗打碎了。問：9歲兒童會(huì)認(rèn)為哪一個(gè)更不好？為什么？答：7歲兒童認(rèn)為方強(qiáng)更不好，因?yàn)閮和赖屡袛嗟囊罁?jù)是由行為后果逐步發(fā)展到行為動(dòng)機(jī)，然后才到后果與動(dòng)機(jī)統(tǒng)一的水平。7歲的兒童在判斷某一行為的好壞時(shí)，開始注意到行為的動(dòng)機(jī)，而不再簡(jiǎn)單的只看到行為的結(jié)果，對(duì)財(cái)物造成的損壞程度。方強(qiáng)同李明相比，他雖然只打碎了一只碗，但造成這一結(jié)果的動(dòng)機(jī)是不正確的，是為了偷吃東西，所以方強(qiáng)更不好。第十一章兒童心理發(fā)展的基本理論四、分析題1.宋代王安石在《傷仲永》中講述了神童方仲永幼時(shí)聰明過(guò)人，但由于他父親淺薄無(wú)知，經(jīng)常帶他去拜會(huì)親朋賓客，以此炫耀自己，不對(duì)小仲永進(jìn)行培養(yǎng)教育，他本人也放松了努力，致使他“十歲神童、十五歲才子、二十凡人”。神童夭折了，淪為庸人。答：第1題。方仲永由神童淪為凡人的事例，說(shuō)明了心理學(xué)關(guān)于兒童發(fā)展理論的正確性、科學(xué)性。兒童心理發(fā)展的基本理論告訴我們：遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它只為兒童心理的發(fā)展提供了可能性，雖然在一定程度上遺傳素質(zhì)影響著兒童智力的發(fā)展，但并不是智力發(fā)展的決定因素。方仲永雖然有著極佳的遺傳素質(zhì)，但由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，尤其是教育的影響，最終由神童淪為庸人。由此可見：遺傳素質(zhì)提供了心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)人的心理發(fā)展提供了某種潛在的可能性，但要使這種可能性成為現(xiàn)實(shí)的不是遺傳本身，而是社會(huì)環(huán)境，尤其是教育對(duì)兒童心理起著主導(dǎo)作用，它決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。請(qǐng)你用兒童心理發(fā)展的基本理論進(jìn)行分析。2.英國(guó)學(xué)者高爾登通過(guò)家譜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家、政治家和偉人多出自名門世家，由此得出天才是由遺傳決定的結(jié)論。這一結(jié)論是否正確？你怎樣看待這一現(xiàn)象？答：第2題。這是典型的遺傳決定論，是錯(cuò)誤的。⑴名門世家充裕的物質(zhì)條件和良好的身心狀況或可