兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)概述

第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院SchoolofPublicHealth婦幼和兒少衛(wèi)生教研室DepartmentofMaternal,childandAdolescentHealth第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院SchoolofPublicHealth人群健康：疾病譜（人群患病情況）

傳染病VS慢性??？2.疾病影響因素（社會經(jīng)濟文化、健康危險行為…..）3.防治——群體角度

減少食言的攝入

增加體力活動

預(yù)防接種第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日學(xué)科背景兒童青少年身心健康（群體健康）1、疾?。簝和?、肥胖、心理行為問題（精神健康）2、健康危險行為：體力活動水平、屏前行為、垃圾食品……3、預(yù)防：預(yù)防接種、小的干預(yù)、政策建議……第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日個人研究領(lǐng)域研究內(nèi)容：0-6歲兒童發(fā)展和養(yǎng)育環(huán)境親子互動的視頻觀察、養(yǎng)育行為評價2.精神健康

（1）ADHD（0-25歲）兒童ADHD和肥胖的共患；大學(xué)生ADHD（2）青少年精神健康素養(yǎng)（3）嬰幼兒精神健康（0-5歲）第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)框架兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識兒童社會性的發(fā)展兒童心理行為問題第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容13月2日兒童發(fā)展和社會適應(yīng)概述23月9日兒童心理發(fā)展的主要理論33月16日兒童心理發(fā)展的影響因素43月23日兒童社會性的發(fā)展（一）53月30日學(xué)生專題匯報

64月6日兒童社會性的發(fā)展（二）74月13日兒童社會適應(yīng)不良第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容84月20日積極心理學(xué)和“心理彈性”94月27日家庭養(yǎng)育和親子互動105月4日五一放假115月11日小組討論125月18日兒童常見心理行為問題和防治135月25日兒童心理行為問題干預(yù)的研究進展146月1日復(fù)習(xí)156月8日考試第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排期末筆試占60分，平時成績40分（20％課堂討論+20％出勤）筆試—閉卷（名詞解釋、問答題）課堂參與第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)形式：講授、課堂討論、學(xué)生發(fā)表、視頻觀看、親子互動觀察課外親子游戲設(shè)計和現(xiàn)場活動組織第十頁，共五十三頁，2022年，8月28日教學(xué)內(nèi)容安排親子互動之體育活動設(shè)計和實踐——戶外趣味活動第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日TeachingOfferachancetoobserveandinteractwithchildrenandtheirparents“Ilikethisactivity,sinceit’smyfirsttimetostaysocloselywithyoungchild”第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日所謂“兒童”是指哪個年齡段人群?0~60~120~180~22第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日22歲3歲胎兒期periodoffetus0-1歲6歲12歲19歲嬰兒期Infant青春期Adolescent童年中晚期Middle-childhoodEarlychildhood童年早期幼兒ToddlerEarlyadulthood20~400~6學(xué)齡前兒童Preschoolchildren第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子你親密接觸過他/她嗎？你眼中的小孩子？你能讀懂他/她嗎？第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子他/她發(fā)飆時你會怎么做？第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日聊聊孩子第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理發(fā)育+心理快速發(fā)展人的一生中什么時間身高生長的最快？第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理發(fā)展心理發(fā)展生命全程觀嬰兒期的依戀模式、童年期創(chuàng)傷可以影響終生？！“嬰兒肥”會增加成人期肥胖的風(fēng)險？！兒童的全面發(fā)展第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象“3歲看大，7歲看老”！“三歲定八十”腦量計算？！一個人出生時腦重量只有370克；第一年年末時，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%;第二年年末時，約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%;到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象Center

ontheDevelopingChild

atHarvard

University第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日美國加州大學(xué)科學(xué)家報告，愛因斯坦大腦額葉皮層聯(lián)合區(qū)——主管高級思維活動的整合中樞的神經(jīng)膠質(zhì)細胞比普通人高出70％。如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象大腦結(jié)構(gòu)是可以改變的嗎？有研究指出：“人類大腦的實際構(gòu)造是由出生后的經(jīng)驗而不是由遺傳所決定的”；“幼兒的早期經(jīng)驗可極大影響腦部復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。高質(zhì)量的教育環(huán)境，必將創(chuàng)造出高質(zhì)量的大腦結(jié)構(gòu)與功能。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.53倍……如何科學(xué)理解社會現(xiàn)象早期教育/養(yǎng)育環(huán)境的良性刺激EarlyEducation0-3歲早教！第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展

=

兒童心理發(fā)展?兒童發(fā)展的實質(zhì)兒童心理發(fā)展《發(fā)展心理學(xué)》美國約翰·W.桑特洛克兒童發(fā)展包括哪些方面？第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童心理發(fā)展過程兒童發(fā)展的實質(zhì)生理過程認識過程社會化過程微笑Study1大腦是認識發(fā)展的生理基礎(chǔ)——“社會腦”認知發(fā)展是社會情感發(fā)展的基礎(chǔ)第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容兒童發(fā)展1、生物進程、身體和知覺的發(fā)展（

粗大運動、精

細動作）

2、認知和語言（智力）

IQ

3、社會情緒性發(fā)展EQ、SQ

德、智、體、美、勞社會性的缺失？第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童心理發(fā)展的內(nèi)容第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日為什么學(xué)？從何學(xué)起？如何解釋兒童發(fā)展中的各種現(xiàn)象及階段特點？“我是怎么變成現(xiàn)在這個樣子的？”有哪些指導(dǎo)理論？第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展理論心理動力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析論

艾瑞克森之心理社會論行為主義

(Behaviorism)

巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論

班度拉之社會學(xué)習(xí)論認知發(fā)展

(Cognitive-Development)

皮亞杰認知發(fā)生論

維高斯基之社會文化論人文心理學(xué)

(HumanisticPsychology)

馬斯洛之需求階層論第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童的社會適應(yīng)兒童社會性的發(fā)展第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日什么是人的社會性的發(fā)展？什么是兒童的社會適應(yīng)？社會適應(yīng)不良的表現(xiàn)？你或你身邊的人有哪些不適應(yīng)的表現(xiàn)？第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展

社會性發(fā)展

也稱為社會化，是指兒童在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應(yīng)社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的過程。第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼研究表明：孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商（EQ）。卡耐基也曾說過，一個人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識所起的作用是15%，與他的交際能力卻占85%。第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日幾個概念兒童社會性發(fā)展Socialdevelopmentofchildren兒童社會化Children’ssocialization兒童的社會適應(yīng)Socialadjustment/adaptation兒童的社會能力Socialcompetences/socialskills第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日你或你身邊的人有哪些社會不適應(yīng)的表現(xiàn)？第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日小故事——“小林笑了”社會退縮（SociallyWithdrawnChildren）第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會適應(yīng)不良的表現(xiàn)？焦慮、抑郁、拖延、失眠、狂躁、欺騙、人際關(guān)系不良、抽煙酗酒等物質(zhì)濫用、厭學(xué)、退學(xué)、離家出走、犯罪……第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日自閉癥兒童的社會適應(yīng)性自閉癥(autism)

是一種以社會交往、言語及行為三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，社會性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標志之一社會性缺失！第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日自閉癥兒童的社會適應(yīng)性北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所：比較了30例孤獨癥兒童和30例智力低下兒童，結(jié)果表明孤獨癥組平均智商為71.6±17.8較智力低下組的52.5±11.5顯著為高（P<0.001），但社會適應(yīng)商數(shù)孤獨癥組為55.1±13．9，較智力低下組的75.2±16.9顯著為低（P＜0.001）。示說明對孤獨癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重針對提高其社會適應(yīng)能力水平。孤獨癥弱智VS第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日社交退縮（socialwithdrawal）Rubin等指出社交退縮指的是獨自一人、不與他人交往的活動。包括所有場合下的退縮行為、害羞行為（shy）以及社交抑制（socialinhibition）行為。Hart等人將社交退縮界定為兒童在熟悉環(huán)境下的一種彌漫性的獨處的行為模式，在這種模式下兒童一貫性地從同伴群體交往中脫離出來。社會適應(yīng)不良第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日社交退縮的分類3種亞型安靜退縮行為是指有同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構(gòu)活動，通常是一種久坐不動的獨處行為。從社會交往的動機來講，在兒童早期，安靜退縮行為源于兒童較低的社交趨近動機而不是較高的社交回避動機，反映出兒童對物比對人更感興趣；但到兒童中、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應(yīng)對其內(nèi)心焦慮的一種方式?；钴S退縮行為是指有同伴在場時兒童獨自一人頻繁的、機械的身體運動和功能游戲以及獨自一人的裝扮游戲。在兒童早期，表現(xiàn)出活躍退縮行為的兒童實際上具有較高的社交趨近動機和較低的社交回避動機，但可能由于他們的社交發(fā)起行為不恰當，遭到了同伴的拒絕，長此以往便形成了這種活躍獨處的行為模式。（多動癥兒童/ADHD）焦慮退縮行為是指有同伴在場時兒童的無所事事行為、觀望行為和等待－徘徊行為。焦慮退縮行為反映了兒童一種社交趨近－回避的動機沖突。在陌生同伴當中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是氣質(zhì)特征，如行為抑制性、焦慮、害羞等。在熟悉同伴當中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是對社會評價的關(guān)注和對消極評價的預(yù)期。（小林）第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)

socialadaptation/adjustment第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)socialadaptation/adjustment社會適應(yīng)個人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為變化。它是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用過程。個體環(huán)境改變①個體

社會適應(yīng)過程的主體。

②情境

與個體相互作用，不僅對個體提出了自然的和社會的要求，而且也是個體實現(xiàn)自己需要的來源，人際關(guān)系是個體社會適應(yīng)過程中情境的重要部分。

③改變

是社會適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之適合自己的需要。

第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會性適應(yīng)socialadaptation/adjustment社會適應(yīng)的主要方式：1.問題解決，改變環(huán)境使之適合個體自身的需要；歷史人物和事件2.接受情境，包括個體改變自己的態(tài)度、價值觀，接受和遵從新情境的社會規(guī)范和準則，主動地作出與社會相符的行為；3.心理防御，個體采用心理防御機制掩蓋由新情境的要求和個體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力和焦慮。的來源第四十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日心理防御機制

心理防御機制

個體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。其目的在于減輕心理矛盾，消除焦慮，更好地適應(yīng)環(huán)境。西格蒙德·弗洛伊德的精神分析學(xué)說最早提出防御機制的概念

。他認為這是一種無意識的心理反應(yīng)，用以防止為社會規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達的本能沖動，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實協(xié)調(diào)起來。

精神分析學(xué)派認為，神經(jīng)癥的發(fā)病機制或主要癥狀是某種防御機制的結(jié)果，通過這些機制把不能被社會所接受的觀念、情感或沖動從意識中排除出去，或轉(zhuǎn)變?yōu)榫癜Y狀。第四十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日常見的和重要的心理防御機制

阿Q精神/精神勝利法①投射作用，即把自己不能承認的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用。

②升華作用，即把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動

。

③文飾作用，指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護；或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。

④倒退作用，指一個人采取倒退到童年或低于現(xiàn)實水平的行為來取得別人的同情和關(guān)懷，從而逃避緊張或不滿的情境。

⑤移位作用，指在一種情境下是危險的情感或行動轉(zhuǎn)移到另一個比較安全的情境下釋放出來。

⑥補償作用，指個人因心身某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補因失敗造成的自卑感第四十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展影響因素和干預(yù)技術(shù)：家庭養(yǎng)育、親子互動、同伴關(guān)系第五十頁，共五十三頁，2022年，8月28日社會適應(yīng)能力-提高技巧

學(xué)習(xí)和實踐：

學(xué)習(xí)是廣義上的學(xué)習(xí)，包括書上的知識，也包括為人處世的基本規(guī)范，還有做人的原則;

實踐就是參加一些社會實踐活動，和別人多接觸，多交流，多溝通，從你的問題中可以看出可能不善于交際，這就更需要多參加實踐活動此外，你就是要學(xué)會接受和包容。你不能適應(yīng)新環(huán)境是因為你不接受這個環(huán)境中的人和物，所以在意識形態(tài)上也要有些改變……第五十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展如何幫助孩子克服“害羞”的心理學(xué)齡前兒童/小學(xué)生培訓(xùn)孩子的社會技能找到孩子不行與他人交往的真正原因給孩子“緩沖地帶”不要強迫他們給孩子做好榜樣，表揚孩子不要代替孩子說話第五十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日兒童社會性的發(fā)展積極的自我評價（Teachpositiveselftalk）

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