傳感器教學(xué)設(shè)計(jì)

《傳感器》教學(xué)設(shè)計(jì)紀(jì)孟嘉北京市物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)《傳感器》教學(xué)設(shè)計(jì)北京市平谷中學(xué)紀(jì)孟嘉一、設(shè)計(jì)思路新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)傳感器教學(xué)應(yīng)側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。本課的教學(xué)思路是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)對(duì)傳感器工作原理的探究，進(jìn)入新課教學(xué)。整節(jié)課以實(shí)驗(yàn)貫穿始終，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、思考和探究，了解什么是光電傳感器、溫度傳感器，傳感器是如何將非電學(xué)量轉(zhuǎn)換成電學(xué)量的，并抓住這一共性原理特征。但由于學(xué)生思維能力發(fā)展上的不成熟性，還不能成為完全獨(dú)立的探究主體等特點(diǎn)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的過(guò)程。教學(xué)時(shí)力避深?yuàn)W的理論，側(cè)重于聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受傳感器的巨大作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和崇尚科學(xué)的精神。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：1）知道什么是傳感器。2）知道非電學(xué)量轉(zhuǎn)化為電學(xué)量的技術(shù)意義；3）了解干簧管、光敏電阻、熱敏電阻的特性及其工作原理。.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道常見(jiàn)傳感器的工作原理和特性。（2）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體會(huì)傳感器在生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域的種種益處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓□□□□□□□□,□□□□□□ STS的聯(lián)系。（2）通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究干簧管、光敏電阻及熱敏電阻的特性，理解傳感器是如何將非電學(xué)量轉(zhuǎn)變?yōu)殡妼W(xué)量的。四、教學(xué)難點(diǎn)傳感器的工作原理和特性

五、教學(xué)資源（1）實(shí)驗(yàn)器材：干簧管、光敏電阻、熱敏電阻（負(fù)溫度系數(shù)） 、金屬熱電阻（取日光燈燈頭處的鎢絲） ，萬(wàn)用表、磁鐵、電源、小燈泡、導(dǎo)線、溫度計(jì)、燒杯、鐵架臺(tái)、酒精燈等。（2）課件：各視頻或圖片資源。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)□□□□□□1.□□□□□兩個(gè)錄從學(xué)生1.播放"□□□□□□□□□ “和"□□□□□□像片段 ，從中找出它熟悉的□□□□□ ”錄像.們的共同 點(diǎn).學(xué)生先生活實(shí)2.設(shè)問(wèn):□□□□□□□□□□□□ ?個(gè)人獨(dú)立 思考，然后例導(dǎo)入總結(jié):□□□□□□□□□,□□□□□□□□小組交流 .新課，容□□□□□□□□ .易激發(fā)3.設(shè)問(wèn)：你能列舉出生活中□□□□□的現(xiàn)象學(xué)生學(xué)嗎？2.學(xué)生積極思考，要習(xí)興趣，總結(jié):□□□□□□□□□□□□□□□□□□求每位學(xué)生至少能在引起求□□□??生活中列 舉出兩個(gè) "知欲望。4.設(shè)疑：想知道□□□□□道理嗎 ？讓我們來(lái)共自動(dòng)控制 ”的實(shí)例 ，并學(xué)生列同學(xué)習(xí)傳感器的知識(shí) .回答交流 .舉類似實(shí)例，可以讓學(xué)生知道傳感器及其工作原理物理就在我們身邊?！酢酢酢酢酢鯇W(xué)生觀察教師出示的通過(guò)實(shí)□□□□□□□□傳感器實(shí)物或圖片，物或口□1）教師展示幾個(gè)傳感器的實(shí)物或圖片：□□□□□和結(jié)構(gòu)□片，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

心標(biāo)他需器界即田瞳押塞器1引&1T若忖傳導(dǎo)腓境留也17比吸電阻⑵教師演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，由此建立傳感器的概念。實(shí)驗(yàn)一：干簧管實(shí)驗(yàn)□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□,□□□□□11/_:_r圖1□□□□：□□□□□□□□□,□□□□□□的控制？實(shí)驗(yàn)二：光敏電阻實(shí)驗(yàn)□□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□教師提問(wèn)： □□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□?□□□□：□□□□□,□□□□□□□□□□□□□：□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□21讓學(xué)生拆開(kāi)盒子，找出特殊元件——干簧管。31學(xué)生思考、猜測(cè)：可能的結(jié)論是：在茶□□□,□□□□□生改變。論證猜測(cè)是否正確,把電路設(shè)計(jì)在暗口里，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)的興趣。從這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生歸納總結(jié)得出這些元件的特性，有助于學(xué)生建立

□□□□:□□□□□□□□□□□□□□，音□□□□□□□傳感器□□□,□□□□□□□□□□□□□□□的概念，在大量實(shí)驗(yàn)三：熱敏電阻 (□□□□□ )□□□□□□4口生觀察并思考，實(shí)驗(yàn)事改變燒杯中水的溫度，觀察歐姆表指針的偏轉(zhuǎn)情況?！酢酢酢酢酢酢酢鯇?shí)中建么？立物理1-?電阻表概念，學(xué)溫度計(jì)- ry 生就不LUA、熱敏電阻覺(jué)得概念抽象，同時(shí)遵循了物設(shè)問(wèn)：□□□□□□□ ,□□□□□□□□□?這51學(xué)生對(duì)照三個(gè)演示理概念□□□□□□□□□ ?□□,□□□□□□建立的總結(jié)：□□□□□,□□□一般原口簧管□□□□□□□□則□□即磁場(chǎng) 電路通斷 -? □□,□□□□□□□概念是□□□□□□□□存在于光敏電阻□,□□□□□□□一定的光照 電阻變化□□□□□□□□□物理背性。□□□□熱敏電阻溫度 電阻變化 ?—\7非電 電學(xué)物理傳感器學(xué)物 量或電路理量 的通斷 ?

□□:□□□□□□□□□□□□□□設(shè)問(wèn):□□□□□□□□□□ ?培養(yǎng)學(xué)總結(jié):□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□ :6□□□學(xué)生閱讀課生讀書□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□本，并回答傳感器是的習(xí)慣,□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□看課本□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□的過(guò)程斷。實(shí)際上設(shè)問(wèn)：□□□□□□□□□□□□□□□□□□就是培□□□□□?養(yǎng)學(xué)生□□:□□□□□□□□□□□□□□□□□□收集信2.常見(jiàn)傳感器及其工作原理（一口息、分析口簧管信息和投影：71學(xué)生結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)處理信一的現(xiàn)象,同時(shí)結(jié)合息的過(guò)FT>^^=一—圖片和實(shí)物相互討論程。分析□□□□□□□r4—~0——11理。HA.|：4千景怦設(shè)問(wèn)：□□□□□□□,□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□器？總結(jié)：傳感器的結(jié)構(gòu)是在玻璃管內(nèi)封入的兩個(gè)軟磁性□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□片被磁化而接通，所□□□□□□□□□□□以“問(wèn)題□□□□□□□□□□□□□□磁場(chǎng)□□□□□串”的形□21光敏電阻式培養(yǎng)

投影：伸！呼U7光一電一設(shè)問(wèn)：□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□量的元件？總結(jié)：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□, 在強(qiáng)光照射下電□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□口能夠?qū)⒐庹諒?qiáng)弱□□□□□□換□□□□□電學(xué)量。3）熱□□□□□□熱電阻□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ,□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□,□□□□□□□□□81學(xué)生結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)二的現(xiàn)象,□□□□圖片和實(shí)物相互討論□□□□□□特性□91引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，搞清□□□□□□□□□□□建立口流子的概念□學(xué)生科學(xué)的思維方法□給予學(xué)生探究問(wèn)題的思路□用課件動(dòng)畫的形式，口難以展示給學(xué)生的物理模型形象化，便于學(xué)生理解。實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)裝置：101學(xué)生觀察并記錄□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□:□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□ K”,金屬熱電阻選“1 10”。數(shù)據(jù)記錄：溫度熱敏電阻金屬熱電阻數(shù)據(jù)處理：用Excel□□□□□□□□, □□□□——□□特性圖線：圖象分析：□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□?□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□讓幾□□□□□□□□□同學(xué)□□□□□,□□□合實(shí)驗(yàn)，□□□□□□□□□目的□□□□□□□□ □培養(yǎng)生合的能力□讓全111請(qǐng)一位同學(xué)將實(shí)同學(xué)□□□□□□ Excel起讀□□□□,□□□□影上表，顯示出 R-T圖象。表的數(shù)，目的是讓生有121組織學(xué)生相互討個(gè)實(shí)論圖象給我們的信求是個(gè)配是學(xué)作班一投的讀學(xué)一事的□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□,□□□□□□□科學(xué)態(tài)□□□□□□?□□□□□□度。總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□生科學(xué)□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□探究的的是，□□□□□□□□□□□□□□□□□□能力?！酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□,□□□□□□□□用圖象□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□反映物□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□理規(guī)律□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□具有形設(shè)問(wèn)：□□□□□□□□□□□□□□□□□□象直觀□□□□□□?的優(yōu)點(diǎn)?？偨Y(jié)：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,這類元件或者□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□設(shè)計(jì)題目時(shí)布□□□□□□置一些組織學(xué)生討論實(shí)際生活中的家用電器都應(yīng)用了要求學(xué)學(xué)生□□□□□□□□□□生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料的內(nèi)容□【作業(yè)】以小組為單位,共同利用熱敏電阻設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的火警報(bào)警器。構(gòu)思,合作完成□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1口干簧管：感知磁場(chǎng)的元件，實(shí)現(xiàn)電路的通斷。2口光敏電阻：將光學(xué)量轉(zhuǎn)換為電學(xué)量的元件。3口熱敏電阻和金屬熱電阻：將熱學(xué)量轉(zhuǎn)換為電□□□□□□七、教學(xué)反思1、本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，引入新課從生活實(shí)例入手，設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；在進(jìn)行“什么是傳感器”的教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究中加以歸納