家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子學(xué)好語(yǔ)文

家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子學(xué)好語(yǔ)文（合適一二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文）讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，是家長(zhǎng)的夢(mèng)想，也是孩子的責(zé)任。在低年級(jí),以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,把識(shí)字、朗讀聯(lián)合起來(lái)是一條學(xué)好語(yǔ)文的卓有收效的門(mén)路。那么家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字和朗讀呢？下邊說(shuō)說(shuō)我的一些看法。一、識(shí)字1．幫助孩子牢固生字詞語(yǔ)孩子記憶的特色是識(shí)記得快，忘記得也快。在家里要及時(shí)幫助孩子復(fù)習(xí)牢固已學(xué)到的字，減少忘記。按期復(fù)習(xí)是牢固已學(xué)字詞的好方法。家長(zhǎng)要選擇孩子將忘未忘的機(jī)遇，每隔一段時(shí)間幫助孩子復(fù)習(xí)一批易錯(cuò)易混的字詞(一般每周復(fù)習(xí)一次)，這樣就能把孩子一次一次的缺漏填充起來(lái)，把已出現(xiàn)的記憶縫隙“焊平”。不然等到期中考試或期末考試時(shí)再算總帳，復(fù)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)勁，孩子記憶也不會(huì)扎實(shí)。聽(tīng)寫(xiě)是常用的一種復(fù)習(xí)手段。它既可以促使孩子增強(qiáng)復(fù)習(xí)牢固，又能檢查出識(shí)字的成效。何時(shí)聽(tīng)寫(xiě)最為合適呢?有的家長(zhǎng)習(xí)慣于當(dāng)日聽(tīng)寫(xiě)，有的采納第二天聽(tīng)寫(xiě)，也有的家長(zhǎng)在孩子學(xué)完滿幾日以后才來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。這幾種安排都不夠好，都不可以達(dá)到最正確成效。只有生字學(xué)完后的第三天，才是聽(tīng)字的最正確時(shí)間。把聽(tīng)字安排在第三天，仿佛晚了一點(diǎn)，但重申要求孩子早先復(fù)習(xí)準(zhǔn)備f就會(huì)使孩子養(yǎng)成在間隔時(shí)間內(nèi)自己認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)此過(guò)去，即使不再聽(tīng)寫(xiě)，他也能主動(dòng)安排及時(shí)復(fù)習(xí)。2、在生活中識(shí)字生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見(jiàn)的漢字為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)異的識(shí)字環(huán)境。教師要采納多種渠道，鼓舞學(xué)生在課外盡可能多的識(shí)字，如：上學(xué)路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書(shū)本等等，都是學(xué)生識(shí)字的好教材。教師要鼓舞學(xué)生做識(shí)字的存心人，不停累積、采集，擴(kuò)大識(shí)字量。同時(shí)，也要給學(xué)生供給交流、展現(xiàn)的舞臺(tái)。如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字６》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字中有個(gè)“艦”字，一位學(xué)生說(shuō)：“我這樣記‘艦’字，舟字旁加上‘再會(huì)’的‘見(jiàn)’，就是‘軍艦’的‘艦’。老師緊接著追問(wèn)：“‘舟’字我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，你是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生說(shuō)：“我是從公共汽車(chē)上的路牌中認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，路牌上寫(xiě)著：舟水橋至火車(chē)站，我就認(rèn)識(shí)了‘舟’字。”老師及時(shí)鼓舞學(xué)生，說(shuō)他是個(gè)學(xué)習(xí)的存心人。這類(lèi)課內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字相聯(lián)合，給學(xué)生供給了兩條識(shí)字的門(mén)路。同歸殊途，目的就是多識(shí)字，早閱讀。二、朗讀（“三部曲”）朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的要點(diǎn)，也是提升閱讀能力的一條重要門(mén)路。孩子頻頻朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，就能親近讀與寫(xiě)的關(guān)系，深入領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。如何讓孩子在閱讀中自主地進(jìn)行朗讀呢？在朗讀的不一樣階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出不一樣的要求，采納朗讀“三部曲”的方法進(jìn)行指導(dǎo)，將是一種卓有收效的手段。一、初讀——感知內(nèi)容這時(shí)的朗讀只需求孩子讀通課文，讀準(zhǔn)字音，做到不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，經(jīng)過(guò)讀，讓孩子初步認(rèn)識(shí)課文的重要內(nèi)容。假如課文是寫(xiě)人的，只需大體上知道這是一個(gè)什么樣的人；假如是記事的，只需大體知道這件事的過(guò)程；假如是說(shuō)明性的，只需知道說(shuō)的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的。二、研讀——理解內(nèi)容孩子是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的探究者，家長(zhǎng)只應(yīng)起指引、點(diǎn)撥的作用。依據(jù)孩子的能力，對(duì)于他能理解的內(nèi)容，家長(zhǎng)不要恩賜干涉，并鼓舞孩子英勇說(shuō)出自己的想法，培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)。為戰(zhàn)勝孩子個(gè)體試試的限制，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子共同閱讀，踴躍商討，并交流各自的朗讀方法。因?yàn)楹⒆幽挲g小，對(duì)一些含義比較深刻、感情較為復(fù)雜的句子難以理解，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子采納比較朗讀的方法，讓孩子鑒識(shí)朗讀的不一樣之處，從而使孩子感悟出句子的含義。孩子在為理解內(nèi)容而歡喜的同時(shí)，還培育了他們敏銳的觀察力。三、品讀——加入感情經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課文中有些句子，特別是引用人物語(yǔ)言的句子自己就供給了感情朗讀的“提示”。只需讓孩子找到這些提示語(yǔ)，便能很快掌握朗讀的技巧，讀出神韻兒。別的，家長(zhǎng)可依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子：寫(xiě)景狀物的文章應(yīng)讀得抒懷、優(yōu)美些，語(yǔ)調(diào)明快些；寫(xiě)人記事的文章則要依據(jù)詳盡內(nèi)容而定，反響黑暗社會(huì)勞動(dòng)人民凄慘生活的要讀得低沉些，慢些，反響新社會(huì)人民幸福生活的文章要讀得快樂(lè)些，語(yǔ)調(diào)開(kāi)朗些。同時(shí)，要讓孩子知道，這不是一模一樣的，有時(shí)還要依照其行文