2023年分層走班教學實踐總結

第3頁共3頁2023年?分層走班教?學實踐總結?為了進一?步提高初中?數(shù)學課堂教?學的質量，?探索新課標?引導下的新?型教學模式?。__秋季?學年開始，?在校領導的?關心下，處?室部門的幫?助下，初_?_級、初_?_級開展了?語、數(shù)、外?三門學科的?分層走班制?教學方式的?探究。一年?來，在初_?_級、__?級老師們的?積極努力下?，走班制教?學得以順利?地開展，在?保證教育教?學效果的同?時，收獲了?寶貴的教學?經(jīng)驗。傳?統(tǒng)的班級授?課是目前課?堂教學的主?要形式。在?這種授課制?中，容易出?現(xiàn)對學生“?同內(nèi)容、同?進度、同目?標要求、同?評價標準”?等“一刀切?”的作法，?忽略了不同?學生所存在?的智力、能?力、思維方?式、情感活?動、生活環(huán)?境、學習方?法等各方面?的差異，致?使優(yōu)生“吃?不飽”，學?困生“吃不?了”，不能?兼顧學生的?個體差異，?更不能滿足?學生個性發(fā)?展的需要。?分層走班?教學就是根?據(jù)班級學生?中存在的差?異程度，學?生自己現(xiàn)有?的知識基礎?，以及結合?每學段(期?中考試、期?末考試)的?成績，將每?個班級的學?生分為A、?B、C三個?層次的教學?班，每逢走?班學科__?_教學時，?學生從各自?的行政班級?分別走到相?應層次的教?學班，原有?的行政班保?持不變。其?特點是，教?師根據(jù)不同?層次學生的?差異，重新?___教學?內(nèi)容，確定?與其基礎相?適應又可以?達到的教學?目標，設計?分層教案，?采取分層施?教，進行分?層評價。從?而滿足學優(yōu)?生擴大知識?面的需求，?降低學困生?的學習難度?。通過將?近一年的分?層走班教學?實踐，我們?收獲了一些?實施教學的?經(jīng)驗。一?、在分層走?班教學中，?我們注意了?下列原則的?使用1、?相近原則:?在分層時應?將學習狀況?相近的學生?歸為“同一?層”。2?、動態(tài)（范?本）原則:?分層是動態(tài)?（范本）的?、可變的，?有進步的可?以“升級”?，退步的應?“轉級”。?3、調控?原則:在不?同層次的課?堂上仍以學?、議、練為?主。由于各?層次學生要?求不一，教?師要激發(fā)學?生學習數(shù)學?的興趣，指?導、精講、?引思，調控?好各層次學?生的學習，?做好分類指?導。4、?激勵原則:?對各層次學?生的評價，?教師通過觀?察、反饋信?息，及時表?揚激勵，依?據(jù)學生學段?考試成績進?行轉層，促?進各層學生?學習的積極?性，使所有?學生能處于?最佳的學習?狀態(tài)。二?、教師教學?方面1、?備課分層。?分層次備課?是搞好教學?的關鍵。教?師在吃透教?材、大綱的?情況下，按?照不同層次?學生的實際?情況，因材?施教，設計?好分層次教?學的全過程?，設立A、?B、C三級?目標。對不?同層次的學?生教學中有?具體的要求?，對C層的?學生多給予?指導，設計?的問題可簡?單些，能掌?握主要的知?識，學習基?本的方法，?培養(yǎng)基本的?能力;對B?層的學生設?計的問題應?有點難度，?要求學生能?熟練掌握基?本知識，靈?活運用基本?方法，發(fā)展?理解能力和?思維能力;?對A層的學?生要設計些?靈活性和難?度較大的問?題，要求學?生能深刻理?解基礎知識?，靈活運用?知識，培養(yǎng)?學生的創(chuàng)造?力和創(chuàng)新精?神，發(fā)展學?生的個性特?長。2、?教學分層。?為了鼓勵全?體學生都能?參與課堂活?動，使課堂?充滿生機，?上課教師對?B、C層的?學生深入了?解他們存在?的問題和困?難，幫助他?們解答疑難?問題，激發(fā)?他們主動學?習的精神。?與“學困生?”交朋友，?幫助他們拋?棄膽怯、怕?錯的心理，?敢于發(fā)表自?己的見解，?增強自信心?。對于A層?的學生在教?學中注意啟?發(fā)學生思考?探索，領悟?基礎知識、?基本方法，?并歸納出一?般的規(guī)律與?結論，再引?導學生變更?問題幫助學?生進行變式?探求。對A?層學生以“?放”為主，?“放”中有?“扶”。培?養(yǎng)學生的獨?立思考和自?學能力進而?向創(chuàng)新精神?和創(chuàng)造能力?發(fā)展。分層?走班教學對?教師的業(yè)務?素質也提出?了更新更高?的要求，研?究教學、反?思教學也成?了教師的一?種自發(fā)主動?的行為。?三、學生方?面一年來?，學生的整?體水平有了?一定的提高?。由于走班?教學針對性?強，根據(jù)不?同層次水平?的學生設計?了不同的教?學內(nèi)容和練?習內(nèi)容，分?層走班教學?更___每?一個學生的?個體發(fā)展，?使水平相同?的學生都能?體驗成功的?喜悅和快樂?，有利于共?同提高。在?同一水平層?次面進行教?學活動，有?利于提高學?困生的自信?心，激發(fā)其?學習興趣。?在“走班?制”分層教?學中，原有?行政班的學?生在進入不?同層次的分?層教學班后?，學生間、?師生間的交?往、交流增?加了，學生?的活動面更?