多媒體輔助教學(xué)實驗中的點滴感悟的論文_第1頁
多媒體輔助教學(xué)實驗中的點滴感悟的論文_第2頁
多媒體輔助教學(xué)實驗中的點滴感悟的論文_第3頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

多媒體輔助教學(xué)實驗中的點滴感悟的論文多媒體輔助教學(xué)實驗中的點滴感悟的論文摘要:本文通過一次教學(xué)實驗,驗證多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。關(guān)鍵詞:多媒體;傳統(tǒng)教學(xué);輔助教學(xué)隨著教學(xué)設(shè)施的不斷多樣化,多媒體技術(shù)自然而然成了當(dāng)代教學(xué)課堂的主力輔助。多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以其跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大加強人們對抽象事物與經(jīng)過的理解與感受,進而將課堂教學(xué)引入全新的靈動的境界,讓從事教學(xué)的我們在詳細(xì)教學(xué)中輕松了一把。然而在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的詳細(xì)實踐經(jīng)過中,存在著盲目性,暴露出眾多問題。對這些存在的問題,我們有必要進行深入的反思和探究。為對多媒體輔助教學(xué)的效能作初步的研究,在人教版初二數(shù)學(xué)筆者對用多媒體輔助教學(xué)與非多媒體輔助教學(xué)作一比照實驗。一、實驗經(jīng)過1.問題設(shè)計例如下圖,兩個五角星關(guān)于某一點成中心對稱〔圖略〕,指出哪一點是對稱中心,并指出圖中點a、b、c、d的對稱點。解答:點a是對稱中心。a、b、c、d關(guān)于點a的對稱點分別是a、g、h、e。2.實驗對象筆者任教的兩個平行班,每班52人3.實驗方法甲班用非多媒體輔助教學(xué),由于此題是有關(guān)對稱問題,故以學(xué)生的探究為主,老師作適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo).于是先讓同學(xué)本人動手探索一番.老師巡視看到:部分同學(xué)邊考慮邊畫圖,部分同學(xué)用剪刀做圖形做實驗,部分同學(xué)討論互相合作,3分鐘后,少部分同學(xué)得出結(jié)論,再過會兒,約有一半多的同學(xué)都得出最后結(jié)果。乙班用多媒體輔助教學(xué)教法,考慮到要講解好這個圖形單憑紙上畫畫或腦中想想是很難理解的,所以采用課件上課.老師預(yù)先做好一個幾何畫板的課件,把圖形應(yīng)用幾何畫板畫出后,應(yīng)用圖像進行旋轉(zhuǎn)演示,同學(xué)們一目了然,紛紛點頭。4.教學(xué)后記a.教學(xué)用時:從題目展示到講解完畢,甲班用時10分鐘;乙班用時不到7分鐘。b.老師感覺:甲班自我探索多,討論較多;乙班老師在講解經(jīng)過中學(xué)生頻頻點頭,學(xué)生氣氛熱烈,感覺良好。c.同學(xué)反映:甲班探究出的同學(xué)喜形于色,部分同學(xué)是通過合作、爭辯理解此題,直到下課時間他們還在回味、討論;乙班講解完后,同學(xué)一臉輕松,看情形全都理解了,下課也很少有人討論.整道題目用多媒體輔助教學(xué)感覺同學(xué)們要好理解多了。5.遷移測試為了檢查學(xué)生對此題的理解程度,以及對多媒體輔助教學(xué)方式與非多媒體方式的比擬,特地設(shè)計一題作為遷移能力檢測。6.測試結(jié)果〔略〕二、討論1.不能由于用了多媒體輔助教學(xué)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是人所共知的,它主要的優(yōu)點是利用多媒體技術(shù)圖文聲像并茂、形象生動的長處幫助學(xué)生加深對知識的理解和把握,有助于提高能力。同時這也是判定多媒體輔助教學(xué)用的好與不好、成功與否的主要根據(jù)。本次實驗可能遭到某些因素影響,但在一定程度上反映了本節(jié)課在乙班用多媒體輔助教學(xué)方法教時,固然老師自我感覺已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容講解得很清楚、很透徹,學(xué)生也自我感覺良好,但從實際反映的情況看,乙班學(xué)生的這種感覺良好可能只是局限于已講題目的理解、把握,最終學(xué)生的遷移能力卻比甲班用常規(guī)教學(xué)手段提升得要慢,可見多媒體技術(shù)固然具有強大的功能,但若使用不當(dāng)反比傳統(tǒng)教學(xué)的效果差,多媒體輔助教學(xué)的效能就低。所以老師在選擇教學(xué)手段時,不能用了多媒體輔助教學(xué)就丟了傳統(tǒng)教學(xué)手段,一定要注意考慮怎樣才能恰到好處地使多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成,優(yōu)勢互補、相得益彰。2.不能由于多媒體輔助教學(xué)的參與而忽略了對思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要課聽得懂、書看得懂,更需要通過動手、動腦的探究實踐活動,讓學(xué)生獨立考慮,在實踐中品嘗考慮的甘苦,探索各類問題的解決思路和方法,進而逐步構(gòu)成一定的能力。而大部分老師為了提高效率用多媒體輔助教學(xué)時,往往給同學(xué)實踐探究的時間很少,甚至不留給他們充分考慮的.時間,不進行啟發(fā)式教學(xué),時間一長,學(xué)生將越來越多地依靠多媒體、依靠老師,本身卻懶于考慮、懶于探索,體會不到考慮想象的樂趣,思維也得不到真正的發(fā)展。國外有過這樣的教訓(xùn):當(dāng)多媒體輔助教學(xué)在美國開場流行的時候,美國一些大學(xué)的老師利用計算機出圖快、逼真的優(yōu)勢,在講解數(shù)學(xué)分析的有關(guān)概念和定理時,用多媒體電腦直觀展示了微分、積分思想。結(jié)果接下來講復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)時,學(xué)生由于抽象思維能力過低,無法理解有關(guān)概念、定理,后來只得給學(xué)生重新補數(shù)學(xué)分析的課,實際上是補抽象思維的課。同樣很多老師用多媒體輔助教學(xué)時經(jīng)常通盤展示知識的發(fā)生、發(fā)展的全經(jīng)過,一切的知識都形象化了,那樣學(xué)生的概括能力就可能會下降。立體幾何的學(xué)習(xí)一直被以為是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要途徑,學(xué)生初次接觸立體幾何時,老師可用多媒體輔助教學(xué)的強大功能幫助學(xué)生初步培養(yǎng)立體感,但假如一味地用多媒體輔助教學(xué),學(xué)生本人去想象空間圖形的時機就少,腦子里的空間立體思維得不到加強,那將對學(xué)生空間想象思維的打擊是相當(dāng)大的。所以對于部分用于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、動手操作能力等方面的教學(xué)內(nèi)容,不要以為運用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生思維,代替學(xué)生的動手操作,老師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時間。同時要考慮再與其他教學(xué)方法整合以提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì),否則很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的缺乏,學(xué)生的創(chuàng)新能力也就遭到抑制。3.不能由于多媒體輔助教學(xué)方便了老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)計算機是教具,更是學(xué)具.在多媒體輔助教學(xué)中,不能把多媒體技術(shù)的運用與教學(xué)的優(yōu)化等同起來,而應(yīng)該以學(xué)生的實際需要和教材的內(nèi)容為基礎(chǔ),合理設(shè)計。老師除了考慮怎樣更好的教以外,更要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué),要考慮用如何的授課方式讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更扎實,又要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,要留給學(xué)生足夠的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生本人獨立觀察和解決問題的能力。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)講:“學(xué)一個活動的最好方法是做。〞學(xué)生的學(xué)習(xí)只要通過本身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做〞才可能是有效的。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師把概念、性質(zhì)、例題、經(jīng)過等一股腦兒都做在課件里,上課就很少有板書,由“人機對話〞代替了“人際對話〞,結(jié)果學(xué)生只顧觀看,無暇考慮、理解、記憶.其實數(shù)學(xué)學(xué)科大部分的解題經(jīng)過老師或?qū)W生可在黑板上板演,固然時間慢了一些,但這段時間恰恰就是學(xué)生考慮下一步的經(jīng)過,是學(xué)生記憶的經(jīng)過,也是學(xué)生模擬老師書寫格式的經(jīng)過,因而老師還是不要省去必要的板書而都改成投影。另外對有些動手操作類的內(nèi)容,可讓學(xué)生邊跟著多媒體演示邊動手實踐操作。如畫正弦函數(shù)圖像等,這類課件在網(wǎng)上是非常多,而且有些課件從取值到分劃到點平移都做得非常形象、直觀、到位。從教學(xué)的角度來講,能做到學(xué)生對畫法的經(jīng)過一聽就懂、一學(xué)就會,是一堂“好課〞。但事實上學(xué)生僅能看懂,當(dāng)本人來動手畫函數(shù)圖像時就無從下手,或者畫了一步不知道再畫哪一步,畫出來的圖像不是這里有問題,就是那里犯了錯誤。所以針對這種情況最好的辦法是邊多媒體講解,邊讓學(xué)生本人練習(xí)一遍,這樣的講練結(jié)合效果是特別理想的??傊?,多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,是時代的進步,同時也是一把雙刃劍,有它積極的一面,也有消極的一面,關(guān)鍵是看怎樣運用多媒體輔助教學(xué),它應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助,而不能替代,在應(yīng)用時要努力挖掘多媒體輔助教學(xué)優(yōu)點,把抽象的知識和生動的情境有機結(jié)合,把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機整合,有利于學(xué)生更

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論