幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議

幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議摘要：在早期閱讀的價(jià)值不斷被發(fā)掘的大背景下，我國幼兒園普遍開設(shè)了早期閱讀課程。但當(dāng)前的兒童早期閱讀教育存在諸多問題，主要表現(xiàn)為目標(biāo)單一、片面，缺乏合適材料，教學(xué)方法不當(dāng)，閱讀環(huán)境貧乏等。對上述問題提出相關(guān)建議：建立完善的閱讀目標(biāo)；提供優(yōu)秀的閱讀材料；給予有效的閱讀指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境等等。并希望以當(dāng)前國際早期閱讀教育發(fā)展的走向，啟示我國幼兒園早期閱讀教育的良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：早期閱讀；問題；建議一、問題提出在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，幼兒早期閱讀被納入語言教育目標(biāo)體系?！毒V要》指出:“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蹦敲从變簣@早期閱讀教育的實(shí)施現(xiàn)狀如何？在教育過程中存在哪些問題？能否有效達(dá)成教育目標(biāo)？基于以上思考，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文試就當(dāng)前幼兒園早期閱讀教學(xué)存在的問題加以論述，并提出相關(guān)建議。二、概念研究分析目前，對早期閱讀的定義主要有：早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程（張明紅，1996）。早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程（黃娟娟，2002）。早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)（周兢，2005）。通過以上定義可以看出，早期閱讀比成人閱讀更寬泛。色彩、圖像、符號(hào)、文字等都可以成為早期閱讀的內(nèi)容；具有視、聽、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺通道的參與途徑；早期閱讀具有分享性。具體到幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，則是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)。它向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書面語言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為進(jìn)入學(xué)齡期的正規(guī)教育打好基礎(chǔ)。三、幼兒園早期閱讀教育存在的問題作為幼兒早期閱讀活動(dòng)開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而就目前筆者所查閱到的資料和了解的幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒園早期閱讀教育存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)如下。由于對早期閱讀的理解出現(xiàn)偏差，如過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，以閱讀為單純獲取知識(shí)的手段，或直接把早期閱讀等同于早期識(shí)字，使得早期閱讀的目標(biāo)被限制到狹窄的境地。主要表現(xiàn)為：一是過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，僅僅希望幼兒從閱讀中獲取知識(shí)。二是過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，把幼兒的注意力集中到漢字上，而忽略圖畫、色彩等其他因素?！扒蓩D難為無米之炊”。能否成就優(yōu)秀的早期閱讀，閱讀材料的好壞至關(guān)重要。而目前市場上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數(shù)量有限，優(yōu)秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過時(shí)，或太過直白、無趣，沒有思考、想象的空間，更談不上對幼兒閱讀能力和健全人格的培養(yǎng)。還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供超越他們發(fā)展水平，甚至妨害他們健康成長的內(nèi)容。在早期閱讀教學(xué)中也存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。表現(xiàn)為過分注重識(shí)字教學(xué)，以識(shí)字代替閱讀；片面強(qiáng)調(diào)記憶，要求幼兒完全復(fù)述材料內(nèi)容；忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對幼兒今后成為有效的閱讀者和流暢的閱讀者具有很大的幫助。當(dāng)前不少幼兒園在對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程中，缺乏科學(xué)高效的指導(dǎo)，氛圍相對呆板、嚴(yán)肅，不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于幼兒在輕松愉快的氛圍中積極閱讀，為幼兒提供的閱讀環(huán)境較為貧乏。四、對幼兒園早期閱讀教育開展的建議目標(biāo)是行動(dòng)的方向。完善的閱讀目標(biāo)將對閱讀過程的順利進(jìn)行提供指引。早期閱讀的主要目標(biāo)應(yīng)該是興趣培養(yǎng)。此外，幫助幼兒成為流暢的閱讀者、積累社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、形成健全人格、指導(dǎo)幼兒建立良好人際關(guān)系等也是幼兒園閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園管理者和教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際制定目標(biāo)。呈現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料所謂學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在適合幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，能引起幼兒自覺模仿、記憶和運(yùn)用，能幫助其聯(lián)系口頭語言，引發(fā)聯(lián)想，同時(shí)有助于幼兒養(yǎng)成傾聽和專注閱讀的習(xí)慣。上述材料要求圖畫清晰、感知對象突出，減少無關(guān)刺激物干擾；語言要淺顯、生動(dòng)，易學(xué)易記。提供多樣化的閱讀材料考慮到幼兒識(shí)字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀材料可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。要注意圖書題材、文體、來源的多樣性，幫助兒童體驗(yàn)到語文的多元風(fēng)貌。注重生活化、趣味化為滿足幼兒早期閱讀需要，引起幼兒共鳴，所提供的作品必須貼近幼兒生活。以成人的視角強(qiáng)求幼兒，或給幼兒施加硬性的道德說教，都將降低對幼兒的吸引力。而貼近幼兒生活，富于趣味性的作品將在吸引幼兒的同時(shí)，也給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)充滿歡笑的閱讀世界。體現(xiàn)新穎性、時(shí)代性時(shí)代在進(jìn)步，幼兒的作品也應(yīng)折射出時(shí)代的光彩。我們在采用經(jīng)典作品的同時(shí)，更呼喚一些能反映現(xiàn)代幼兒生活特點(diǎn)的新作品，在閱讀這樣的作品時(shí)，作品的內(nèi)涵、優(yōu)美的語言都會(huì)為他們喜愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀打下基礎(chǔ)。教師對兒童進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力的關(guān)鍵因素。有效的閱讀指導(dǎo)需在保障幼兒身心健康的前提下，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得閱讀能力的發(fā)展。激發(fā)閱讀興趣幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)的重要組成部分。激發(fā)并幫助幼兒保持對閱讀的興趣，是順利進(jìn)行閱讀教學(xué)的保障。發(fā)展閱讀技能幼兒的閱讀技能包括前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。掌握正確的閱讀技能，可以使幼兒在順利閱讀中體驗(yàn)到閱讀的快樂。常用的指導(dǎo)方法包括以下幾點(diǎn)。促成創(chuàng)造性互動(dòng)當(dāng)幼兒具備一定的閱讀能力，教師可引導(dǎo)幼兒與閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性互動(dòng)，以進(jìn)一步拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。如幼兒口述故事；嘗試以閱讀材料為背景的繪畫創(chuàng)作、角色游戲表演等；通過文字游戲、寫信、做標(biāo)志等使用書面語言符號(hào)。這樣的活動(dòng)將有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發(fā)展。兒童早期閱讀指導(dǎo)要提供支持性的閱讀環(huán)境，以使兒童饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀技能。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面著手。硬環(huán)境的設(shè)置應(yīng)使孩子愿意主動(dòng)接觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環(huán)境應(yīng)該豐富而溫馨，光線適宜，圖書應(yīng)數(shù)量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。軟環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)寬松互動(dòng)的閱讀氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開放而平等，還包括教師以積極的態(tài)度關(guān)注兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀行為表示興趣和贊賞，鼓勵(lì)幼兒閱讀，和幼兒共同分享快樂閱讀的過程。五、當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向及引發(fā)的思考當(dāng)前我國幼教界實(shí)踐層面關(guān)于早期閱讀教育的研究和實(shí)施還很不成熟，許多問題還需要進(jìn)一步探索。學(xué)者周兢在其《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題》中指出了幾個(gè)國際早期閱讀教育的走向，包括倡導(dǎo)多維整合的早期閱讀教育；倡導(dǎo)充滿創(chuàng)意的早期閱讀教育；倡導(dǎo)家庭教育中的親子共讀；倡導(dǎo)早期閱讀教育的師資培訓(xùn)。這些將為今后我國幼兒園早期閱讀教育的發(fā)展提供借鑒意義。參考文獻(xiàn)：教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知[Z].教基[2001]20號(hào),[2001-07-02].周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題[J].學(xué)前教育研究,2005,(1).⑶羅詠梅.關(guān)于我國早期閱讀的文獻(xiàn)綜述[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2010,(5)