二年級(jí)下冊(cè)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)語文《畫風(fēng)》教學(xué)反思一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積存，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對(duì)二年級(jí)孩子來說，假如對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今日教師給你們帶來了一個(gè)謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的.根底上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比方自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互幫忙，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，教師巡回催促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新學(xué)問的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)展板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

陳丹的畫：

師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生學(xué)問閱歷相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小朋友究竟是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里溝通?！弊寣W(xué)生選擇自已喜愛的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比擬深入，再通過小組溝通，對(duì)文章的理解就加深了。

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《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展下來。但還是有很多問題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠精確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了，其次課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不好。

其次，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培育學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最終一段講解不清晰，不透徹，學(xué)生理解消失問題。

第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫板書。

第六，口齒不清晰，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書過于頻繁的走動(dòng)。

第八，應(yīng)當(dāng)盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)展師生互動(dòng)。

這些問題都是我需要不斷改良和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展教學(xué)。

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《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要敘述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)興趣，歡樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文學(xué)問。“語用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的學(xué)問面，增加識(shí)字量，穩(wěn)固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文答復(fù)：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中熟悉了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識(shí)的生活情景，輕松開心的識(shí)字氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在屢次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積存語言，更是培育了學(xué)生寫話的興趣。

本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)問與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意觀看生活，生活中有很多需要我們把握的學(xué)問。同時(shí)注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些缺乏之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)卻少。同時(shí)發(fā)覺有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對(duì)自身的缺乏，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比擬瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比擬難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氣氛較好。

鼓勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了根底。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛剛大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活潑：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亞于文中的小朋友。

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今日下午，我在班里試講了二年級(jí)語文下冊(cè)第15課《畫風(fēng)》的第一課時(shí)。整體進(jìn)展得還算順當(dāng)，學(xué)生的反響根本在預(yù)料之中，固然也偶有驚喜。但由于想多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)機(jī)，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最終超時(shí)了5分鐘。

事實(shí)上，這也暴露出很多缺乏。雖然我覺得自己對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分，但每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的把控上卻做得不夠（如寫字時(shí)間缺乏非常鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒有大致的估算等），對(duì)教學(xué)流程的嫻熟程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，每一處過渡語也需要再精簡(jiǎn)提煉。而“讀”的表達(dá)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導(dǎo)?？梢娫谶@份教學(xué)設(shè)計(jì)中，過于重視對(duì)課文內(nèi)容及人物的分析，過于重視啟發(fā)想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的呈現(xiàn)。這肯定是備課時(shí)的重大疏忽。由于對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，理解只是一方面，識(shí)字寫