校園安全及違紀行為處理總結(jié)范文

校園安全及?違紀行為處?理總結(jié)范文?違紀行為?的矯正與處?理在教育?教學(xué)中，教?師經(jīng)常會遇?到學(xué)生的違?紀行為。對?于教師來說?，這是一個?比較好的教?育機會。?針對違紀的?學(xué)生，教師?要保持冷靜?，全面準確?把握違紀行?為的根本原?因，引導(dǎo)學(xué)?生認識錯誤?，改正錯誤?。對學(xué)生?違紀行為的?矯正與處理?，要正確認?識批評與懲?罰的教育意?義，沒有懲?罰的教育是?不完整的教?育，還要注?意懲罰不是?體罰。要?掌握正確地?運用懲罰的?具體方法。?注意合法性?，不要超越?權(quán)限。懲罰?的目的是教?育，不能為?懲罰而懲罰?。懲罰應(yīng)當?合情合理、?公平、準確?，靈活。懲?罰還要與對?學(xué)生的尊重?相結(jié)合，并?盡可能擴大?教育面。?一、案例展?示記一次?美麗的師生?沖撞近三?年半的《社?會》教學(xué)，?我與六年級?的學(xué)生結(jié)下?了深厚的師?生情誼，那?種情感的濃?稠，并不遜?于班主任，?尤其是六（?5）班，我?擔任了兩年?的副班主任?，師生之間?親密無間，?課上課下是?朋友，幾乎?無師生界限?。可是，本?月___日?的一節(jié)課卻?讓我百感交?集，感慨唏?噓。因為是?我的課，孩?子們是興奮?的，喜悅的?，見我換了?發(fā)型，穿了?新衣，孩子?們就有些失?控了，打趣?的，叫好的?，甚至乘機?玩鬧的，此?起彼伏。我?微笑著，沉?默著，起立?儀式后，似?乎平息了，?我開始了教?學(xué)。未料?想，僅片刻?功夫，退的?潮又漲起來?了。不夸張?地說，在我?的課堂上，?一向是收放?自如的，這?一回是怎么?回事。居然?有兩個學(xué)生?在爭搶課本?扯皮呢。我?上前了解情?況，女孩說?：“他搶我?書。”男孩?說：“她打?我，我才搶?的?！眱扇?各自申述，?可搶奪仍在?繼續(xù)。我心?中雖然不悅?，但耐著性?子調(diào)查了周?邊的同學(xué)。?原來，課前?男孩要求同?桌的另一位?女孩幫其捶?背，因上課?鈴響后，女?孩停止了，?男孩不樂意?，要求繼續(xù)?，后面的女?生出面制止?，拍了男生?一下，男生?誤以為是故?意打他，從?而引起搶書?這一爭端。?了解真相后?，我批評了?他，可他不?服，態(tài)度蠻?橫，惡劣，?大呼我委屈?了他，對他?有偏見，包?庇女生，我?于是又征求?全班同學(xué)對?此事的看法?，是否我有?失公正，但?全班無疑義?。至此，該?男生情緒激?動，頂撞升?級，我惟恐?影響上課，?請他坐到后?面去冷靜一?下，事情才?算告一段落?。下課后?，我請了當?事的三人到?辦公室再次?了解情況，?但男生并不?認錯，當著?班主任的面?仍說我委屈?他，我正生?氣時，出現(xiàn)?了戲劇性的?一幕，班里?的四個比較?優(yōu)秀的女生?來到辦公室?，對我和馬?老師說：“?可能是李老?師委屈了該?男生，因為?該女生下課?愛和男生瘋?鬧，喜歡打?男生取樂。?”因此，她?們最后認定?：課上的拍?打不是制止?，而是正如?該男生堅持?說的：無緣?無故打他。?天哪。怎么?會這樣推理?。又怎能本?末倒置，于?事實不顧，?橫生枝節(jié)。?當時在課堂?上，我詢問?時，他們干?什么去了。?我批評男生?的目的是什?么。難道是?我不了解嗎?。我和馬老?師回到班上?，面對這群?熟悉又陌生?的學(xué)生，我?的心有些受?傷，抑制不?住地清淚橫?流。我肩負?摯愛的職業(yè)?，真誠地愛?著我的每一?個學(xué)生，課?上課下和學(xué)?生打成一片?，我是真正?的融入到了?學(xué)生之中的?啊。孰料?，我的情不?自禁引得全?班同學(xué)哭聲?一片，而此?時我缺乏理?智的說了一?句：“我對?今天發(fā)生的?事很失望，?準備向?qū)W校?申請不再教?六（5）班?，去改教其?它年級。”?這一下，可?真是刺傷了?學(xué)生們，孩?子們紛紛站?起來，哭喊?著：“不。?不。我們愛?你，我們要?你教我們???我們錯了???”此情?此景，我狠?心地調(diào)頭走?了。剛回到?辦公室，一?群班干部跟?上來，當著?全年級教師?的面，哭著?求我。片刻?，又有二十?多名學(xué)生擠?進辦公室，?哭聲，哀求?聲持續(xù)不斷?，我震撼了?，其在場的?老師也震撼?了，在馬老?師和大家的?勸說下，孩?子們才慢慢?離去。老師?們都感慨萬?千：“李老?師，你真是?值得呀。你?應(yīng)該欣慰，?你在孩子們?的心中分量?有多重啊???”此時，?我心潮激蕩?，說不清是?自責還是愧?疚或是欣慰???我平?靜下來，重?理思緒。這?件事從事后?徹查結(jié)果來?看，我并沒?有處理錯，?也沒有委屈?那位男生。?我是否有失?當之處呢。?有的。因為?自己愛學(xué)生?，為學(xué)生付?出了很多，?因此，也有?些受不得委?屈了，有些?挾愛自重了?，胸襟狹隘?了。第二?天，我收到?了全班同學(xué)?送來的祝福?卡，字里行?間滲透著師?生之情，真?誠、天真躍?然紙上，我?深深地感動?著，揮之不?去的自責縈?繞著我???第三天，我?收到了更激?動人心的禮?物：全班同?學(xué)每人都針?對這次事件?談了自己的?感想，我讀?著孩子們的?思想，也讀?著我的幸福?，誰說孩子?們不諳事理?。我熱淚盈?眶的感受著?孩子們給予?我的理解、?認同、熱愛?、尊敬和真?情????出乎意料的?沖撞，出乎?意料的結(jié)局??？此婆既?，其實必然?。我曾經(jīng)非?常懊悔我的?情難自禁，?畢竟，這是?我從教二十?六年來的第?一回。經(jīng)歷?過后，我慶?幸自己還擁?有___，?擁有率真，?擁有一顆為?孩子們沖動?的心。我如?何不淚濕衣?襟。二、?案例分析?在此案例中?，體現(xiàn)出蔣?老師與學(xué)生?關(guān)系處理是?比較成功的??！皫熒鷽_?撞”之所以?“美麗”，?是因為體現(xiàn)?了“深厚的?師生情誼”?和“___?”，確實很?讓人感動。?但是，蔣老?師對學(xué)生違?紀行為的矯?正與處理，?卻是有明顯?的失誤。具?體說來，有?以下幾方面?：1.老?師的批評比?較草率。男?生為何“不?服”，“委?屈”。是不?是“拍”的?過重。如果?該男生后面?是另一位女?生制止他，?又會怎樣。?這些問題都?未想過，僅?從表面進行?主觀判斷，?草率處理，?就難怪這位?同學(xué)認為老?師“對他有?偏見，包庇?女生”了。?2.老師?根據(jù)“全班?無疑義”來?判斷是否“?公正”是不?可取的。試?想，若是老?師處理的不?公正，在當?時情況下，?在批評者與?被批評者之?間，同學(xué)們?會做何選擇?。默不作聲?，表現(xiàn)出“?無疑義”是?完全正常的?。更何況“?班里的四個?比較優(yōu)秀的?女生”在課?后給老師提?供了重要信?息，這是應(yīng)?該引起老師?注意的。?3.老師不?應(yīng)該在課堂?上“缺乏理?智”，這只?能是“刺傷?”了學(xué)生，?并沒有使學(xué)?生在這次事?件中真正受?到教育。教?師應(yīng)該控制?自己的情緒?，引導(dǎo)學(xué)生?認識到自己?的錯誤，并?通過適當?shù)?懲罰來達到?教育目的。?三、理論?對接每一?位教師都會?遇到學(xué)生的?違紀行為。?對學(xué)生違紀?行為的矯正?與處理，要?注意以下幾?方面：1?.全面準確?把握出現(xiàn)違?紀行為的根?本原因。只?有準確把握?出現(xiàn)違紀行?為的根本原?因，才能恰?當處理，這?要求教師首?先要保持冷?靜。在發(fā)怒?的情況下，?容易使人失?去理智，不?能做出正確?的判斷，造?成不良后果?，許多體罰?學(xué)生造成人?身傷害的事?件就是這樣?發(fā)生的。此?外，每個人?都會犯錯誤?，學(xué)生也不?例外。教師?應(yīng)該把自己?做為一個研?究者，把學(xué)?生違紀行為?看成是絕佳?的教育契機?，并以此來?教育學(xué)生本?人或?qū)W生群?體。這也是?以學(xué)生為主?體的體現(xiàn)。?2.正確?認識批評與?懲罰的教育?意義。⑴?沒有懲罰的?教育是不完?整的教育。?前蘇聯(lián)著名?的教育學(xué)家?馬卡連柯指?出：“合理?的懲罰制度?不僅是合法?的，而且是?必要的。這?種合理的懲?罰制度有助?于形成學(xué)生?的堅強性格?，能培養(yǎng)學(xué)?生的責任感?，能鍛煉學(xué)?生的意志和?人的尊嚴感?，能培養(yǎng)學(xué)?生抵抗引誘?和戰(zhàn)勝引誘?的能力”。?懲罰不一定?意味著不尊?重，而不懲?罰也不一定?意味著尊重?。⑵懲罰?不是體罰。?法制上常常?對體罰等教?育行為做出?禁止的規(guī)定?。《___?未成年人保?___》（?___）第?___條規(guī)?定：“學(xué)校?、幼兒園的?教職員應(yīng)當?尊重未成年?人的人格尊?嚴，不得對?未成年學(xué)生?和兒童實施?體罰、變相?體罰或者其?他侮辱人格?尊嚴的行為?。”第__?_條規(guī)定：?“學(xué)校、幼?兒園、托兒?所的教職員?對未成年學(xué)?生和兒童實?施體罰或者?變相體罰情?節(jié)嚴重的，?由其所在單?位或者上級?機關(guān)給予行?政處分?！?《___教?師法》（_?__）第_?__條第?4、___?款也分別規(guī)?定：“關(guān)心?、愛護全體?學(xué)生，尊重?學(xué)生的人格?，促進學(xué)生?在品德、智?力、體質(zhì)等?方面全面發(fā)?展?！薄爸?止有害于學(xué)?生的行為或?者其他侵犯?學(xué)生合法權(quán)?益的行為，?批評和抵制?有害于學(xué)生?健康成長的?現(xiàn)象。”第?___條則?規(guī)定：“體?罰學(xué)生，經(jīng)?教育不改的?”應(yīng)當“由?學(xué)校、其?他教育機構(gòu)?或者教育行?政部門給予?行政處分或?者解聘。”?“情節(jié)嚴重?，構(gòu)成犯罪?的，依法追?究刑事責任?。”但是這?些規(guī)定都沒?有（對體罰?等）不當處?罰以外的教?育性懲罰做?出禁止的規(guī)?定，且明眼?人不難看出?，“尊重未?成年人的人?格尊嚴”、?“關(guān)心、愛?護全體學(xué)生?，尊重學(xué)生?的人格，促?進學(xué)生在品?德、智力、?體質(zhì)等方面?全面發(fā)展。?”等等與“?不得對未成?年學(xué)生和兒?童實施體罰?、變相體罰?或者其他侮?辱人格尊嚴?的行為”等?等并不構(gòu)成?完全等同的?關(guān)系。相反?，懲戒在許?多國家的（?范本）法律?上往往被認?為是教師從?事正常教育?教學(xué)活動的?專業(yè)權(quán)力之?一。而“簡?單借口保護?學(xué)生的合法?權(quán)益而在理?論上斷然否?決教師懲戒?權(quán)力的存在?，只能是自?欺欺人，根?本解決不了?現(xiàn)存教育懲?戒隨意使用?的問題。”?所以，就?像不久前_?__等地對?學(xué)校事故責?任認定做出?具體規(guī)定，?以立法形式?保護學(xué)校進?行正常教育?活動一樣，?我們同樣需?要在法制上?對合理的懲?戒權(quán)的行使?加以保護—?—這不僅是?為了保護教?育者，而且?首先是為了?保護受教育?者，使之獲?得接受正常?教育的權(quán)利?。3.正?確的運用懲?罰⑴懲罰?教育性的實?現(xiàn)，應(yīng)當考?慮對懲罰的?主體、客體?和程序做出?適當?shù)囊?guī)定?。特定的懲?罰應(yīng)當由特?定的懲戒主?體（教師、?教師___?、校長等）?去實施。只?有合法的主?體才能行使?相應(yīng)的懲戒?權(quán)，超越權(quán)?限的處罰就?可能沒有合?法性。懲罰?的對象是學(xué)?生的違規(guī)行?為，而不是?學(xué)生本身。?任何指向?qū)W?生的身體、?尊嚴、人格?、心靈本身?的懲罰都是?反教育的。?教師懲戒權(quán)?或教育懲罰?的實施還應(yīng)?當遵循一定?的原則，受?到一定程序?上的限制。?漫無目的、?毫無節(jié)制的?懲罰肯定是?非專業(yè)、不?科學(xué)因而可?能是反教育?的。⑵注?意懲罰實施?中的一些具?體的問題?①注意懲罰?的目的是教?育，不能為?懲罰而懲罰?。必須讓學(xué)?生認識到問?題所在，認?識懲罰手段?所實際寄寓?教師的愛心?、善意與尊?重。在學(xué)生?已經(jīng)認識錯?誤所在并決?心不再重犯?時應(yīng)免于或?者減輕處罰?。②懲罰?應(yīng)當合情合?理、公平、?準確。要避?免那種主觀?、武斷和隨?意的懲罰。?③懲罰的?靈活性。不?能刻板地使?用懲罰手段?。這一是指?懲