幼兒園里教什么

幼兒園里應(yīng)該教些什么？為入學(xué)做準(zhǔn)備是否意味著就要像上學(xué)一樣聽(tīng)講、練習(xí)？從各國(guó)的情況看，顯然并非如此。國(guó)外學(xué)前教育的目標(biāo)、方法雖然各有特色，但讓兒童身心健康地發(fā)展、為將來(lái)順利踏上社會(huì)打下基礎(chǔ)，都是相通的。在美國(guó)，日托中心的孩子不用上課，最多提供一些開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。開(kāi)端計(jì)劃和學(xué)前啟蒙班的孩子需要上課，但是沒(méi)有統(tǒng)一的強(qiáng)制課程，教師通常選擇創(chuàng)造性課程、蒙臺(tái)梭利課程等。美國(guó)富有盛名的銀行街家庭中心將近三十年來(lái)一直努力為半歲至四歲的兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭式的友善環(huán)境。這里沒(méi)有莫扎特鋼琴培訓(xùn)，沒(méi)有外語(yǔ)錄音帶，也沒(méi)有數(shù)學(xué)作業(yè)。然而這里有舒適的大椅子讓孩子坐著讀書(shū)，有廚具讓他們做飯，有桌子可以畫(huà)畫(huà),有積木讓孩子堆城堡，有樓梯讓孩子鍛煉肌肉。孩子們（每班大約12個(gè)）可以自由到其他教室去玩。就像在家里一樣自由自在。美國(guó)幼兒園的課程設(shè)置有：閱讀、語(yǔ)文、算術(shù)、社會(huì)科學(xué)（包括歷史及地理知識(shí)）、自然科學(xué)和拼音，體育課是幼兒園的主要課程之一，中班就開(kāi)始設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。以上課所使用的教室和場(chǎng)地全部是現(xiàn)代化設(shè)備。在美國(guó)幼兒園食品的品嘗、營(yíng)養(yǎng)的吸收也是這兒的一門(mén)重要科目。讓孩子們?cè)诔缘目鞓?lè)中懂得集體生活的重要性,因?yàn)槌燥埥o孩子提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子體會(huì)到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規(guī)矩等。英國(guó)科姆幼兒園精心規(guī)劃和充分開(kāi)發(fā)園內(nèi)豐富的自然資源，許多自然課程都是在園中上，偌大的幼兒園中，極少有人造的環(huán)境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草叢生、坡度較陡的小山丘，可搬動(dòng)的倒地圓木和石塊磚頭，茂密的樹(shù)叢和滿地落葉，還有一個(gè)養(yǎng)著魚(yú)的大池塘，在科姆幼兒園，不管男孩女孩，都喜歡活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)了動(dòng)作協(xié)調(diào)了，就容易做到不出事或少出事。英國(guó)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。上課時(shí)，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，兒童可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)正確答案，對(duì)兒童給出的各種解釋，只要有合理因素，或有想象力，都給予很高評(píng)價(jià)。日本文部科學(xué)省《幼兒園教育大綱》將幼兒發(fā)展概括為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)方面，要求兒童每天上課時(shí)間在4小時(shí)以下。日本幼兒園認(rèn)為，孩子最大的任務(wù)就是玩好，通過(guò)游戲培育兒童健全的身心和體魄，培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性以及與其他小朋友之間的協(xié)調(diào)性。同時(shí)，要讓兒童充分享受大自然，通過(guò)與大自然的接觸培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心靈。日本舉國(guó)上下重視幼兒教育。幼兒園發(fā)展速度快是日本幼兒教育的突出特點(diǎn)。在60年代,3~6歲幼兒入園率為26、9%，到1976年,2~6歲的幼兒入園率達(dá)到63、5%,到1981年,4~5歲幼兒園的入園率到100%。日本幼兒園教師工資比一般國(guó)家公務(wù)員高出20%左右。私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%,其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍。在日本作為社會(huì)教育和終身教育的重要一環(huán)，開(kāi)辦了〃母親班〃、〃雙親班〃等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。日本幼兒園的幼兒,運(yùn)動(dòng)能力極強(qiáng)，令人贊嘆。齊胸高的跳馬,一些女孩子從遠(yuǎn)處緊跑幾步，手撐〃馬背〃一躍而過(guò);有的女孩在約1米高的圓木上走平衡，無(wú)需任何保護(hù);一個(gè)文靜的女孩三下兩下就爬上約三層樓高，帶有腳蹬的高桿;還有一群女孩子身體向上一躍,雙手抓住高高的拔梯，然后兩手交替迅速?gòu)囊欢税蔚搅硪欢?。男孩女孩爬?shù)更是很平常的事情。小班孩子的運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng)，他們兩手抓住單杠,身體靈活地向前或向后翻轉(zhuǎn)。見(jiàn)不到〃胖墩兒〃〃豆芽菜〃等特殊體型。絕大多數(shù)幼兒園、保育園活動(dòng)室不安裝空調(diào)，炎炎夏日，教師脖上搭著毛巾與幼兒一起活動(dòng)。這樣做可以便幼兒感覺(jué)真實(shí)的大自然，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。日本白鳥(niǎo)幼兒園將全園幼兒依居住位置與往返線路編成小組,每日由教師帶領(lǐng)各小組步行穿越街巷，依次將幼兒送回家，這樣幼兒一方面在回家途中可學(xué)習(xí)相互關(guān)照,另一方面可以了解交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)附近社區(qū)街道環(huán)境。德國(guó)學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，因此幼兒園并不進(jìn)行分科教學(xué)。兒童在未進(jìn)入小學(xué)之前，不會(huì)被強(qiáng)制學(xué)習(xí)寫(xiě)字和計(jì)算，孩子回家后也沒(méi)有必須要做的作業(yè)。德國(guó)人注重孩子興趣的培養(yǎng)以及孩子在玩耍中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力和觀察能力的鍛煉。德國(guó)的幼兒園里沒(méi)有大、中、小班，全部采用混齡編班，其理念是，讓孩子熟悉各種社會(huì)行為，培養(yǎng)互助友愛(ài)的品質(zhì)。意大利明文規(guī)定，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃和教材不做統(tǒng)一要求，不給學(xué)生打分和升降級(jí)處理，要注重游戲、繪畫(huà)、和諧共處等教育活動(dòng)內(nèi)容和教育類型，幫助兒童科學(xué)的健康成長(zhǎng)發(fā)育，為隨后順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。意大利瑞吉?dú)W幼兒教學(xué)體系是一個(gè)影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通道手段，以及教師判斷幼兒理解程度的標(biāo)志，不應(yīng)只是語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等百種語(yǔ)言。瑞吉?dú)W沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，項(xiàng)目活動(dòng)始于教師對(duì)幼兒的詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。匈牙利的幼兒園,環(huán)境非常漂亮，和他們的城市一樣，充滿了藝術(shù)氣息。幼兒園的很多擺設(shè)和裝飾是老師自己做的，而且用的材料都來(lái)自于自然界。比如用落葉和枯枝做成的〃心〃;用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具;用枯的植物根做的人像;還有用蘆葦搭成的娃娃家、小天地。澳大利亞幼兒園教師把大多數(shù)時(shí)間花在同每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)別談話上,而不是同全班幼兒進(jìn)行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環(huán)境氛圍之中，沒(méi)有壓力，不懼怕教師，不必時(shí)時(shí)處處保持安靜。澳大利亞幼兒園班級(jí)規(guī)模和師幼比率的一般標(biāo)準(zhǔn)是：0-1歲組,6名幼兒，師幼比為1：3;1-2歲組,8名幼兒，師幼比為1：4;2-3歲組，10名幼兒，師幼比為1：5;3歲組16名幼兒，師幼比為1：8;4-6歲組,20名幼兒，師幼比為1：10。澳大利亞幼兒園鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)食，自