《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)五篇

20/20《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)五篇教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具之一,《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文。下面就是小編整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家喜歡?！秱儆馈方虒W(xué)設(shè)計(jì)1一、自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞結(jié)合課標(biāo)，我校從2023年進(jìn)行課程改革，以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作為形式，三步五環(huán)節(jié)為課堂模式，因而本節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，循循善誘，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，同時(shí)目標(biāo)指向明確，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮，同時(shí)也決不偏離語(yǔ)文，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就布置同學(xué)們回去搜集整理有關(guān)“自古英雄出少年〞的故事。所以在課堂上同學(xué)們說(shuō)得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。[附一]一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。生(主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌)：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……(故事略)生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……(故事略)生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫假設(shè)智對(duì)對(duì)子的故事……(故事略)師：是啊，剛剛上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括(同學(xué)們七嘴八舌在議論)——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣?生：很危險(xiǎn)。(大家笑)師笑著問(wèn)：為什么啊?生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。(同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同)師：但他如果是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?生齊答：不會(huì)。師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)?生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。師：誰(shuí)說(shuō)的?生：愛(ài)因斯坦。師：這句話告訴了我們什么道理?生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。師：答復(fù)得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。二、構(gòu)建和諧平等開(kāi)放而有活力的課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行〞,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞這個(gè)平等對(duì)話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對(duì)話。一節(jié)語(yǔ)文課，可以從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但語(yǔ)文課的精彩卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語(yǔ)文課的精彩也就有可能不期而遇。比方在作者介紹時(shí)，學(xué)生突然冒出一句“王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好似還和司馬光有仇〞，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢(shì)利導(dǎo)，笑著問(wèn)：有什么仇呢?可學(xué)生卻答復(fù)不出來(lái)，眼看就要冷場(chǎng)了，老師即刻接上：“這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請(qǐng)教歷史老師。〞這樣就把一個(gè)已經(jīng)“死〞掉的問(wèn)題變成了課后探究的問(wèn)題，讓學(xué)生延續(xù)對(duì)本問(wèn)題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導(dǎo)、鼓勵(lì)與交流，使得學(xué)生在課堂上異?！胺趴v〞，到了原本感覺(jué)有可能“冷場(chǎng)〞的“復(fù)述故事，分析課文〞環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。[附二]五、復(fù)述故事，分析課文師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)?生上臺(tái)復(fù)述(內(nèi)容略)師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣?生：很流利，聲音也比擬大。生：能有自己的創(chuàng)造，比方講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰〞，很形象生動(dòng)。生：還很有表情，講少年方仲永寫(xiě)詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。生：條理很清楚，把方仲永才能開(kāi)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛剛講到方仲永的才能開(kāi)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢?你能概括嗎?其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。生：我認(rèn)為方仲永的才能開(kāi)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫(xiě)他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才?師：你用了“天才〞一詞?為什么?生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢?生：“書(shū)〞其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即〞師：為什么?生：“即〞說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。師：文中還有類似的表達(dá)，找出來(lái)。生：“指物作詩(shī)立就〞的“立〞。師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。師：最能表達(dá)這一點(diǎn)的一句話?生：“不能稱前時(shí)之聞〞師：好。那第三個(gè)階段呢?生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。師：證據(jù)?生：“泯然眾人矣〞師：“泯〞是什么意思?生：消失。師：這里指什么消失?生：才能消失。天才消失。師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就〞，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞〞，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣〞。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?生齊答：“不使學(xué)〞師：為什么“不使學(xué)〞生：“父利其然也〞師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?生：是一個(gè)很愚昧的人。師：哪一句話可以看出來(lái)?生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人〞師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……生：惋惜。生：哀傷。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的〞為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭?生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否那么就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。(大家笑)更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)〞。(大家笑)因?yàn)榧僭O(shè)仲永的父親有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大創(chuàng)造家愛(ài)迪生……師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫(xiě)到練筆本上。讓學(xué)生愉快地學(xué)生語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語(yǔ)文吧。三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)根本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入新課〞中，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シe累“自古英雄出少年〞的事例;在“介紹作者〞這個(gè)環(huán)節(jié)中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句;在“字詞積累〞環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在解釋“賓客〞一詞時(shí)，提到了：這和“不恥下問(wèn)〞的“恥〞是同一種用法。對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新〞的大加贊賞：[附三]師(帶頭鼓掌)：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話來(lái)講叫做……(學(xué)生齊答)“溫故而知新，可以為師矣〞。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。學(xué)生討論，查找。生：我們認(rèn)為還有“父異焉〞的“異〞;“邑人奇之〞的“奇〞;“父利其然也〞的“利〞都是屬于這一種用法。師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有時(shí)機(jī)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎?意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)合作交流又總結(jié)出了“之〞字的幾種根本用法，真正地將文言文教學(xué)落到實(shí)處。[附四]生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之〞理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。師(笑)：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之〞的四種根本用法，你能想出來(lái)嗎?生：(為難地?fù)u頭)師：有誰(shuí)能幫助他們嗎?生：一種是代詞;一種是助詞，翻譯成“的〞;還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往〞;如果都不是上面三種的，就不翻譯。師：“之〞的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看?生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾暤摹爸暿谴~，代替書(shū)寫(xiě)工具……師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎?教學(xué)感受：這是一節(jié)普通的語(yǔ)文課，但通過(guò)這節(jié)課的分析，也讓我明白了：首先，語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文味，不能“用急躁的活潑讓學(xué)生習(xí)慣淺薄〞，而是“用思維與精神的歷險(xiǎn)使學(xué)生走向博大〞，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。其次，要盡可能地相信學(xué)生，依賴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只有學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語(yǔ)文教師還要成為文本作者的“知音〞，而這僅靠教學(xué)用書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器〞，要多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文。教師自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。教后反思：文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)〞。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼〞，拋棄文章“血肉〞的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是：加強(qiáng)誦讀;加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2課文出處：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)麻江縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師：蒙興平這次中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)，過(guò)教材即課本關(guān)時(shí)，再次接觸《傷仲永》這一課，我的思緒又回到了七年級(jí)教學(xué)這篇文言文的情景，重拾舊事，與大家共勉。學(xué)前先知：《傷仲永》這篇文言文重在一個(gè)“傷〞字。通讀文章后，對(duì)于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生容易掌握。而它的深層含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞曌稚顚雍x是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永的結(jié)局而延伸到古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其目的是警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘〞學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理即受之天與受于人對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)成才作用，才是一大收獲。課堂鏡頭：給仲永下評(píng)語(yǔ)師：說(shuō)說(shuō)對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。生：仲永是個(gè)很聰明的神童。生：仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。師：仲永的故事確實(shí)給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評(píng)價(jià)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不過(guò)，你們的評(píng)價(jià)沒(méi)有綜合性，問(wèn)題沒(méi)有整合好。現(xiàn)在，讓我們來(lái)做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣?師：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要?？山Y(jié)合模仿之前班主任給大家寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，好!同學(xué)們拿出筆來(lái)，先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。學(xué)生成果展示：生：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名〞，很聰明，是個(gè)神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人〞，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老〞這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。師：下得好!生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就〞，可你成天跟著你的父親寫(xiě)詩(shī)賣錢，這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人〞，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。〞仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。師：同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?生：任何人，不管其智商多么高(受之天即天賦)，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。師：那么，王安石寫(xiě)作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。師：對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)(受于人即后天教育沒(méi)有到達(dá)要求)。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢?生：是他的父親。生：是他那個(gè)只知道賺錢，利欲熏心的父親。生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)〞，不讓他學(xué)習(xí)。師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對(duì)仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎?那就把它寫(xiě)下來(lái)吧。課后作業(yè)。(板書(shū)：給仲永父親的一封信)教后反思：教學(xué)中有這么一句話“初中學(xué)習(xí)：一怕文言文，二怕周樹(shù)人〞確實(shí)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一種距離感。那么如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文教學(xué)這一現(xiàn)狀?要讓學(xué)生和文章對(duì)話，明確學(xué)習(xí)目的。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳授，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)〞。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃1234。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼〞，拋棄文章“血肉〞的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。再而就是加強(qiáng)誦讀。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。與作者對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與主人公對(duì)話，就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。在教學(xué)王安石的《傷仲永》時(shí)，學(xué)生在初步把握文章整體內(nèi)容后，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永即文章主人公進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的淺易閱讀角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換，他們成了評(píng)價(jià)老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?通過(guò)這一課的教學(xué)，或許我們老師改變一下教學(xué)觀念，在為學(xué)生營(yíng)造和樂(lè)、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí);多注重課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文那就多讀，這就是我們所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞學(xué)習(xí)道理?！秱儆馈方虒W(xué)設(shè)計(jì)3《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才?學(xué)生答復(fù)熱烈，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎?學(xué)生思考后答復(fù)，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮〞“聰明在于積累〞，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的根底?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：(1)什么事例可以證明方仲永天資聰明?(五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。)(2)面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反響?(同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。)(3)方仲永才能開(kāi)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?(三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。)(4)方仲永才能變化的原因是什么?(父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至)(5)怎樣認(rèn)識(shí)“受之人〞與“受之天〞的關(guān)系?((“受之人〞更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。)(6)方仲永的故事給你什么啟示?(后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。)學(xué)生閱讀思考答復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。五、總結(jié)，歸納。學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩局部，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事局部寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)〞最終“泯然眾人〞。說(shuō)理局部那么說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至〞強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的根底上說(shuō)理，易于讓人接受，具有說(shuō)服力。六、熟讀、背誦課文。學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此根底上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4《傷仲永》案例、感悟及評(píng)析教前聚焦：《傷仲永》重在一“傷〞字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握?？墒牵澈蟮暮x，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞曌直澈蟮暮x是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘〞學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。課堂一隅：給仲永下評(píng)語(yǔ)師：說(shuō)說(shuō)對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。生：仲永是個(gè)很聰明的神童。生：仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。師：仲永的故事確實(shí)給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智，不過(guò)，太簡(jiǎn)單了。請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣?師：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。生：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名〞，很聰明，是個(gè)神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人〞，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老〞這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。師：下得好!生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就〞，可你成天跟著你的父親寫(xiě)詩(shī)賣錢，這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人〞，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。〞仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。師：同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?生：任何人，不管其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。師：那么，王安石寫(xiě)作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。師：對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢?生：是他的父親。生：是他那個(gè)只知道賺錢，利欲熏心的父親。生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)〞，不讓他學(xué)習(xí)。師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對(duì)仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎?那就把它寫(xiě)下來(lái)吧。當(dāng)堂完成。(板書(shū)：給仲永父親的一封信)教后拾零：文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)〞。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼〞，拋棄文章“血肉〞的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是：加強(qiáng)誦讀;加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?(初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。)《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5教育目標(biāo)：1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到'后天教育'的重要性。教學(xué)難點(diǎn)1抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文一、導(dǎo)入新課二、介紹作者王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》?！睹坊ā罚簤菙?shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或說(shuō)明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中表達(dá)了一件什么樣的事，說(shuō)明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢?這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。三、朗讀課文第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。C、作者的感情。(哀傷，惋惜)注意以下加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)即書(shū)詩(shī)四句今夫不受之天結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。(停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。)第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。第三遍,學(xué)生齊讀。(找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀出語(yǔ)氣)四、積累實(shí)詞分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如假設(shè)有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境，一詞多義要比擬1、通假字日扳仲永環(huán)謁邑人：(“扳〞同“攀〞，牽，引。)賢于材人遠(yuǎn)矣：(“材〞同“才〞，才能。)2、特殊句式：不使學(xué)省略句。省略了“使〞的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)〞，“之〞在此指代方仲永。令作詩(shī)省略句。省略了“令〞的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)〞，“其〞指代方仲永。3、一字多義其：①并自為其名自己的，代詞。②父利其然也這樣③稍稍賓客其父他的，代詞。④其文理皆有可觀者它的，指詩(shī)，代詞。⑤其詩(shī)以養(yǎng)父母他的，指仲永，代詞。之：①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)〞、“環(huán)謁于邑人〞，代詞。④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞4、詞類活用①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。五、翻譯全文六、作業(yè)背誦課文第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：分析拓展一、導(dǎo)入新課齊背課文二、分析課文那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高?“書(shū)詩(shī)四句〞“自為其名〞，“指物作詩(shī)立就〞，“文理可觀〞等。作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰明，是可塑之才，有開(kāi)展?jié)摿?，有何用?為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，在作品中詳寫(xiě)的地方往往是蘊(yùn)含主題的地方。第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副?！安荒芊Q前時(shí)之聞〞第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異“泯然眾人矣〞。由一