《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學反思

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義,了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內(nèi)容，它是學生學習求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。因為五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。課堂上，首先讓學生快速找出1到20各數(shù)的因數(shù)，然后引導(dǎo)他們觀察，主要是從因數(shù)的個數(shù)上去觀察。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1,2,3,5,7,9,11,13,17,19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。我給予肯定并告訴學生：在數(shù)學上“1”這個數(shù)比擬特殊，我們把它分為單獨一類。把有兩個因數(shù)的歸為一類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓學生根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)。接下來，我用同樣的方法引導(dǎo)學生理解合數(shù)的概念。緊接著，我又讓學生寫出20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，然后讓學生從中找到最小的質(zhì)數(shù)和最小的合數(shù)。在這一環(huán)節(jié)當中，我尊重學生，信任學生，不管是根據(jù)因數(shù)的個數(shù)給數(shù)分類還是給質(zhì)數(shù)和合數(shù)定義，我都放手讓學生自己去嘗試完成。通過這樣的體驗與探究活動，讓學生親歷概念的自我建構(gòu)過程，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和勇于探索的科學精神。本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)是找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),制作質(zhì)數(shù)表。在出示題目要求后，我讓學生先自己思考如何能快速且不遺漏的找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，當學生有了自己的想法后又引導(dǎo)學生進行小組討論，充分發(fā)表自己的意見，我也參與到學生的討論中。最后，全班交流了找質(zhì)數(shù)的方法：在表中，把2、3、5、7這些數(shù)的倍數(shù)劃去，但它們本身不劃掉，最后再劃掉1,剩下的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這一過程中，每一名學生都進行了思考，都參與到解決問題的活動中，最后的結(jié)論是孩子們一起討論得到的，學生的主體地位得到充分表達的同時也讓他們體驗到了成功的喜悅。雖然整堂課的設(shè)計，我都以探究式、合作式學習為主,但在課堂實施的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。首先，留給學生獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致個別學生沒有真正的去想問題，而是人云亦云。其次，平時對于學生的學習習慣培養(yǎng)不到位，有的同學在劃2.3.5倍數(shù)的時候，沒有按一定的順序去劃掉，導(dǎo)致劃的時候出現(xiàn)了遺漏，把質(zhì)數(shù)多找下了。針對課堂出現(xiàn)的問題，我將努力改進。在課堂中爭取給學生留足探究的時間與空間，關(guān)注