高一語(yǔ)文期中試卷講評(píng)課教案

高一語(yǔ)文期中試卷講評(píng)課教案 〔內(nèi)含“考后反思及措施” 〕〔2022.11〕 張華

一、教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)試卷分析,查找不懂得或沒(méi)把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的補(bǔ)缺與整理；2.過(guò)程與方法：歸納總結(jié)各學(xué)問(wèn)點(diǎn),做到相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移,舉一反三； 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)態(tài)度端正,提高學(xué)習(xí)效率；在答卷時(shí)要仔細(xì)審題,養(yǎng)成良好的習(xí)慣；二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 補(bǔ)缺補(bǔ)差；針對(duì)典型錯(cuò)題,給與分析、指導(dǎo)；引導(dǎo)同學(xué)把握解題思路,總結(jié)解題一般規(guī)律；三、教學(xué)過(guò)程〔一〕考試情形 ：

本次考試,現(xiàn)代文部分難易適度,文言文部分,課外文言文有肯定的難度,作文的題

目難易比較適中,基本沒(méi)有同學(xué)偏題的,但寫(xiě)得好的同學(xué)也不多,年級(jí)均分大約是 27分左右；〔二〕試題評(píng)析

得分率較高的試題及緣由：

第1題,默寫(xiě)古詩(shī)文中的名篇名句,考前復(fù)習(xí)扎實(shí)；檢測(cè)落實(shí)到位；第10——16題,考查的是課內(nèi)文言文,學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)落實(shí)；〔三〕典型試題分析

第3題：“簡(jiǎn)直”一詞在文中的作用； 〔2分〕

同學(xué)答題顯現(xiàn)的問(wèn)題： 1.考慮到“簡(jiǎn)直”一詞寫(xiě)出了母親嘮叨的頻繁,但沒(méi)有考慮到其又表現(xiàn)了我們對(duì)母親嘮叨的不耐煩； 〔得1分〕12.既沒(méi)考慮到“簡(jiǎn)直”一詞寫(xiě)出了母親嘮叨的頻繁,又沒(méi)答出其表現(xiàn)了我們對(duì)母親嘮叨的不耐煩〔得0分〕1分樣卷：0分樣卷：教學(xué)措施：

指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)詞不離句,句不離段,在懂得的基礎(chǔ)上揣摩詞語(yǔ)意思,兼顧“簡(jiǎn)直”一詞涉及到的“母親”和“我們”雙方的行為、心情；第5題：選項(xiàng)“C.文中第4段說(shuō)“她的語(yǔ)言像她的人一樣潔凈利索”,形象地說(shuō)明白母親是一個(gè)潔凈利索的人”為什么是錯(cuò)誤的？同學(xué)答題選錯(cuò)的主要問(wèn)題是：以為有“像”的句子就肯定是比如句；教學(xué)措施：拓展補(bǔ)充講解：有三種“像”字句并不是比如句；一、表示比較

如：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣漂亮； ”〔《賣(mài)火柴的小女孩》〕 句中以前的奶奶和現(xiàn)在的奶奶形象,是同一個(gè)人在不憐憫形下的比較；二、表示舉例i〔《“你們想錯(cuò)了”》〕如：“你騙誰(shuí),像你這樣的大官會(huì)沒(méi)有錢(qián)？”句中用“像”字引出方志敏作為例子,說(shuō)明但凡當(dāng)官的就肯定有錢(qián)；三、表示推測(cè)

如：“小麗好像看出了我的心思??” 〔《可愛(ài)的草塘》〕 句中用“好像”引出估量,是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣,說(shuō)明估量的精確性；2第8題：關(guān)于“題材” ；同學(xué)答題填錯(cuò)的主要問(wèn)題是：分不清“題材”與“體裁” ；教學(xué)措施：補(bǔ)充講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是“題材”？什么是“體裁”？明確：“題材”是關(guān)于內(nèi)容的；“體裁”是關(guān)于文學(xué)樣式的；古詩(shī)歌“題材”有：送別詩(shī),如《別董大》 ；山水田園詩(shī),如《山居秋暝》 ；詠史懷古詩(shī)如《烏衣巷》；邊塞詩(shī),如《白雪歌頌武判官歸京》 ；如懷人詩(shī)《雨霖柃》；詠物抒情詩(shī)如《詠梅》；借景抒情詩(shī),如《望廬山瀑布》 ；等等；古詩(shī)歌“體裁”主要有古體詩(shī)、近體詩(shī),近體詩(shī)又包括律詩(shī)和絕句,等等；第12題：關(guān)于文言文句子中加點(diǎn)字的用法,此題考查的詞類(lèi)活用中的“名詞作狀語(yǔ)”現(xiàn)象；同學(xué)答題選錯(cuò)的主要緣由是：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不講文言語(yǔ)法,高一的同學(xué)分不清句子成分,不知道什么是“名詞作狀語(yǔ)”現(xiàn)象；教學(xué)措施：查缺補(bǔ)漏,補(bǔ)充講解文言句法、詞類(lèi)活用等學(xué)問(wèn)點(diǎn)；詳細(xì)通過(guò)實(shí)例來(lái)講解,解決問(wèn)題；第16題：翻譯劃線(xiàn)句子；〔5分〕同學(xué)答題主要問(wèn)題是：翻譯句子,不能做到字字落實(shí),以直譯為主,意譯為輔,兼顧文言句式,做到文從字順；此題分為〔1〕、〔2〕兩小題；第〔第〔1〕2分樣卷：第〔1〕1分樣卷：1〕題3分；第〔2〕題2分；3第〔1〕0分樣卷：第〔2〕1分樣卷：第〔2〕0分樣卷：教學(xué)措施：1.強(qiáng)調(diào)文言文翻譯要求：字字落實(shí),以直譯為主,意譯為輔,兼顧文言句式,翻譯后的句子要“信、達(dá)、雅” ；2.翻譯不達(dá)標(biāo)的同學(xué)課上重新翻譯,或在試卷上翻譯,或抽人上黑板翻譯,做到人人過(guò)關(guān)；作文題分析：本次作文為半命題作文：“在風(fēng)雨中 ”半命題作文是指作文題目只顯現(xiàn)一部分,另外一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文題型；寫(xiě)好半命題作文第一要分析題目中已有文字部分所表達(dá)的意思； 然后細(xì)讀提示中對(duì)空白處的要求和限制；再依據(jù)提示綻開(kāi)聯(lián)想, 搜尋最適合寫(xiě)的材料； 補(bǔ)寫(xiě)文題時(shí)我們要充分利用半命題作文選材自由的特點(diǎn), 在提示要求的范疇內(nèi), 挑選自己認(rèn)為最想寫(xiě)、 最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線(xiàn)上；主要問(wèn)題〔一〕記敘時(shí)平鋪直敘,概括多,描寫(xiě)少,毫無(wú)波瀾可言；很多同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、 大事的過(guò)程作概括的表達(dá), 如記流水賬,甚至把原本有趣的內(nèi)容寫(xiě)得味同嚼蠟； 他們不情愿,或者不善于作詳細(xì)細(xì)致的描寫(xiě)； 究其緣由,同學(xué)在記敘時(shí)沒(méi)有運(yùn)用多種寫(xiě)作手法來(lái)扮靚自己作文的意識(shí), 4平常疏于積存,更懶于仿照優(yōu)秀的記敘文,而概括的表達(dá)較之詳細(xì)細(xì)致的描寫(xiě),一把抓；要簡(jiǎn)潔省勁一些,為湊夠字?jǐn)?shù),他們往往眉毛胡子〔二〕 選材老套、陳舊,千篇一律,缺乏創(chuàng)新意識(shí)； 魯迅曾說(shuō)：“第一次把女人比成花的是天才,其次次把女人比成花的是庸才,第三次把女人比成花的是蠢才；”這段話(huà)形象地說(shuō)明作文不能沿襲他人,要有創(chuàng)新；而選材不典型是很多同學(xué)作文中的通??；同學(xué)由于生活空間狹小,又缺少獨(dú)立摸索,寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異；〔三〕說(shuō)假話(huà),訴假情,缺少真情實(shí)感,不能以情動(dòng)人； 一些同學(xué)文章中記敘的故事是自己杜撰的,不選自己親身經(jīng)受過(guò)的材料,特殊是自己的生活材料；有的寫(xiě)名人的事跡材料,全篇排列劉偉、孫楊或別的勝利人士的事跡等等,而自己的感受不多甚至一點(diǎn)也沒(méi)涉及；這樣寫(xiě)不行能“說(shuō)真話(huà)” ,表達(dá)出真摯的情感；考后反思及措施一、加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué),培育同學(xué)的語(yǔ)文才能；基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握和訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,常抓不懈,同時(shí)各種學(xué)問(wèn)要學(xué)得準(zhǔn),懂得得深,記得牢,用得活,不應(yīng)當(dāng)模模糊糊,似是而非；只有堅(jiān)固掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),把握肯定的技能,才能舉一反三,增強(qiáng)遷移才能,所以決不行舍本求末；另一方面,課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),有利于拓寬同學(xué)的學(xué)問(wèn)視野,增強(qiáng)語(yǔ)文才能,我們應(yīng)在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,仍要抓好課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例,切實(shí)提高同學(xué)懂得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的才能；進(jìn)展智力,培育同學(xué)的才能,是素養(yǎng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一, 也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)踐討論課題；培育才能的主渠道是課堂教學(xué),而有效地培育才能,正是提高課堂效率的關(guān)鍵和本質(zhì)所在；同學(xué)的才能是在長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中螺旋式地提高的,不行能一蹴而就；培育才能必需靠平常課堂的教學(xué)積存,因此,培育同學(xué)的才能,必需立足于平常的課堂教學(xué)；二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練,切實(shí)提高同學(xué)的閱讀才能； 弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情,足以博彩,足以長(zhǎng)才”；可見(jiàn),對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成期的中同學(xué),閱讀的作用尢其重要；5有效地培育提高中同學(xué)的閱讀才能,第一應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好,讓同學(xué)從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,從喜愛(ài)閱讀到會(huì)閱讀,能讀懂；當(dāng)代同學(xué)要讀的作品很多,這就需要教會(huì)同學(xué)制定適合自己的閱讀方案,把握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習(xí)慣,逐步提高同學(xué)的閱讀才能；聞名訓(xùn)練家葉圣陶先生說(shuō)： “語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使同學(xué)能夠舉一反三,練成閱讀和作文的嫻熟技能”；因此,老師就要朝著促使同學(xué)“反三”這個(gè)目標(biāo)提高同學(xué)遷移思維的才能；要教給同學(xué)閱讀的方法和技巧,適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練,尢其應(yīng)針對(duì)閱讀才能弱的同學(xué)設(shè)計(jì)一些提高性的練習(xí),使同學(xué)學(xué)用結(jié)合,能嫻熟運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決閱讀中顯現(xiàn)的問(wèn)題,擴(kuò)高校生的閱讀量,拓寬視野,課內(nèi)課外相結(jié)合,既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好,又拓展了同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊天地；三、加強(qiáng)同學(xué)的主體位置,全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)； 語(yǔ)文教學(xué)要以同學(xué)為主體,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培育他們的思維才能、 培育同學(xué)想象才能、制造才能和個(gè)性特長(zhǎng)；要把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的大事來(lái)抓,

良好的思維品質(zhì)、思維才能,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀；要引導(dǎo)同學(xué)把握如何從不同角度熟悉同一事物,熟悉同一事物的不同方面；要培育同學(xué)關(guān)注、觀看、評(píng)判事物,積極參加社會(huì)生活的自想法識(shí),引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,關(guān)注自身素養(yǎng)質(zhì)的提高,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)供應(yīng)不竭的動(dòng)力； 四、以作文促做人,以做人促作文,實(shí)現(xiàn)做人素養(yǎng)與作文水平相互促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)； 任何一種文學(xué)形式的作品,無(wú)一例外都是作者的人生體驗(yàn)、樂(lè)趣、胸襟、道德情操乃至人生抱負(fù)的反映；作文是同學(xué)做人素養(yǎng)的真實(shí)再現(xiàn), 是同學(xué)內(nèi)心活動(dòng)的自然顯露,而不是強(qiáng)迫自己去做無(wú)情之