兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述第一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日課程安排與考核學(xué)時(shí)安排：34學(xué)時(shí)學(xué)分：3參考書目：1.伍新春《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》高等教育出版社.200４2.林崇德《兒童心理學(xué)》人民教育出版社.考核方式：考試平時(shí)30%+期末70%第二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述coalescence.第三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日案例一開(kāi)學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說(shuō)：“當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來(lái)了，但都是左手。第四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日案例二某老師所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營(yíng)活動(dòng)?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒(méi)有完成。老師向全班同學(xué)解釋說(shuō)，該女生沒(méi)交家庭作業(yè)是個(gè)例外，因?yàn)樗膵寢尣×?。但是全班同學(xué)都不樂(lè)意，他們說(shuō)：“規(guī)則就是這么定的。她沒(méi)有交作業(yè)，所以不能參加野營(yíng)?！钡谖屙?yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日案例三昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。第六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)比三個(gè)案例,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會(huì)的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日

兒童不是成人的雛形。兒童的思維方式、看待周圍世界的方式以及所依據(jù)的道德和倫理規(guī)則等都與成人不同。上述三種情形也只是列舉了很少一部分來(lái)說(shuō)明兒童思維與成人思維的眾多差異。當(dāng)瓊斯舉起他的右手時(shí)，學(xué)生們模仿了他的動(dòng)作，但不符合他的要求。學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到：既然教師面對(duì)著他們，教師的右手應(yīng)該對(duì)著他們的左手。劉易斯課堂上的情形印證了兒童道德發(fā)展中的一個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童認(rèn)為規(guī)則就是規(guī)則，沒(méi)有什么借口或例外能夠打破規(guī)則。昆特女士對(duì)弗蘭克的稱贊所引起的后果與她的初衷相悖。但是，如果她稍做思考的話，或許能意識(shí)到：公開(kāi)表?yè)P(yáng)弗蘭克，這就使得他被視為教師寵愛(ài)的對(duì)象，而這樣的角色是許多處于青少年初期的學(xué)生所不屑或排斥的。

第八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日有效教學(xué)的首要前提之一就是教師必須了解學(xué)生是怎樣思維的以及怎樣看待周圍世界的。有效的教學(xué)策略必須考慮學(xué)生的年齡和發(fā)展階段。一個(gè)聰穎的四年級(jí)學(xué)生好像能掌握任何數(shù)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上他的認(rèn)知還不成熟，不具備幾何學(xué)習(xí)所要求的抽象思維。同樣，如果弗蘭克再小三歲或者大三歲，那么昆特女士對(duì)他的公開(kāi)表?yè)P(yáng)或許就非常恰當(dāng)。

有意識(shí)的教師利用他們所了解的有關(guān)道德的、心理社會(huì)的以及認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律來(lái)做出教學(xué)決策。他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與活動(dòng)狀況；根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)提供適合不同發(fā)展階段的教學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生需要更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，他們會(huì)調(diào)整教學(xué)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行深入思考，并在課堂中注意觀察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，這些都有助于有意識(shí)的教師促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。第九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)本課程的意義1、教育預(yù)見(jiàn)2、高效施教3、關(guān)注心育4、自身完善第十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀一、古代哲學(xué)心理學(xué)時(shí)期二、教育科學(xué)取向三、心理科學(xué)取向四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向五、社會(huì)性發(fā)展與成就動(dòng)機(jī)研究第十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、古代哲學(xué)心理學(xué)時(shí)期的

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)思想（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想（二）中國(guó)古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想第十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想古希臘時(shí)期柏拉圖——注重個(gè)別差異，促進(jìn)身心和諧發(fā)展亞里士多德——順應(yīng)本性、培養(yǎng)習(xí)慣、啟發(fā)心智17世紀(jì)歐洲官能心理學(xué)——心靈由多種不同官能組成第十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日官能心理學(xué)沃爾夫(C.Wolf)在萊布尼茨的心靈單子論的基礎(chǔ)上提出,是近代官能心理學(xué)體系的建立者。他認(rèn)為人的心靈具有各種官能，心靈利用其不同官能從事不同的活動(dòng)，如用記憶官能去進(jìn)行識(shí)記和回憶。他依照亞里士多德的分類把人的心理官能分為兩大類：認(rèn)識(shí)官能分為感覺(jué)、想象、記憶、注意、悟性和理性；動(dòng)求官能則包括愉快與不愉快的感情以及意志作用。人性觀：性惡內(nèi)發(fā)第十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日官能心理學(xué)主要觀點(diǎn)：1、人的靈魂有感覺(jué)、想象、記憶、注意、思維、推理、情感和意志等官能。2、心靈的各種官能相分離，各司其職3、心靈官能與生俱來(lái)，但必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展4、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于訓(xùn)練官能，教學(xué)的目標(biāo)不是為了獲得知識(shí)，而是加強(qiáng)官能。因?yàn)橹R(shí)易忘，官能發(fā)展卻是永久的，可讓人終生受益的。請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”1第十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日官能心理學(xué)與形式教育形式教育教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心靈的官能

教育應(yīng)該以形式為目的（掌握在教育上是次要的，重要的是能力的發(fā)展，不必重視課程和教材的實(shí)用性，而要重視它們的訓(xùn)練作用）學(xué)習(xí)的遷移（是心靈官能得到訓(xùn)練而自動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，作為選擇教材的依據(jù)）從拉丁文、希臘文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,提高了的比較能力、分析和綜合能力、推理能力第十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日1746-1827裴斯泰洛齊瑞士通過(guò)實(shí)物教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，第一次把教育建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出“教育心理學(xué)化”，使教育與心理學(xué)緊密地結(jié)合在一起?？茖W(xué)心理學(xué)誕生前的四位學(xué)者第十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）（1746-1827瑞士）（1）人性——原始性、社會(huì)性與道德性教育的功能：克制原始性、發(fā)揚(yáng)道德性（2）以愛(ài)為教育的中心：視校如家，視師如父，視生如子。（3）在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的頭(心智)、心(情意)、手(行動(dòng))三方面均衡發(fā)展。（4）重視兒童的個(gè)性發(fā)展，視教師如園丁，視學(xué)生如花木。既重視學(xué)生的個(gè)別差異與自然發(fā)展，也主張教師除愛(ài)護(hù)學(xué)生之外，也需要培養(yǎng)其道德規(guī)范。第十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日赫爾巴特（J.Herbart，1776-1841）現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人明確提出把教育學(xué)建成一門獨(dú)立學(xué)科的設(shè)想兒童教育的整個(gè)過(guò)程分為三部分：兒童的管理、教學(xué)、訓(xùn)育（道德教育）研究的主要心理學(xué)問(wèn)題：統(tǒng)覺(jué)、興趣、注意主要著作：《普通教育學(xué)》請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”1第二十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想赫爾巴特（J.Herbart）

（1）人類的心靈兼具有知、情、意三種功能。（2）教育應(yīng)以德為先，道德教育的實(shí)施則以自由、完美、善意、權(quán)利、正義五者為基礎(chǔ)。（3）重視兒童興趣的培養(yǎng)，而興趣又有對(duì)事的興趣與對(duì)人的興趣之分。（4）重視教學(xué)的程序，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個(gè)步驟，后經(jīng)其學(xué)生增補(bǔ)而成為著名的五段教學(xué)法，即準(zhǔn)備、提示、比較、概括和應(yīng)用。第二十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日福祿培爾（FredrichFroebel，1782—1852），德國(guó)著名教育家，幼兒園創(chuàng)立者，近代學(xué)前教育理論的奠基人其教育理論以德國(guó)古典哲學(xué)和早期進(jìn)化思想為主要根據(jù)，以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想的主要淵源第二十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日福祿貝爾（F.Froebel，1782-1852）學(xué)校應(yīng)設(shè)置三方面的課程：1、認(rèn)識(shí)心靈的科目（宗教與宗教教學(xué)）2、認(rèn)識(shí)外在世界的科目（自然科學(xué)與數(shù)學(xué)）3、統(tǒng)一外在世界與內(nèi)在世界的科目（語(yǔ)言）主要著作：《幼兒園教育學(xué)》請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”1第二十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想（1）家庭是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，父母的愛(ài)是子女人格發(fā)展的動(dòng)力。（2）自由與創(chuàng)造是人類的天性，前者使人選擇向善，后者使人得到智慧。（3）重視團(tuán)體游戲的社會(huì)化教育功能，兒童在游戲中既可以學(xué)到與人合作，也可以學(xué)到遵守道德規(guī)范。（4）重視兒童感覺(jué)與知覺(jué)發(fā)展，并進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、發(fā)展兒童美感的目的。第二十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日莫依曼（E.Meuman）德國(guó)著名心理學(xué)家馮特的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者把教育學(xué)分為普通教育學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。普通教育學(xué)研究教育目的的，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)研究?jī)和硇陌l(fā)展及教育方法的。必須借助生理學(xué)、解剖學(xué)、精神病學(xué)以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果與方法，對(duì)兒童生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要著作：《論實(shí)驗(yàn)教育學(xué)及其心理學(xué)基礎(chǔ)引論》請(qǐng)點(diǎn)擊“返回”1第二十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是一種以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮。1897年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)設(shè)的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在思想和方法上，為實(shí)驗(yàn)教育思想提供了可以直接借鑒和吸取的東西。1901年，德國(guó)教育家莫伊曼首先將實(shí)驗(yàn)教育思想稱為“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”，1907年，德國(guó)教育家拉伊又出版了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》一書，系統(tǒng)闡釋了實(shí)驗(yàn)教育思想。拉伊是德國(guó)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的奠基人之一。第二十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想莫依曼（E.Meuman）——實(shí)驗(yàn)教育學(xué)研究問(wèn)題（1）兒童身心發(fā)展的特征同成人身心發(fā)展的差異，使教材、教法心理學(xué)化；（2）兒童身心發(fā)展的過(guò)程及其個(gè)性稟賦的差異，使教育活動(dòng)個(gè)性化；（3）兒童學(xué)習(xí)與疲勞，即兒童在完成學(xué)校及家庭作業(yè)時(shí)身心的疲勞程度，研究怎樣創(chuàng)造在學(xué)習(xí)上費(fèi)力少而收效多的條件，使學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)化”。第二十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）中國(guó)古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想1.人性本質(zhì)與教育功能孔子：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》本性與習(xí)性的關(guān)系.人的本性來(lái)源于遺傳，環(huán)境使人的習(xí)性發(fā)生變化。教育對(duì)于人是必要的，它具有改變?nèi)说男郧榈墓δ?。孟子：人有善端，教育只需順乎人的本性人有善端，順乎人性發(fā)展，可形成合乎教育理想的仁、義、禮、智的行為。要通過(guò)教育發(fā)展人的善端--內(nèi)發(fā)論。荀子：“人之性惡，其善者偽也”《荀子·性惡篇》

教育有“化性起偽”的功能人天生性惡，必須由學(xué)習(xí)來(lái)矯正其本來(lái)性惡。教育具有“化性起偽”的功能，借助教育的外鑠力量來(lái)改變?nèi)诵浴忤p論。第二十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）中國(guó)古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想2.道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)道德教育孔子：以“仁”為中心，知、情、意、行并重“未知，焉得仁”（道德認(rèn)知是先決條件）“仁者不憂”（有道德的人有道德情感）“茍至于仁，無(wú)惡也”（道德意志的作用）“先行其言，而后從之”（道德言行一致）第二十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）中國(guó)古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想2.道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)(1)孔子：同樣主張知、情、意、行并重“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”(2)荀子補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“知”之后的“行”“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣”第三十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）中國(guó)古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想2.道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)教師心理孔子：“學(xué)而不厭，誨人不倦”《論語(yǔ)·述而》“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”

韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)，解惑也”《師說(shuō)》

第三十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（一）教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)：一戰(zhàn)后的美國(guó)

重要推動(dòng)力：桑代克的1903《教育心理學(xué)》第三十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（一）教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)實(shí)證主義取向促使發(fā)展與教育心理學(xué)走向科學(xué)化四項(xiàng)著名的發(fā)展與教育心理學(xué)的研究計(jì)劃(1)兒童閱讀心理的研究——芝加哥大學(xué)賈德(C.H.Judd)(2)智力與智力測(cè)量的研究——哥倫比亞大學(xué)桑代克(3)天才兒童的研究——斯坦福大學(xué)推孟(L.M.Terman)

(4)天性與教養(yǎng)問(wèn)題的研究——全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)第三十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（一）教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)(1)為20世紀(jì)20年代的發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的鼓舞作用(2)結(jié)果未達(dá)到預(yù)期的理想

反思只有嚴(yán)密的方法是不夠的，要結(jié)合問(wèn)題的內(nèi)在心理歷程才能了解問(wèn)題癥結(jié)所在，從而解決問(wèn)題。第三十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（二）進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)（1920s-1930s）1.倡導(dǎo)者：杜威——跨哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)2.杜威的主張：（1）學(xué)校即社會(huì)，教育即生活。（2）課程必須符合學(xué)生的興趣與能力，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心（3）做中學(xué)（4）教育本身無(wú)固定目的，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)就是教育的主要目的。第三十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（二）進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)3.實(shí)踐（1）1920年成立進(jìn)步教育協(xié)會(huì)（2）八年研究：30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日八年研究”計(jì)劃在卡內(nèi)基基金會(huì)（CamegieCorporation）和普通教育委員會(huì)(GeneralEducationBoard)的資助下，1933年秋，30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)的代表和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)一起開(kāi)會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究工作做了安排，并制定了實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃。在1933-1941年的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，各實(shí)驗(yàn)中學(xué)可以自行設(shè)計(jì)課程和方法，既反映社會(huì)的需求，又反映學(xué)生的興趣和需要；學(xué)院和大學(xué)招收各實(shí)驗(yàn)中學(xué)推薦的學(xué)生入學(xué)，并對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的表現(xiàn)進(jìn)行抽樣調(diào)查；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。第三十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第三十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日三、心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌20世紀(jì)30年代以后，發(fā)展與教育心理學(xué)放棄了對(duì)學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題研究的初衷，走上了心理科學(xué)研究之路——偏離了自身的目的，失去了自身的獨(dú)特性。特點(diǎn)：以人或動(dòng)物為對(duì)象所進(jìn)行的心理學(xué)研究目的：從人或動(dòng)物的行為變化中發(fā)現(xiàn)普遍的原理原則，異于在教育情境中開(kāi)展的研究典型代表：皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展理論斯金納、赫爾——極端行為主義第三十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日三、心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌結(jié)果與評(píng)價(jià)1、完全喪失了傳統(tǒng)教育中重視“人教育人”與“人感化人”的教育理念2、心理學(xué)研究演變到了既“非人”又“無(wú)心”的地步，其研究所得原理原則難用于解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題第四十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象窄化時(shí)間：20世紀(jì)60年代以后特點(diǎn)：從心理科學(xué)取向轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向。產(chǎn)生的三大催化因素：1、教育技術(shù)的應(yīng)用2、1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星的影響3、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展（布魯納）第四十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象窄化評(píng)價(jià)1、摒棄了以往行為主義只重外顯行為分析的取向2、研究認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理歷程，符合學(xué)校教育需要3、只能視為發(fā)展與教育心理學(xué)研究的重要主題之一，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格和社會(huì)性的發(fā)展第四十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日五、社會(huì)性發(fā)展與成就動(dòng)機(jī)研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道時(shí)間：20世紀(jì)80年代產(chǎn)生背景：1、人本主義心理學(xué)的影響擴(kuò)大2、維果斯基社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的引進(jìn)和推廣3、信息技術(shù)的影響廣泛特點(diǎn)：1、越來(lái)越關(guān)注兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展2、系統(tǒng)研究社會(huì)文化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響3、越來(lái)越重視個(gè)體在社會(huì)生活中追求成就的動(dòng)因第四十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日五、社會(huì)性發(fā)展與成就動(dòng)機(jī)研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道研究重點(diǎn)：1、主動(dòng)性研究：如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程2、反思性研究：如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容3、合作性研究：如何將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)4、社會(huì)文化研究：社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和人格發(fā)展評(píng)價(jià)使發(fā)展與教育心理學(xué)逐漸邁向了全人發(fā)展的軌道，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的第四十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、萌芽和起步階段（建國(guó)前）第一本有關(guān)教育心理的著作：1908年由旁宗岳翻譯日本小泉所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》第一本自編心理學(xué)教材：廖世承《教育心理學(xué)》（1924）

第四十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程二、改造階段（1949-1956）特點(diǎn)：以馬克思主義為指導(dǎo)改造舊中國(guó)心理學(xué)目的：樹(shù)立心理學(xué)的辯證唯物主義觀實(shí)踐：1、大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)2、對(duì)桑代克的教育心理學(xué)理論和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)和清理批判。第四十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、繁榮階段（1956-1966）特點(diǎn)：欣欣向榮，迅速向縱深發(fā)展，以馬克思主義為指導(dǎo)，探索能為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)服務(wù)的教育心理學(xué)方向。領(lǐng)域：學(xué)習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科心理、學(xué)生個(gè)別差異、教學(xué)法改革重要實(shí)踐：潘菽,《教育心理學(xué)》,1963年各師范院校開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程第四十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程四、破壞階段（1966-1976）特點(diǎn)：文化大革命期間備受摧殘表現(xiàn)：1、教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)幾乎全部停辦或撤消2、研究隊(duì)伍被解散，研究者遭迫害3、仍有不少心理學(xué)工作者堅(jiān)持研究、編譯和著述第四十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程五、新生階段（1976-）特點(diǎn)：以馬克思主義為指導(dǎo)改造舊中國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理、學(xué)習(xí)歸因、心理健康、特殊兒童教育心理成果：1、教育心理學(xué)教材：2、教育心理學(xué)理論：馮忠良“結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)心理學(xué)原理”、皮連生“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論”第四十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日結(jié)語(yǔ)發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)必須相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。1、必須將發(fā)展心理學(xué)所揭示的兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)其是否符合實(shí)際；2、教育心理學(xué)所研究的學(xué)與教的基本規(guī)律，必須符合兒童心理發(fā)展的水平，以加強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性。第五十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容三、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)第五十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是兒童發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。1、兒童發(fā)展心理學(xué)——研究?jī)和瘯r(shí)期身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律2、教育心理學(xué)——探討學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件3、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)——研究?jī)和睦戆l(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用第五十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象（一）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的研究是基礎(chǔ)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件的揭示是重點(diǎn)

（三）將發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是目的

第五十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象（一）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的研究是基礎(chǔ)1、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體2、學(xué)生的心理發(fā)展既是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的目的。第五十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件的揭示是重點(diǎn)

1、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)與類型

——進(jìn)一步深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律的前提第五十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件的揭示是重點(diǎn)

2、揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性——使教師采取有效措施促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提高教學(xué)成效。揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：兼顧過(guò)程和條件學(xué)習(xí)的一般規(guī)律VS.特殊規(guī)律：一般規(guī)律——各種不同的學(xué)習(xí)所共有的規(guī)律特殊規(guī)律——某種學(xué)習(xí)所特有的規(guī)律

第五十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象（三）將發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是目的1、利于將發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)化成為教學(xué)技術(shù)2、發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律只有能被教師所理解和接受，才能在教育實(shí)踐中真正發(fā)揮作用第五十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)生的學(xué)與教師的教的相互作用模式學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程學(xué)習(xí)與教學(xué)五要素學(xué)習(xí)與教學(xué)三過(guò)程第五十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生——主體因素群體差異：年齡、性別、社會(huì)文化個(gè)體差異：先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣、需要第五十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素2.教師——關(guān)鍵要素敬業(yè)精神熱情、責(zé)任心、不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)、教育觀念、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)專業(yè)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料組織、信息交流、課堂管理、成效考評(píng)教學(xué)風(fēng)格課堂管理與組織、師生溝通與交流第六十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素3.教學(xué)內(nèi)容——主要信息（1）主要成分：教學(xué)大綱教材：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度課程（2）需考慮的因素學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（可能達(dá)到的更高水平）社會(huì)發(fā)展的需要第六十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素4.教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式內(nèi)容：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、書本、錄音、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等影響：（1）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、容量大小（2）教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式第六十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素5.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板等)以及空間布置社會(huì)環(huán)境：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化背景第六十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素5.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境會(huì)影響：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法（2）教師的教學(xué)方法與組織（2）學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展第六十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1、學(xué)習(xí)過(guò)程——核心學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能、策略、能力和品德的過(guò)程。包含的內(nèi)容：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律等第六十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、教學(xué)材料的安排以及課堂環(huán)境的設(shè)置等)組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等)與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等)引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和品德等第六十六頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程3、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿始終教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思第六十七頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容小結(jié)五種因素影響三種過(guò)程，三種過(guò)程相互影響：教學(xué)過(guò)程：以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程起作用學(xué)習(xí)過(guò)程：以先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行。學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程：隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。第六十八頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：1、新手水平2、高級(jí)新手水平教師3、勝任水平教師4、熟練水平教師5、專家水平教師第六十九頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：1、新手水平教師師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師任務(wù)：學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法等，熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第七十頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：2、高級(jí)新手水平教師有兩三年教齡的教師優(yōu)勢(shì)：言語(yǔ)化理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相融合，教學(xué)事件也與案例知識(shí)相結(jié)合。意識(shí)到各種教學(xué)情境有其共性，會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的行為。不足：課堂管理與教學(xué)活動(dòng)并不是在意識(shí)水平下的行為，而帶有很大的偶然性和盲目性第七十一頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：3、勝任水平教師并不是每個(gè)教師都能達(dá)到優(yōu)勢(shì)：能明確自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；能確定課堂教學(xué)活動(dòng)中各類事件的主次不足：教學(xué)技能仍然達(dá)不到迅速、流暢與變通的水平第七十二頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：4、熟練水平教師優(yōu)勢(shì)：對(duì)課堂教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的觀察力；能從不同教學(xué)事件中總結(jié)共性，形成有關(guān)于教學(xué)的模式識(shí)別能力；可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。表現(xiàn)：能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，并有效控制自己的教學(xué)活動(dòng)。第七十三頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家教師發(fā)展階段：5、專家水平教師優(yōu)勢(shì)：在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，以直覺(jué)方式立即反應(yīng)，從而能輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)；針對(duì)復(fù)雜程度各異的教學(xué)情境，采取不同處理方式第七十四頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)——從新手到專家新手教師易出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念：1、教學(xué)就是傳遞知識(shí)2、具有某一學(xué)科的知識(shí)就能教授這門學(xué)科3、學(xué)會(huì)教學(xué)僅僅是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程第七十五頁(yè)，共八十三頁(yè)，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展與教育