《大學(xué)寫作訓(xùn)練（第三版）》3.寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練

寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練西北師大寫作教研中心鑒于“應(yīng)試教育”造成的種種弊端，加強(qiáng)能力培養(yǎng)已成為我國(guó)教育界所討論的熱門話題。書面表達(dá)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。而書面表達(dá)能力，需要切實(shí)訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。筆者認(rèn)為，寫作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)避免平面的重復(fù)，提倡漸進(jìn)式、遞升式的梯度訓(xùn)練。本文圍繞高校基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的階梯訓(xùn)練問題，談一些不成熟的意見，以期與寫作學(xué)界同仁交換意見?，F(xiàn)代高等教育為什么要重視寫作訓(xùn)練寫作之所以重要，是因?yàn)樗仁且环N信息處理的方式，也是一種綜合性學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)代社會(huì)擴(kuò)大、加速了各種信息的開放和傳播。高科技手段的應(yīng)用，使信息傳播覆蓋到社會(huì)的各個(gè)角落。幾乎所有社會(huì)成員，都會(huì)程度不同地進(jìn)入信息傳遞系統(tǒng)，承擔(dān)起相應(yīng)的文字編碼與解碼的角色。正如未來學(xué)家約翰·奈斯比特早已指出的那樣：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候更需要具有基本的閱讀和寫作能力。”張宗厚譯：《世界的大趨勢(shì)》，山西人民出版社，1985．21。張宗厚譯：《世界的大趨勢(shì)》，山西人民出版社，1985．21寫作的綜合性學(xué)習(xí)功能，通過思維訓(xùn)練和知識(shí)應(yīng)用表現(xiàn)出來。寫作決定于思維，反過來又可以強(qiáng)化思維。古人說的“文辭之于言，又其精者也”韓愈：《送孟東野序》，正是就書面語言的精致、嚴(yán)密而論。在一定意義上講，寫作訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練。“在寫作與思維之間存在著共生關(guān)系”韓愈：《送孟東野序》/yywh/search.asp然而，令人們憂慮的是，時(shí)下諸多因素制約了大學(xué)生寫作能力的提高。眾所共知，“學(xué)了外語，丟了漢語”的現(xiàn)象，比較嚴(yán)重。大學(xué)生的漢語書寫能力相對(duì)低下，這被一些論者稱之為語文的“雞肋化”現(xiàn)象。相當(dāng)多的大學(xué)生分不清三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的用法，普遍存在書面表達(dá)不通順、書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及文面格式方面的問題則更多。不少學(xué)生在書面表達(dá)上缺乏邏輯性和條理性，寫畢業(yè)論文時(shí)思維紊亂、詞不達(dá)意，甚至一封短短的書信也是錯(cuò)字屢見，這必然會(huì)影響到整體素質(zhì)的提高?！吨袊?guó)青年報(bào)》曾載文《大學(xué)語文雞肋化日趨嚴(yán)重貧血背后是精神貧血》，其中提到，某商學(xué)院某大學(xué)生“連請(qǐng)假條都能寫成不及格”，“有的學(xué)生連個(gè)通知都寫不好”見2008年7月25日《中國(guó)青年報(bào)》見2008年7月25日《中國(guó)青年報(bào)》階梯訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容所謂“階梯訓(xùn)練”，指循序而連續(xù)、分期而回環(huán)的操作訓(xùn)練。因?yàn)閷懽髂芰Φ奶岣撸且粋€(gè)螺旋上升的過程，沒有“一勞永逸”的“妙道”，也沒有“點(diǎn)石成金”的“秘訣”。單一的“理論型”學(xué)習(xí)和機(jī)械的“分格型”訓(xùn)練都存在偏頗。寫作能力的提高要經(jīng)歷閱讀與訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、輸入與輸出的交替反復(fù)，通過階段性、遞進(jìn)性和連續(xù)性的操練，采用降低“坡度”、增加“階梯”的方式，以實(shí)現(xiàn)漸次的熟練和提升。階梯訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以理論為前提，以例文為借鑒，以訓(xùn)練為途徑，以能力提高為中心。它要把重點(diǎn)落實(shí)在“閱讀——采集——表達(dá)”這一中軸線上。換言之，階梯訓(xùn)練以提高素質(zhì)為訓(xùn)練目標(biāo)，以“知”、“能”轉(zhuǎn)換為訓(xùn)練模式，以實(shí)際操練為中心環(huán)節(jié)，以習(xí)作評(píng)價(jià)為動(dòng)力機(jī)制。相對(duì)于傳統(tǒng)教育的而言，新時(shí)代的寫作訓(xùn)練更需關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生將來參加社會(huì)工作的適應(yīng)性。這就需要超越“文本制作”的傳統(tǒng)觀念，從社會(huì)發(fā)展和需要的高度定位教學(xué)目標(biāo)，在注重文本形式化生成的同時(shí)，更注重文本的社會(huì)化功能，使寫作教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、文化潮流相合拍，與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)相合拍，與信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)相合拍。教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多方位交互穿插。教材需要概略地闡述寫作的基本原理?；A(chǔ)理論不可多，卻不可無。寫作教學(xué)屬于“術(shù)”科，理論不宜泛化，概念不宜繁瑣，力避“概念搬家”、“名詞爆炸”和籠統(tǒng)抽象、浮泛空洞的現(xiàn)象，力求深淺適宜，繁約得當(dāng)，博精合度，以易學(xué)、易用和易考為目的。理論部分需要簡(jiǎn)明地介紹寫作學(xué)的基本特點(diǎn)、規(guī)律及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，講述集材煉意、草擬修改等基本常規(guī)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電腦寫作日趨普及，電子文本和網(wǎng)絡(luò)資訊方面的常識(shí)與操練也應(yīng)在寫作教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來。學(xué)生用電腦寫，就需要掌握電腦操作、電子文本處理及網(wǎng)絡(luò)資訊檢索等方面的技能。寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是介紹常用文體的類型、特點(diǎn)、功能、體格構(gòu)成、寫作要求等。文體論部分中，新聞文體、論證文體、文學(xué)文體和應(yīng)用文體四大文類，應(yīng)當(dāng)都有所涉及，每類文種可選出有代表性的例文，體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，以例示導(dǎo)，以練為主”的原則。寫作課的實(shí)踐性強(qiáng)，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就成為一項(xiàng)體現(xiàn)技巧的內(nèi)容。階梯訓(xùn)練需要設(shè)置循序漸進(jìn)的、整體配套的訓(xùn)練題。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生實(shí)際，穿插情景性與提示性材料，強(qiáng)調(diào)序列、階段和聯(lián)系，并分出“易——中——難”的層次與檔差，有“坡度”，有“臺(tái)階”，使學(xué)生的寫作能力在實(shí)際操練中得到提升。訓(xùn)練題形式可以多樣化，有側(cè)重思考的，側(cè)重討論的，側(cè)重判斷的，側(cè)重分析的，側(cè)重綜合實(shí)踐的參見《大學(xué)寫作訓(xùn)練》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2012年9月第二版參見《大學(xué)寫作訓(xùn)練》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2012年9月第二版關(guān)于如何借用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的問題，目前人們的看法不一致。筆者認(rèn)為，不易提倡大學(xué)生開博客或微博，因費(fèi)時(shí)過多，影響學(xué)習(xí)。但應(yīng)當(dāng)提倡以班、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體為單位，創(chuàng)辦網(wǎng)刊。以班級(jí)、年級(jí)、系院為單位的集體網(wǎng)刊，可以集群體之智慧，補(bǔ)個(gè)體之不足，在既分工而又合作的鏈條中，利用業(yè)余時(shí)間，有選擇地發(fā)表推敲、修改后的文章，這樣就不會(huì)過多地侵占時(shí)間和花費(fèi)精力，能夠起到交流傳播、相互促進(jìn)的效果。網(wǎng)刊投資低廉，靈活便捷。組織者可以在校園網(wǎng)上申請(qǐng)網(wǎng)頁，也可以在國(guó)內(nèi)網(wǎng)站上以博客形式開辦專題網(wǎng)刊。網(wǎng)刊還有利于互動(dòng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作由教師批閱和講評(píng)，由于受到有限的時(shí)空尺度的制約，學(xué)生之間的交流互動(dòng)難以進(jìn)行。網(wǎng)刊的出現(xiàn)，可以變“一言堂”為“眾言堂”，學(xué)生可以自由發(fā)貼評(píng)論，在討論、爭(zhēng)鳴、撞擊中激發(fā)思想，提高見識(shí)。學(xué)生可輪換做網(wǎng)刊的編輯，選擇、組輯、修改等方面的能力也會(huì)得到鍛煉、提高，還可以根據(jù)需要寫一些諸如編者按、卷首語、編后記等文體，在“實(shí)戰(zhàn)”中來“練武”。階梯訓(xùn)練的階段和指標(biāo)寫作訓(xùn)練是一個(gè)有序性而持續(xù)的過程。平面巡回和同態(tài)反復(fù)，是寫作教學(xué)的大忌。寫作能力提高可以解釋為一種“生長(zhǎng)機(jī)制”，它沒有“封頂”的界限，需要不斷實(shí)現(xiàn)螺旋式增殖。根據(jù)目前的現(xiàn)狀，大學(xué)生的寫作訓(xùn)練的可以簡(jiǎn)單概括為三個(gè)階段：（1）一年級(jí)為“教學(xué)型寫作”。這一階段，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的寫作理論和常識(shí)，閱讀有關(guān)范文和資料，弄清社會(huì)常用文體的類型劃分、體式特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式和寫作要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些分項(xiàng)的、分體式的文章寫作練習(xí)。（2）二、三年級(jí)為“采集型寫作”。這個(gè)階段可引導(dǎo)學(xué)生利用假期，深入到家庭所在地域，做社會(huì)調(diào)查，做專題采訪，收集有關(guān)資料，寫出有實(shí)際依據(jù)、有一定分量的文章。文章體裁不受任何限制，可以是新聞?lì)惖牟蓪?，可以是社?huì)問題的調(diào)查報(bào)告，可以是民間文學(xué)的收集整理，等等。這是“實(shí)地練兵”的較好方式。（3）四年級(jí)為“研討型寫作”。這一階段在老師指導(dǎo)下從事畢業(yè)論文的寫作，它已不是一般意義上的訓(xùn)練，而是專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練了，當(dāng)然集材、寫提綱、起草、修改等，都體現(xiàn)著論文文體的寫作程式，依然屬于寫作學(xué)科范疇。訓(xùn)練指標(biāo)通過考試來檢測(cè)。寫作訓(xùn)練目標(biāo)可以具體化為四個(gè)可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)：（1）常識(shí)指標(biāo)：即基本的知識(shí)體系。這一項(xiàng)目通過書面考試得到檢測(cè)。在寫作課考試中，能出勤的學(xué)生一般可以掌握整體的知識(shí)體系，書面考試合格率通?？刂频?5%左右（未聽課者例處）。（2）規(guī)范指標(biāo)：即文字書寫、文面布局、行款格式的標(biāo)準(zhǔn)化程度。經(jīng)過訓(xùn)練，除個(gè)別學(xué)生之外，大部分學(xué)生在書寫、文面、款式上能達(dá)到規(guī)范指標(biāo)。（3）速度指標(biāo)：即書寫的速度。按不同對(duì)象、級(jí)次提出單位時(shí)間內(nèi)草擬和清譽(yù)的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。電腦輸入，也應(yīng)提出速度方面的要求。事實(shí)上，考試在單位時(shí)間內(nèi)完成，無形中已體現(xiàn)出時(shí)間指標(biāo)。（4）質(zhì)量指標(biāo)：即內(nèi)容所具有的價(jià)值內(nèi)涵。它通過綜合衡度得到相應(yīng)的比值。從課堂習(xí)作、課外作文來看，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，到三、四年級(jí)，一般都能寫出比較完整、通暢的文章。階梯訓(xùn)練中，選題、集材、草擬、修改、講評(píng)是寫作訓(xùn)練的完整環(huán)節(jié)?？荚囀菍?duì)效果的測(cè)定。各環(huán)節(jié)之間需要連續(xù)、諧調(diào)，力求知行統(tǒng)一，智能轉(zhuǎn)換，循序漸進(jìn)，階梯上升。寫作訓(xùn)練需要消除幾種誤導(dǎo)寫作教學(xué)中，長(zhǎng)期存在一些不察內(nèi)情的誤導(dǎo)之音。從事作文、寫作教學(xué)的教師，有責(zé)任撕掉誤導(dǎo)者給寫作教學(xué)蒙上的窗紗。下面說明幾種有代表性的誤導(dǎo)言論。一是販賣“秘訣”。魯迅說過“作文卻好像偏偏并無秘訣”魯迅：《南腔北調(diào)集·作文秘訣》的話。多少年過去了，新世紀(jì)又有人販賣作文“秘訣”。例如易網(wǎng)向公眾介紹“袁氏作文模型”，聲稱：“七天成就優(yōu)秀作文”，還打出這樣的文字：“當(dāng)天，思路清晰、內(nèi)容充實(shí)！三天，主旨鮮明、語言優(yōu)美！七天，作文優(yōu)秀、個(gè)性張揚(yáng)！”還有什么“超牛學(xué)習(xí)法，差生變尖子”，“提高記憶力秘訣”魯迅：《南腔北調(diào)集·作文秘訣》/二是寫作“不可教”。學(xué)寫作，智力因素十分重要，這是事實(shí)。但對(duì)于正常的學(xué)生來說，基礎(chǔ)寫作能力完全可以通過漸進(jìn)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到有效培養(yǎng)。有人認(rèn)為寫作不可教，是把文章天才和書面表達(dá)混為一談。從中學(xué)作文到大學(xué)寫作課，都是培養(yǎng)書面表達(dá)能力，不是培養(yǎng)文章天才。寫作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)著一種漸進(jìn)的“生長(zhǎng)機(jī)制”，對(duì)象不同，有不同的要求。有人以為，中學(xué)教好了作文，大學(xué)寫作課就可以取消了。這種說法誤解了不同層次的能力培養(yǎng)。同樣是“結(jié)構(gòu)完整”一語，針對(duì)不同學(xué)歷教育就有不同的要求。比方說，小學(xué)生作文才幾百字，而博士論文十萬字以上，各自的“結(jié)構(gòu)完整”有著不同的內(nèi)涵。三是將寫作混同于創(chuàng)作。多年來，不斷有作家出來指責(zé)作文教學(xué)，說什么“僵化”、“壓抑個(gè)性”